Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025
УДК 376.42
Дата публикации 26.05.2025
Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью
Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Лесневская Лилия Максимовна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью. Описаны основные методы и приемы обучения, принципы коррекционной работы, а также роль уроков социально-бытовой ориентировки в развитии самостоятельности воспитанников. Подчеркивается, что целенаправленная организация учебного процесса способствует успешной социализации и повышению качества жизни обучающихся с умственной отсталостью.
Ключевые слова: умственная отсталость, социально-бытовые навыки, индивидуальный подход, постепенность, поддержка, практическое обучение, совместная работа с семьей, визуальные подсказки, ролевые игры, технологии.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abstract: The article examines the features of the formation of social and household skills in children with mental retardation. The main methods and techniques of teaching, the principles of correctional work, as well as the role of social orientation lessons in the development of pupils' independence are described. It is emphasized that the purposeful organization of the educational process contributes to the successful socialization and improvement of the quality of life of students with intellectual disabilities.
Keywords: mental retardation, social and household skills, individual approach, gradualism, support, practical training, teamwork with family, visual cues, role-playing games, technology.
Ибрагимова А.Р., Лесневская Л.М. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 05 (106). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/osobennosti-formirovaniya-sotsialno-bytovykh-navykov-u-detej-s-umstvennoj-otstalostyu.html (Дата обращения: 26.05.2025)
Вводная часть. Формирование социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью является одной из важнейших задач специального (коррекционного) образования. Социально-бытовые навыки способствуют успешной интеграции таких детей в общество, помогают им достигать максимальной самостоятельности в повседневной жизни, а также формируют чувство уверенности в себе. Формирование этих навыков позволяет детям легче адаптироваться к различным жизненным ситуациям, снижает степень их зависимости от окружающих, повышает уровень их жизненной компетентности.
Несмотря на важность овладения социально-бытовыми навыками, у детей с умственной отсталостью часто наблюдаются значительные трудности в их формировании. Эти дети испытывают затруднения в понимании и усвоении новых бытовых действий, требуют большего количества повторений и наглядной поддержки, нежели их сверстники с нормальным развитием. Ограничения в развитии памяти, внимания, мышления, а также недостаточность мотивации влияют на успешность усвоения навыков. Особую актуальность приобретает вопрос создания эффективных методик и условий, способствующих успешному формированию социально-бытовых навыков у данной категории детей, особенно в условиях уроков социально-бытовой ориентировки (СБО), которые являются основной формой работы в этой сфере.
Основное изложение материала. Социально-бытовые навыки – это «комплекс навыков по самообслуживанию и ориентации в обществе, которым индивид должен овладеть к определенному возрасту. Данный набор навыков диктуется правилами общества и являются обязательными» [1, c. 474].
Социально-бытовые навыки включают в себя несколько ключевых компонентов, необходимых для повседневной самостоятельной жизни. Во-первых, это умение соблюдать личную гигиену: регулярное мытьё рук, чистка зубов, умывание, уход за внешним видом. Во-вторых, важен навык самостоятельного ведения быта на доступном для возраста уровне – умение обслуживать себя, убирать своё рабочее место, помогать по дому, пользоваться элементарной бытовой техникой. Третий компонент связан с построением взаимодействия с окружающими людьми, что проявляется в наличии элементарных коммуникативных умений, таких как приветствие, просьба, благодарность, умение слушать и отвечать на вопросы собеседника.
Существенное значение имеет и освоение приёмов соблюдения техники безопасности: осторожное обращение с острыми и горячими предметами, знание правил дорожного движения, а также навык своевременно обращаться за помощью к взрослым в затруднительной ситуации. Ещё одной важной составляющей является формирование базового представления о ценности денег и элементарных денежных расчетах – понимание разницы между монетами и купюрами, умение совершать простейшие покупки [2].
В совокупности перечисленные компоненты способствуют формированию у детей с умственной отсталостью целостной системы социально-бытовых знаний, умений и навыков, необходимых для их полноценной жизни в обществе
У обучающихся с умственной отсталостью особенности формирования социально-бытовых навыков напрямую связаны с особенностями психического развития. Из-за сниженных познавательных возможностей, недостаточной памяти, замедленного темпа усвоения информации и трудностей с переносом знаний на практику, такие дети нуждаются в большем количестве повторений и наглядной демонстрации действий [3].
Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью наглядно представим в таблице 1.
Таблица 1. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью
| Категория навыков | Особенности | Примеры задач | Методы обучения |
| Самообслуживание | Обучающиеся могут испытывать трудности с выполнением повседневных задач, таких как одевание, умывание и прием пищи. | Одевание, умывание, чистка зубов, прием пищи. | Визуальные подсказки, пошаговые инструкции, повторение. |
| Гигиена | Важно научить обучающихся поддерживать личную гигиену для предотвращения заболеваний. | Мытье рук, душ, уход за волосами. | Использование картинок, демонстрация, положительное подкрепление. |
| Питание | Обучающиеся могут нуждаться в помощи при выборе и приготовлении пищи. | Выбор здоровой пищи, использование столовых приборов, приготовление простых блюд. | Практические занятия, использование рецептов с картинками, обучение покупкам. |
| Безопасность | Обучение навыкам безопасности жизненно важно для предотвращения несчастных случаев. | Переход улицы, использование бытовых приборов, поведение в чрезвычайных ситуациях. | Ролевые игры, обсуждение сценариев, использование видеоматериалов. |
| Социальные навыки | Обучающиеся могут испытывать трудности в общении и взаимодействии с окружающими. | Приветствие, ведение беседы, работа в команде. | Групповые занятия, ролевые игры, использование социальных историй. |
| Домашние обязанности | Обучающиеся могут участвовать в выполнении простых домашних обязанностей. | Уборка комнаты, мытье посуды, помощь в готовке. | Расписание обязанностей, использование таймера, положительное подкрепление. |
Процесс формирования навыков самообслуживания и бытовых навыков может быть растянут во времени, а каждый новый шаг требует опоры на уже освоенные действия. Кроме того, у школьников с умственной отсталостью часто возникают трудности с концентрацией внимания и координацией движений, что также сказывается на эффективности обучения [4].
Поэтому для успешного формирования социально-бытовых навыков особенно важно использовать индивидуальный подход, поэтапное обучение и постоянную поддержку со стороны педагога или взрослого
Особенная роль в формировании социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью отведена урокам социально-бытовой ориентации.
В своих исследованиях О.С. Кузьмина отмечает: «Социально-бытовая ориентация в учреждениях для обучающихся с умственной отсталостью является обязательным коррекционным курсом. При освоении учебного содержания данного курса происходит формирование умений и навыков обслуживать себя, соблюдать личную гигиену, ухаживать за бытовыми предметами и окружающими объектами» [5, c. 378].
Особое значение в формировании социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью имеют уроки социально-бытовой ориентации. Эти уроки специально организованы с учётом особенностей психического развития детей и адаптированы к их возможностям. На таких уроках обучающиеся не только получают знания о правилах личной гигиены, организации быта, пользовании бытовыми приборами, но и обязательно закрепляют их на практике. Благодаря повторяющемуся и последовательному характеру обучения, у детей формируется элементарная самостоятельность, которая помогает им справляться с бытовыми ситуациями в повседневной жизни.
Важной особенностью уроков социально-бытовой ориентации является их практико-ориентированность. Все задания и упражнения строятся на реальных жизненных ситуациях, максимально приближённых к условиям дома или общественных мест. Под руководством учителя дети учатся выполнять простейшие действия: одеваться, сервировать стол, ухаживать за собой, пользоваться общественным транспортом и соблюдать элементарные правила безопасности. Постепенное освоение этих действий способствует развитию у учащихся уверенности в себе и снижает тревожность перед незнакомыми ситуациями.
Регулярные уроки по социально-бытовой ориентации способствуют формированию у обучающихся устойчивых навыков, которые со временем становятся базой для дальнейшей социализации. Дети начинают лучше ориентироваться в окружающем мире, у них формируется ответственное отношение к своим поступкам и действиям. Умение самостоятельно решать бытовые задачи помогает им не только в повседневной жизни, но и облегчает процесс интеграции в социум, делая их более самостоятельными и уверенными в собственных силах. Такое обучение закладывает основы адаптивного поведения и успешной социализации в будущем [6].
Выводы. Таким образом, формирование социально-бытовых навыков играет ключевую роль в развитии детей с умственной отсталостью и способствует их успешной адаптации в обществе. Данный процесс требует индивидуального подхода, использования наглядности, пошагового инструктажа, а также учета особенностей восприятия и памяти таких детей. Важно чередовать виды деятельности, стимулировать самостоятельность и применять игровые, практические методы обучения. Особое значение имеет формирование социально-бытовых навыков на уроках социально-бытовой ориентировки. На этих уроках дети учатся навыкам самообслуживания, ориентированию в пространстве, использованию общественного транспорта, финансовым операциям, гигиене и другим важным аспектам повседневной жизни. Комплексный подход, сотрудничество с родителями и создание благоприятной образовательной среды позволяют добиться максимальной коррекционной эффективности.
Список литературы
1. Смирнова П. А., Сазонова В. В. Формирование социально-бытовых навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью // Вестник науки. 2025. №2 (83). С. 474-478.
2. Каменева М.В. Развитие социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости средствами психогимнастики // Auditorium. 2019. №2 (22). С. 1-4.
3. Гришина К. А. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с овз с интеллектуальной недостаточностью // Инновационная наука. 2022. №5-2. C. 104-107
4. Решетняк И.А. Технология диагностики хозяйственно-бытовой деятельности обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития // КПО. 2023. №2 (34). С. 27-36
5. Кузьмина, О.С. Оценка трудовой культуры обучающихся с нарушениями слуха и интеллекта при реализации курса СБО // Проблемы современного педагогического образования. 2024. №84-3. С. 378-381.
6. Сапарова К.Д. Формирование социально-бытовой компетентности через уроки СБО // Экономика и социум. 2017. №5-2 (36). С. 735-738.