Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Мультимедийные программы в процессе обучения иностранным языкам в высшем учебном заведении: оценка эффективности применения

Ливенцова Виктория Анатольевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВО «Донецкая академия управления и государственной службы», Российская Федерация, Донецк, ДНР
Новоградская-Морская Нинель Антоновна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВО «Донецкая академия управления и государственной службы», Российская Федерация, Донецк, ДНР

Аннотация: Статья посвящена проблемам использования мультимедийных программ и выбора критериев эффективности их применения на учебных практических занятиях в вузе. Даются примеры таких программ для обучения различным видам речевой деятельности. Рассматриваются вопросы методов оценивания дидактической эффективности, которые ориентированы прежде всего на определение психолого-педагогического влияния мультимедийных технологий на учебную деятельность студентов. В работе определены критерии отбора программ, упомянуты их достоинства и недостатки, даны рекомендации по организации эксперимента. Выделены два подхода к оценке эффективности использования мультимедийных технологий. Подчеркивается роль непосредственного определения эффективности использования мультимедийных программ в учебном процессе. Это позволяет осуществлять выбор более оптимальных мультимедийных программ.
Ключевые слова: мультимедийные программы, критерии эффективности, достоинства и недостатки, методы оценивания, дидактическая эффективность, учебный процесс.

Liventsova Victoria Anatolievna
Cand. Sci. (Pedagogy), associate professor of Foreign Languages Department, Donetsk Academy of Management and Public Administration, Russia, Donetsk, DPR
Novogradskaya-Morskaya Ninel Antonovna
Cand. Sci. (Pedagogy), associate professor of Foreign Languages Department, Donetsk Academy of Management and Public Administration, Russia, Donetsk, DPR

Abstract: The article is devoted to the problems of using multimedia programs and choosing the criteria for the effectiveness of their use in practical training classes at a university. Examples of such programs for teaching various types of speech activity are given. The issues of didactic effectiveness assessment methods are considered, which are primarily focused on determining the psychological and pedagogical influence of multimedia technologies on students' educational activities. The paper defines the criteria for selecting programs, mentions their advantages and disadvantages, and provides recommendations for organizing the experiment. Two approaches to assessing the effectiveness of using multimedia technologies are highlighted. The role of direct determination of the effectiveness of using multimedia programs in the educational process is emphasized. This allows choosing more optimal multimedia programs.
Keywords: multimedia programs, performance criteria, advantages and disadvantages, assessment methods, didactic effectiveness, educational process.

Информатизация высшей школы выдвигает перед профессорско-преподавательским составом ряд новых профессиональных задач. Среди которых одной из наиболее значимых является оценка эффективности использования в учебно-воспитательном процессе современных технологий обучения, в частности, информационных. Проблемы и перспективы применения мультимедийных программ на учебных занятиях в высших учебных заведениях исследуют такие ученые, как П. Гранди, Б.С. Гершунский, П. Вайни, Ю.Н. Дрешер, Н.А. Киндря, Р. Купер, Ю.Ю. Котляренко, О.И. Машбиц, Г.В. Фролова и другие. Обоснованию критериев эффективности применения мультимедийных программ посвящены работы Л. Э. Урмановой, Е.В. Иващенко, А.О. Кривошеева, К.Э. Разлогов, Т.С. Ринеса и Д. Джонасена.

Использование мультимедийных программ в обучении иностранным языкам перестало быть просто удобным дополнением – оно стало необходимым условием эффективного усвоения материала. Современные цифровые технологии предлагают богатейший арсенал инструментов, значительно превосходящих традиционные методы.

Цель данной статьи – обосновать необходимость использования мультимедийных программ в обучении иностранным языкам и выбрать критерии эффективности их применения м на учебных занятиях в высшей школе.

Мультимедийные программы позволяют комбинировать различные каналы восприятия: визуальный, аудиальный и кинестетический. Видеоролики, интерактивные упражнения, аудиозаписи носителей языка – все это способствует более глубокому и прочному запоминанию лексики и грамматики. Визуализация сложных грамматических конструкций или абстрактных понятий через анимацию или схемы делает обучение более понятным и увлекательным. В настоящее время упражнения на уроках английского языка ориентированы на учащихся, а учебный процесс организован в благоприятном контексте [1, с.20].

По словам О. Джонга, класс английского языка - не единственное место, где изучающие английский язык могут получить новую информацию, особенно учитывая современные тенденции в интеграции навыков использования современных технологий в обычную учебную программу. Педагогическое направление, ориентированное на интеграцию мультимедийной и технической поддержки в процесс изучения английского языка, вынуждает преподавателей английского языка следовать современным тенденциям и приобретать необходимые знания и навыки в области образовательных информационных технологий. [2, с.1368].

Интерактивность – ключевое преимущество мультимедийных программ. Возможность самостоятельного выбора темпа обучения, повторного просмотра сложных моментов, немедленной проверки знаний и получения обратной связи повышает мотивацию и эффективность процесса. Игры, викторины и другие игровые элементы превращают обучение в увлекательное занятие, снижая уровень стресса и увеличивая вовлеченность.

Кроме того, мультимедийные платформы обеспечивают доступ к обширной базе аутентичных материалов: фильмы, музыка, подкасты на изучаемом языке позволяют погрузиться в языковую среду и развивать навыки аудирования и говорения в естественных условиях. Возможность общения с носителями языка через онлайн-платформы расширяет коммуникативные навыки и способствует быстрому прогрессу. По словам Н. А. Киндри, мультимедийные средства вносят в процесс обучения английскому языку скорость, коммуникативность, актуальность, практическую направленность полученных знаний, практически неограниченный объем материала, интерактивность, современное содержание подачи материала, наличие огромного спектра разных линий и точек зрения по той или иной теме. Кроме того, студенты могут исправлять свои собственные ошибки, что позволит повысить их коммуникативный [3, c. 703]. Таким образом, мультимедийные программы являются неотъемлемой частью современного языкового образования, обеспечивая интенсивное, эффективное и увлекательное обучение.

Несомненно, мультимедийные программы стали неотъемлемой частью современной образовательной среды, предлагая интерактивные и увлекательные способы изучения иностранных языков. Однако, несмотря на их популярность и потенциальные преимущества, важно рассмотреть и недостатки, которые могут ограничивать их эффективность.

1. Чрезмерная зависимость от технологий и недостаток живого общения:

Мультимедийные программы часто фокусируются на интерактивных упражнениях и визуальных эффектах, что может привести к зависимости от технологий. Учащиеся могут стать менее уверенными в своих способностях общаться напрямую с носителями языка или в ситуациях, где нет доступа к гаджетам. Отсутствие живого общения и возможности практиковать спонтанную речь – серьезный недостаток, особенно на продвинутых уровнях.

2. Ограниченность содержания и отсутствие индивидуального подхода:

Многие мультимедийные программы предлагают унифицированный контент, который может не соответствовать индивидуальным потребностям и целям каждого ученика. Программа может не учитывать интересы, уровень подготовки и стиль обучения конкретного человека, что снижает мотивацию и эффективность обучения.

3. Поверхностное усвоение материала и недостаток критического мышления:

Интерактивные игры и красочные визуализации, хотя и привлекают внимание, могут привести к поверхностному усвоению материала. Учащиеся могут сосредотачиваться на выполнении заданий, не углубляясь в грамматические правила или культурные нюансы. Это может препятствовать развитию критического мышления и способности анализировать информацию на иностранном языке.

4. Отсутствие контроля над произношением:

Не все мультимедийные программы предлагают качественную обратную связь по произношению. Учащиеся могут повторять слова и фразы неправильно, формируя плохие привычки, которые трудно исправить в дальнейшем. Кроме того, использование неаутентичных материалов может привести к формированию неправильного языкового вкуса (языковой вкус это принятые на определенном этапе развития языковые нормы) и восприятию иностранного языка как искусственной конструкции.

5. Отвлекающие факторы и проблемы с концентрацией:

Мультимедийные программы часто содержат множество отвлекающих элементов, таких как анимация, звуковые эффекты и интерактивные элементы, которые могут препятствовать концентрации. Учащиеся могут отвлекаться на эти элементы, теряя нить урока и не усваивая материал в полной мере.

6. Технические проблемы и ограниченный доступ:

Не все учащиеся имеют равный доступ к технологиям или стабильное интернет-соединение. Технические сбои, устаревшее оборудование или низкая скорость интернета могут препятствовать использованию мультимедийных программ и создавать неравенство в образовательных возможностях

Ключ к успеху – это сбалансированный подход, который сочетает использование технологий с традиционными методами обучения, живым общением и индивидуальным подходом к каждому ученику. Мультимедийные программы должны быть дополнением, а не заменой квалифицированного преподавателя и активного участия ученика в процессе обучения.

Разработка четких критериев отбора мультимедийных программ для обучения иностранным языкам является важной задачей, как для преподавателей, так и для самостоятельных учащихся.

Прежде всего, следует обратить внимание на соответствие программы учебным целям и потребностям учащихся. Программа должна быть разработана с учетом конкретного уровня владения языком, возрастных особенностей аудитории и специфических целей обучения (например, развитие навыков говорения, чтения, письма или аудирования).

По словам Л.Э. Урмановой, само обучение иностранному языку с применением мультимедийных средств необходимо для обеспечения соблюдения следующих принципов: организация процесса обучения; организация самостоятельной практики каждого школьника; осуществление руководства педагога с помощью интерактивности; эффективная обратная связь; разнообразие видов самостоятельной деятельности [4, с. 20].

Качество контента – еще один ключевой критерий отбора. Мультимедийная программа должна содержать аутентичные и актуальные материалы, отражающие реальное использование языка в различных контекстах. Аудио- и видеоматериалы должны быть записаны носителями языка с четким произношением и соответствовать различным акцентам и стилям речи. Лексика и грамматика должны быть представлены в соответствии с уровнем владения языком учащихся и подкреплены достаточным количеством примеров и упражнений.

Интерактивность и вовлеченность – важные характеристики эффективной мультимедийной программы. Программа должна предлагать разнообразные интерактивные упражнения, задания и игры, которые позволяют учащимся активно участвовать в процессе обучения и применять полученные знания на практике. Важно наличие обратной связи, позволяющей учащимся оценить свой прогресс и получить индивидуальные рекомендации по улучшению своих навыков [1, с. 20].

Удобство использования и доступность также играют важную роль. Программа должна быть интуитивно понятной и простой в использовании, с четкой навигацией и логичной структурой. Важно, чтобы программа была доступна на различных устройствах (компьютеры, планшеты, смартфоны) и платформах, что позволяет учащимся учиться в любое время и в любом месте.

Педагогическая обоснованность – критерий, который часто упускают из виду, но он является одним из самых важных. Программа должна быть разработана на основе проверенных педагогических принципов и методик обучения иностранным языкам. Важно, чтобы программа предлагала структурированный и систематизированный подход к обучению, а также позволяла преподавателям интегрировать ее в учебный процесс и адаптировать под нужды конкретной группы учащихся.

Возможность персонализации обучения – еще один важный фактор. Программа должна предлагать возможности для адаптации контента и темпа обучения под индивидуальные потребности и предпочтения учащихся. Важно, чтобы учащиеся могли самостоятельно выбирать темы, упражнения и задания, которые соответствуют их интересам и целям обучения. Задания в приложениях составлены таким образом, что позволяют преподавателю сохранить интерес учащихся, повысить их мотивацию, а также развить у них умения владения английским языком [6, c.8].

Техническая поддержка и обновления – важные аспекты, которые следует учитывать при выборе мультимедийной программы.

Отбор мультимедийных программ для обучения иностранным языкам – это сложный и многогранный процесс, требующий тщательного анализа и оценки. Для занятий английского языка в вузе подойдут более функциональные мультимедийные программы и ресурсы, чем те, что ориентированы на самостоятельное изучение с нуля. Выбор будет зависеть от уровня студентов и целей курса. Вот несколько вариантов:

Для работы с аудированием и говорением:

1. Видеоматериалы с субтитрами: Фильмы, документальные фильмы, новостные выпуски с возможностью регулировки скорости воспроизведения и доступа к субтитрам (на английском и, возможно, на родном языке студентов). RuTube, VKvideo, English club, Learning English — отличные источники. Важно выбирать материалы, соответствующие уровню студентов.

2. Подкасты: Образовательные подкасты, интервью, радиопередачи. Это помогает развивать навыки аудирования и знакомство с естественной речью.

3. Программы для распознавания речи: позволяют студентам практиковать произношение и получать обратную связь.

4. Онлайн-платформы для видеоконференций: Yandex телемост, Zoom, Sber телемост, VK видео и другие — для проведения онлайн-занятий, групповых дискуссий и работы в парах.

Для работы с лексикой и грамматикой:

1. Электронные учебники: Многие издательства предлагают интерактивные учебники с упражнениями, видео и аудиоматериалами.

2. Корпуса языка: (например, British National Corpus) — предоставляют доступ к огромным базам текстов и позволяют анализировать употребление слов и грамматических конструкций в контексте.

3. Онлайн-словари: WordReference, ReversoContext, Multitran, Oxford Learner's Dictionaries — с аудиопроизношением и примерами употребления слов.

Для работы с письменной речью:

1. Программы проверки грамматики и стиля: Grammarly, ProWritingAid — помогают студентам улучшить качество своих письменных работ.

2. Онлайн-платформы для написания эссе: Позволяют студентам получать обратную связь от преподавателей и сверстников.

Измерение дидактической эффективности использования мультимедийных программ в обучении английскому языку в вузе – задача комплексная и требующая применения разнообразных методов и инструментов. Простое сравнение успеваемости студентов, работающих с мультимедийными средствами, и контрольной группы, обучающейся традиционными методами, не дает полной картины эффективности. Необходимо учитывать множество факторов и анализировать результаты с разных точек зрения.

Первым шагом в измерении дидактической эффективности является четкое определение целей обучения. Необходимо конкретизировать, какие именно навыки и знания должны быть улучшены с помощью мультимедийной программы. Это может быть расширение словарного запаса, улучшение грамматических навыков, развитие навыков аудирования и говорения, повышение мотивации к изучению языка и т.д. Четко сформулированные цели помогут определить, какие именно показатели следует измерять. Следует указать, что сравнению подлежат только результаты, изначально определяемые целями обучения. Далее необходимо разработать систему оценки, включающую в себя различные методы и инструменты измерения. Важно использовать как количественные, так и качественные методы, чтобы получить более полную и объективную картину.

Количественные методы могут включать в себя:

 Тестирование: Проведение входного и итогового тестирования для оценки уровня владения языком до и после использования мультимедийной программы. Тесты должны охватывать все основные аспекты языка: грамматику, лексику, аудирование, чтение и письмо. Важно использовать стандартизированные тесты или разрабатывать собственные тесты, соответствующие учебным целям.

 Анализ успеваемости: Сравнение оценок студентов, использующих мультимедийную программу, с оценками студентов, обучающихся традиционными методами. Необходимо учитывать факторы, которые могут повлиять на успеваемость, такие как уровень подготовки студентов, мотивация к обучению и т.д.

Статистический анализ данных: Использование статистических методов для анализа данных, полученных в результате тестирования и анализа успеваемости. Это позволяет определить, является ли разница в результатах между группами статистически значимой. Измерение времени, затраченного на обучение: Фиксация времени, которое студенты тратят на выполнение заданий с использованием мультимедийной программы. Это позволяет оценить эффективность программы с точки зрения экономии времени.

Качественные методы могут включать в себя:

Опросы и анкетирование: Проведение опросов и анкетирования студентов для оценки их мнения о мультимедийной программе. Важно спрашивать студентов о том, насколько программа интересна, полезна, удобна в использовании и т.д. Интервью: Проведение интервью со студентами и преподавателями для получения более глубокого понимания их опыта использования мультимедийной программы. Интервью позволяют выявить проблемы и предложить пути их решения.

Наблюдение: Наблюдение за студентами во время работы с мультимедийной программой. Это позволяет оценить их вовлеченность, мотивацию и взаимодействие с программой. Анализ работ студентов: Анализ письменных и устных работ студентов для оценки улучшения их языковых навыков после использования мультимедийной программы. Важно обращать внимание на такие аспекты, как грамматическая правильность, лексическое разнообразие, четкость и связность речи. Фокус-группы: Проведение фокус-групп со студентами для обсуждения их опыта использования мультимедийной программы. Фокус-группы позволяют получить более широкий спектр мнений и идей [1, С. 77].

Важно учитывать фактор времени. Эффект от использования мультимедийной программы может проявляться не сразу, поэтому необходимо проводить оценку эффективности не только сразу после завершения курса, но и через некоторое время. Для объективной оценки эффективности применения мультимедийных программ в образовательном процессе, особенно в группах студентов, необходимо тщательно спланировать и организовать эксперимент. Ниже представлена структура такого эксперимента и размышления о формуле оценки эффективности.

1. Формирование групп:

 Контрольная группа: Студенты, обучающиеся по традиционной методике, без использования мультимедийных программ (либо с минимальным их использованием в рамках обязательной программы).

 Экспериментальная группа: Студенты, обучающиеся с активным использованием выбранных мультимедийных программ в дополнение к традиционным методам. Размер групп lостаточный (не менее 10 человек в каждой) обеспечит статистическую значимость результатов.

2. Процесс обучения:

 Единая учебная программа: Обе группы должны изучать один и тот же предмет по одинаковой программе. Четкое определение мультимедийных программ: Необходимо точно определить, какие мультимедийные программы будут использоваться в экспериментальной группе, с какой частотой и какой целью. Сопоставимое время обучения: Общее время, затраченное на обучение, должно быть одинаковым в обеих группах. Контроль внешних факторов: Необходимо контролировать внешние факторы, которые могут повлиять на результаты обучения (например, доступ к дополнительным ресурсам, участие в факультативах).

3. Оценка результатов:

Предварительное тестирование: Проведение тестирования до начала эксперимента для определения начального уровня знаний. Промежуточное тестирование: Проведение тестирования в середине эксперимента для мониторинга прогресса. Итоговое тестирование: Проведение тестирования после окончания эксперимента для оценки уровня знаний и навыков, полученных в процессе обучения. Типы тестов: использовать различные типы тестов, проверяющие теоретические знания, практические навыки, критическое мышление и способность применять полученные знания на практике. Анкетирование: Проведение анкетирования для оценки отношения студентов к используемым методам обучения, уровня мотивации, комфорта и удовлетворенности. Оценка преподавателями: Оценка преподавателями активности студентов на занятиях, выполнения заданий, инициативности и других показателей.

4. Анализ результатов:

 Статистический анализ: Использование статистических методов для анализа данных, полученных в ходе тестирования и анкетирования. Сравнение результатов: Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп для определения статистически значимых различий. Анализ качественных данных: Анализ ответов на вопросы анкет и комментариев преподавателей для получения более глубокого понимания процесса обучения.

Разработка точной математической формулы для оценки эффективности – сложная задача, так как на результат влияет множество факторов. Однако, можно предложить гипотетическую формулу, которая учитывает основные показатели:

E = (ΔK * M * S) / (C + T) Где: E – Эффективность применения мультимедийных программ. ΔK – Прирост знаний и навыков (разница между итоговым и предварительным тестированием экспериментальной группы, скорректированная на разницу между контрольной и экспериментальной группами). Это ключевой показатель.

 M – Мотивация (средний балл по анкетам, отражающий уровень мотивации студентов экспериментальной группы).

 S – Субъективная удовлетворенность (средний балл по анкетам, отражающий удовлетворенность студентов экспериментальной группы процессом обучения с использованием мультимедийных программ).

 C – Затраты (стоимость программного обеспечения, оборудования, обучения преподавателей).

 T – Трудозатраты преподавателя (время, затраченное на подготовку и проведение занятий с использованием мультимедийных программ, по сравнению с традиционными методами).

 Эта формула носит гипотетический характер и требует дальнейшей доработки и валидации. Коэффициенты, отражающие значимость каждого показателя, могут быть определены экспертным путем или на основе статистического анализа. Формула не учитывает все возможные факторы, влияющие на эффективность, но может служить отправной точкой для более глубокого анализа. Самым важным является тщательная организация эксперимента и объективная оценка результатов на основе статистических данных и анализа качественных данных.

Важно понимать, что главное – не столько формула, сколько грамотно проведенный эксперимент и вдумчивый анализ полученных результатов. Именно они позволят сделать обоснованные выводы об эффективности применения мультимедийных программ в конкретном образовательном контексте. Экспериментальное исследование эффективности применения мультимедийных программ должно быть направлено не столько на фиксирование и оценку конечного результата, сколько на условия протекания всего процесса обучения. Поэтому показатели, учитываемые в процедуре оценки, должны содержать все те характеристики учебной деятельности, которые на сегодняшний день выявлены в психолого-педагогических исследования.

Проведенные эксперименты свидетельствуют о том, что мультимедийные образовательные технологии не только способствуют уровню сформированности коммуникативных навыков, речевых умений и всех видов речевой деятельности, но и скорости овладения языком, создают устойчивую мотивацию для знакомства с иноязычной культурой, традициями и образом жизни. В качестве перспективного направления исследования авторы обозначают возможность развития лингвокультурологической компетенции посредством мультимедийных технологий при изучении английского языка [7, c. 409].

В заключение, следует подчеркнуть, что оценка эффективности мультимедийных программ в обучении английскому языку в высшей школе требует комплексного подхода, учитывающего не только количественные, но и качественные показатели. Простое сравнение успеваемости студентов, использующих мультимедийные программы, с контрольной группой недостаточно для объективной оценки. Необходимо анализировать динамику улучшения различных аспектов языковой компетенции – аудирования, говорения, чтения и письма – с применением разнообразных методик оценки, включая как формативные (тесты, контрольные работы), так и суммативные (экзамены, проекты). Необходимо также отметить, что ключевым аспектом является учет субъективного опыта студентов.

Анкетирование и интервью позволяют выявить степень удовлетворенности студентов используемыми программами, их влияние на мотивацию к обучению и эффективность усвоения материала. Обратная связь от преподавателей также играет важную роль, позволяя оценить удобство использования программ, их соответствие учебным целям и возможность интеграции в существующую систему обучения. Оптимальный подход к оценке предполагает сочетание количественных и качественных методов, а также долгосрочное наблюдение за результатами обучения. Только комплексный анализ позволит объективно оценить эффективность использования данных программ, выявить их сильные и слабые стороны и определить наиболее подходящие способы их интеграции в учебный процесс для достижения максимального эффекта в обучении иностранному языку в высшей школе.

1. Zhamaliyeva A.K., Shaimerdenova G.O. MULTIMEDIA TECHNOLOGIES IN TEACHING A FOREIGN LANGUAGE // Вестник науки. 2021. №11. (44). С. 19-24. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/multimedia-technologies-in-teaching-a-foreign-language (дата обращения: 20.05.2025).
2. Jeong, K. Developing EFL learners’ communicative competence through multimedia-assisted language learning / K. Jeong. – Текст: электронный // Journal of Theoretical and Applied Information Technology, : [сайт] - URL:https://www.researchgate.net/publication/324158629_Developing_efl_learners'_communicative_competence_through_multimedia-assisted_language_learning96. P. 1367-1376. (дата обращения: 19.05.2025)
3. Киндря Н.А. Использование мультимедийных средств в обучении студентов английскому языку в неязыковом вузе // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 6А. Ч. II. С. 701-708. DOI: 10.34670/AR.2022.20.69.022 П
4. Урманова Л.Э. Дискуссионные технологии в процессе обучения английскому языку студентов неязыкового вуза // Евразийский союз ученых. 2017. № 12-3 (45). С. 18-21. рибыткова Анна Алексеевна Использование языковых мультимедийных программ в обучении иноязычному произношению // Язык и культура. 2013. №1 (21). URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-yazykovyh-multimediynyh-programm-v-obuchenii-inoyazychnomu-proiznosheniyu (дата обращения: 20.05.2025).
5. Котляренко, Ю. Ю. Дидактические аспекты применения мультимедийных технологий в преподавании иностранного языка в вузе / Ю.Ю. Котляренко, О.Б. Симонова // Педагогика. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота. – 2019. – Том 4. Выпуск 4. – C. 168-172.
6. Mukaddaskhon, O. Use of multimedia in teaching English to young learners / O. Mukaddaskhon. – Текст: электронный // European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences Vol. 8 No. 4, 2020, ISSN 2056-5852 Progressive Academic Publishing, UK : [сайт] - URL: https://www.idpublications.org/wp-content/uploads/2020/04/Full-Paper-USE-OF-MULTIMEDIA-IN-TEACHING-ENGLISH-TO-YOUNG-LEARNERS.pdf (дата обращения: 19.05.2025)
7. Каримова А. А., Хасанова О. В., Загидуллина Г. Ф. Мультимедийные образовательные программы в процессе обучения английскому языку: опыт внедрения в средней школе / А.А. Каримова, О.В. Хасанова, Г. Ф. Загидуллина // Педагогика. Вопросы теории и практики Pedagogy. Theory & Practice ISSN 2686-8725 (online) ISSN 2500-0039 (print) 2021. Том 6. Выпуск 3. С. 403-410 | 2021. Volume 6. Issue 3. P. 403-410 Материалы журнала доступны на сайте (articles and issues available at): pedagogy-journal.ru