Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Содержание работы по формированию социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью на уроках «Основы социальной жизни»

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова,РФ, г. Симферополь
Лесневская Лилия Максимовна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматривается процесс формирования социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью на уроках «Основы социальной жизни». Особое внимание уделено содержанию формирующего этапа эксперимента, который включает в себя разработку и внедрение специальных методик и программ, направленных на развитие социальных и бытовых компетенций. В работе представлены результаты эксперимента, которые демонстрируют эффективность предложенных подходов в контексте формированию социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью.
Ключевые слова: социально-бытовые навыки, умственная отсталость, формирующий этап эксперимента, методики обучения, социальные компетенции.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova,Russian Federation, Simferopol
Lesnevskaya Lilia Maksimovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article examines the process of formation of social and household skills among students with mental retardation in the lessons "Fundamentals of social life". Special attention is paid to the content of the formative stage of the experiment, which includes the development and implementation of special techniques and programs aimed at developing social and everyday competencies. The paper presents the results of an experiment that demonstrate the effectiveness of the proposed approaches in the context of the formation of social and household skills among students with mental retardation.
Keywords: social and household skills, mental retardation, the formative stage of the experiment, teaching methods, social competencies.

Формирование социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью является особенно важной задачей, поскольку именно эти навыки составляют основу для их самостоятельного существования и успешной адаптации в обществе.

Социально-бытовые навыки включают способность заботиться о себе, находить и поддерживать социальные контакты, а также эффективно справляться с повседневными делами, такими как планирование бюджета, совершение покупок и организация домашнего хозяйства. Освоение этих навыков не только облегчает детям с умственной отсталостью жизнь, но и способствует повышению их уверенности в себе, а также формированию чувства собственной значимости [1, c. 107].

Особое внимание развитию социально-бытовых умений уделяется в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) для обучающихся с интеллектуальными нарушениями [6].

В рамках этого стандарта реализуется курс «Основы социальной жизни», основная цель которого – практическая подготовка обучающихся к самостоятельной жизни и трудовой деятельности как в ближайшем, так и в более отдалённом социуме. Курс направлен на расширение кругозора обучающихся и ознакомление их с различными аспектами повседневной жизни [4].

Важнейшими задачами данного курса являются обучение навыкам самообслуживания и трудовым навыкам, непосредственно связанным с ведением домашнего хозяйства. Значимым элементом обучения становится ознакомление с основами экономики бытовых процессов и формирование умений, необходимых для взаимодействия с учреждениями социальной направленности. Обучающиеся осваивают навыки пользования услугами социальных учреждений и предприятий, одновременно усваивая морально-этические нормы поведения и развивая коммуникативные навыки, включая работу с деловыми бумагами. Кроме того, большое внимание уделяется развитию здорового образа жизни и формированию положительных личностных качеств [2].

В процессе обучения ребята знакомятся с правилами поведения в различных общественных местах – в музеях, театрах, общественном транспорте, магазинах и других учреждениях. Они учатся выполнять разнообразные бытовые задачи, такие как стирка, глажка, ремонт одежды, пришивание пуговиц, самостоятельное совершение покупок и поддержание порядка в помещениях. Для более эффективного закрепления социально-бытовых навыков на уроках применяются разнообразные методы обучения и формы организации деятельности, среди которых особое место занимают сюжетно-ролевые игры. Благодаря этому процесс обучения становится более увлекательным, интерактивным и приближённым к реальным жизненным ситуациям [5].

Далее детально обоснуем содержание работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью в рамках формирующего эксперимента на уроках «Основы социальной жизни» представим в схеме на рисунке 1.

Рисунок 1 – Содержание работы по формированию социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью на уроках «Основы социальной жизни»

Педагогическими условиями формирования социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью на уроках «Основы социальной жизни» послужили:

1. Индивидуализация образовательного процесса. Индивидуализация образовательного процесса предполагает учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его темпа развития, интересов и потребностей.

2. Использование специальных обучающих и развивающих методик. Применение специальных методик, таких как визуальные подсказки, структурированные задания и пошаговые инструкции, помогает обучающимся с умственной отсталостью лучше понимать и усваивать материал.

3. Использование сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевые игры позволяют обучающимся моделировать реальные жизненные ситуации в безопасной и контролируемой среде.

4. Применение практических упражнений. Практические упражнения являются неотъемлемой частью обучения социально-бытовым навыкам. Они включают в себя выполнение реальных задач, таких как приготовление пищи, уборка, покупка продуктов и использование общественного транспорта.

5. Использование схем действий. Схемы действий представляют собой визуальные или письменные инструкции, которые помогают обучающимся пошагово выполнять сложные задачи.

Направления работы по формированию социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью охватывают несколько ключевых аспектов, каждый из которых играет важную роль в подготовке этих детей к самостоятельной жизни и успешной интеграции в общество.

Первое направление связано с формированием навыков социально-бытового взаимодействия. Это включает в себя умение общаться с окружающими, находить общий язык с другими людьми, а также устанавливать и поддерживать социальные контакты. Обучающиеся учатся основам взаимодействия в различных ситуациях, что помогает им легче вливаться в социальные группы и чувствовать себя увереннее в среде общения.

Второе направление сосредоточено на формировании навыков самообслуживания. Эти навыки охватывают основные повседневные действия, такие как личная гигиена, укладка и уход за вещами, приготовление пищи и другие бытовые задачи. Умение заботиться о себе способствует повышению независимости обучающихся и их уверенности в своих силах.

Третье направление связано с формированием навыков социально-бытового ориентирования. Это включает в себя знание и понимание правил поведения в обществе, а также различных аспектах повседневной жизни, таких как использование общественного транспорта, посещение магазинов, ведение домашнего хозяйства и многое другое. Умение ориентироваться в социальном пространстве является важным шагом к полноценной жизни вне семьи.

Четвертое направление заключается в формировании навыков представления о себе. Это включает в себя осознание своей индивидуальности, понимание собственных потребностей и возможностей. Обучающиеся учатся адекватно оценивать свои силы, способности и ограничения, что помогает им более осмысленно подходить к выбору жизненных путей и принимать обоснованные решения.

В рамках формирующего эксперимента по формированию социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью на уроках «Основы социальной жизни» применялось несколько методов работы, каждый из которых имеет свою уникальную цель и область применения.

Словесные методы направлены на объяснение и понимание теоретических аспектов социально-бытовых навыков. Педагог использует беседы, рассказы и объяснения, чтобы донести до учеников важные знание о правилах поведения, гигиене, безопасности и других аспектах социальной жизни. Это помогает обучающимся лучше усваивать и запоминать информацию, что является основой для дальнейшего практического применения [6].

Наглядные методы обеспечивают визуализацию и упрощение понимания сложных концепций. Используя картинки, схемы, плакаты и видеоматериалы, педагог демонстрирует правильные действия и поведение. Такие визуальные средства особенно полезны для обучающихся, у которых есть трудности с восприятием текстовой информации, так как они делают учебный материал более доступным и понятным.

Практические методы помогают обучающимся внедрять теоретические знания в жизнь. Организация практических занятий, тренингов и упражнений позволяет обучающимся непосредственно применять изученное на практике. Например, уроки по приготовлению пищи или личной гигиене способствуют закреплению навыков и повышению уверенности учеников в своих силах.

Игровые методы направлены на повышение мотивации и интереса к обучению. Ролевые игры, настольные игры и квесты делают процесс обучения увлекательным. Игры создают непринужденную атмосферу, что способствует лучшему усвоению материала и позволяет обучающимся развивать социальные навыки в интересной и игривой обстановке.

Методы моделирования создают условия, максимально приближенные к реальной жизни для тренировки навыков. Педагог использует модели и симуляции, чтобы воссоздать различные ситуации, например, в магазине или на улице. Это помогает обучающимся подготовиться к реальным жизненным ситуациям, позволяя им научиться правильно реагировать и действовать в тех условиях, с которыми они могут столкнуться в повседневной жизни.

Работа с детьми с умственной отсталостью по формированию социально-бытовых навыков выстраивалась через использование различных педагогических приемов, направленных на практическое освоение необходимых умений. Моделирование стало важным инструментом, позволяя детям наблюдать за действиями педагога или своих сверстников, а затем повторять их, что способствовало лучшему усвоению навыков. Упражнения по самообслуживанию включали практическую работу над повседневными задачами, такими как одевание или использование туалета, что облегчало процесс обучения через наглядные инструкции и поддержку взрослых. Ролевые игры помогали детям взаимодействовать друг с другом, практикуя социальные навыки в безопасной и структурированной обстановке.

Кроме того, задачи проектного характера и игры с сюжетно-ролевыми заданиями погружали детей в реальные жизни ситуации, где они могли применять свои социально-бытовые навыки на практике. Например, участие в организации порядка в классе или в процессе приготовления еды способствовало развитию ответственности и умений. Использование визуальных пособий, таких как картинки и диаграммы, облегчало понимание и запоминание большого объема информации, а также наглядно демонстрировало важные шаги в освоении базовых бытовых навыков, что делало обучение более эффективным и доступным для детей.

Методы и приемы работы были адаптированы к конкретным потребностям и возможностям детей с умственной отсталостью.

Для эффективной работы по формированию социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью важно использовать разнообразные методики и подходы, индивидуализировать задания и учебные планы, а также предоставлять регулярную практику и поддержку в различных областях самообслуживания и социально-бытовой ориентации [7].

Формирование социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью на уроках «Основы социальной жизни» осуществлялось через комплексное изучение таких тем, как личная гигиена и пропаганда здорового образа жизни, охрана здоровья и оказание медицинской помощи в домашних условиях, требования к жилищу и умение пользоваться бытовыми электроприборами, уход за одеждой и обувью, рациональное питание и приготовление пищи, правила пользования различными видами транспорта, освоение современных средств связи, знакомство с организацией образовательных, промышленных и административных учреждений, а также развитие культуры семейных взаимоотношений, основанных на уважении, взаимопонимании и взаимопомощи, что в совокупности способствовало формированию необходимых навыков для успешной адаптации и самостоятельной жизни.

Таким образом, в рамках формирующего этапа эксперимента, проведенного в экспериментальной группе, было реализовано содержание работы, направленное на формирование социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью. Использование интерактивных методов обучения, таких как практические задания и игровые ситуации, позволило создать благоприятную среду для усвоения необходимых навыков.  В ходе работы было установлено, что целенаправленное обучение, включающее практические задания, ролевые игры и ситуации, способствующие взаимодействию, позволило обучающимся значительно повысить уровень самостоятельности и уверенности в выполнении повседневных действий. Кроме того, уроки способствовали улучшению социальных навыков, таким как общение с окружающими, взаимодействие в группе и адаптация в социальной среде. Полученные результаты свидетельствуют о положительном влиянии такой программы на развитие обучающихся, что подчеркивает важность интеграции социально-бытовых навыков в образовательный процесс для данной категории обучающихся.

1. Кочнева Т.В. Определение уровня сформированности навыков самообслуживания у обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в сочетании с расстройствами аутистического спектра // Инновационные педагогические технологии – Казань: Молодой ученый, 2018. – С. 107–110.
2. Шахматова, Л.Б. Формирование социальных и жизненных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью в условиях реализации ФГОС на уроках «Основы социальной жизни». – [Электронный ресурс] – URL: https://fgosonline.ru/stati/formirovanie-soczialnyh-i-zhiznennyh-kompetenczij-u-obuchayushhihsya-s-umstvennoj-otstalostyu-v-usloviyah-realizaczii-fgos-na-urokah-osnovy-soczialnoj-zhizni/ (дата обращения: 29.04.2025)
3. Переверзева, М.В. Изучение процессов формирования навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития // Дефектология. 2019. – № 2. – С.21–29.

Список источников
4. Значение уроков основ социальной жизни и коррекционно-развивающих занятиях по социально-бытовой ориентировке в социализации обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья. – [Электронный ресурс] – URL: https://edu-time.ru/pub/143622 (дата обращения: 29.04.2025)
5. Программа «Основы социальной жизни» предназначена для учащихся 7 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). – [Электронный ресурс] – URL: https://zlagoda.simedu.ru/home (дата обращения: 29.04.2025)
6. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)
7. Мадеева Т.П. Программа «Формирование социально-бытовых представлений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья». – Якутск: Образование, 2022. – 32 с.