Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Содержание экспериментальной работы по формированию умений ведения семейного бюджета у обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова,РФ, г. Симферополь
Волощук Вероника Максимовна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: Данная статья посвящена разработке и внедрению содержания работы, направленной на формирование умений ведения семейного бюджета у обучающихся с умственной отсталостью в рамках внеурочной деятельности. Целью исследования является создание эффективных образовательных стратегий, которые помогут обучающимся приобрести навыки финансовой грамотности, необходимые для самостоятельной жизни и управления личными финансами. В работе рассматриваются теоретические основы финансового образования, особенности когнитивного развития обучающихся с умственной отсталостью, а также практические методы и инструменты, способствующие развитию умений ведения бюджета. Особое внимание уделяется адаптации методов и приемов обучения к потребностям и возможностям обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Ключевые слова: финансовая грамотность, семейный бюджет, умственная отсталость, внеурочная деятельность, образовательные стратегии, когнитивное развитие, адаптация образовательных материалов.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Voloshchuk Veronika Maximovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article is devoted to the development and implementation of the content of the work aimed at the formation of family budget management skills among students with intellectual disabilities in extracurricular activities. The aim of the study is to create effective educational strategies that will help students acquire the financial literacy skills necessary for independent living and personal financial management. The paper examines the theoretical foundations of financial education, the features of cognitive development of students with intellectual disabilities, as well as practical methods and tools that contribute to the development of budgeting skills. Special attention is paid to adapting educational materials and teaching methods to the needs and capabilities of students with special educational needs.
Keywords: financial literacy, family budget, mental retardation, extracurricular activities, educational strategies, cognitive development, adaptation of educational materials.

На современном этапе дети с умственной отсталостью составляют одну из крупнейших групп среди лиц с ограниченными возможностями здоровья, что делает вопросы их воспитания и обучения особенно важными и актуальными. Из-за сниженного уровня познавательной активности и недоразвития коммуникативных навыков такие дети сталкиваются с серьезными трудностями в понимании социальных норм и требований, а также в ориентировании в быстро меняющемся социальном пространстве.

Одним из ключевых аспектов социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью как отмечает Ю.А. Круглова является умение вести семейный бюджет. Освоение этого навыка играет решающую роль в формировании правильного отношения к финансам и экономической позиции. Финансовая грамотность в данном случае понимается как совокупность знаний, умений, осознанности и моделей поведения, которые необходимы для принятия правильных финансовых решений и укрепления финансового благополучия. Получение базовых знаний и навыков в области ведения семейного бюджета становится важным этапом социализации обучающихся с умственной отсталостью [1, c. 144].

Знание основ финансовой грамотности способствует успешной адаптации обучающегося в постоянно меняющихся жизненных условиях и формирует основу для его финансовой безопасности в будущем.

На сегодняшний день проблема формирования умений ведения семейного бюджета у обучающихся с умственной отсталостью остается недостаточно изученной в научной литературе. Несмотря на наличие ряда исследований, посвященных этой теме, вопрос требует пристального внимания и дальнейшего изучения. В числе авторов, проводивших исследования в данной области, можно отметить таких ученых, как А.Ф. Аменд, И.М. Бгажнокова, А.П. Горяев, А.Р. Ибрагимова, А.М. Курлат, Ю.А. Круглова, Н.В. Лиханова, Г.Н. Панькова, Т.Н. Стариченко, Р.С. Султанова и В.В. Чумаченко. Их работы предоставляют ценные данные и идеи, которые могут служить основой для дальнейшей разработки подходов к обучению финансовой грамотности обучающихся с умственной отсталостью.

Однако, несмотря на существующие достижения в этой области, необходимо продолжать исследование и разрабатывать более эффективные методики, которые помогут в формировании умений ведения семейного бюджета. Это связано с тем, что подобные навыки являются неотъемлемой частью социального функционирования и финансовой безопасности детей, что, в свою очередь, способствует их успешной адаптации в обществе. Важным аспектом является адаптация образовательных программ к специфическим потребностям и возможностям данной категории обучающихся, что позволит не только улучшить их финансовую грамотность, но и повысить качество их жизни в будущем.

Финансовая грамотность, которая объединяет осведомленность, знания, умения и поведенческие модели для принятия эффективных финансовых решений, имеет критическое значение для формирования правильного экономического поведения у обучающихся с умственной отсталостью. Освоение навыков ведения бюджета становится ключевым этапом в их социализации, создавая основу для будущей финансовой безопасности [2, c. 143].

Для успешного формирования этих навыков необходимо использовать разнообразные методические подходы, адаптированные к специфическим потребностям обучающихся. Одним из таких подходов является применение наглядных материалов, таких как графики, диаграммы и таблицы. Эти материалы помогают детям лучше воспринимать и запоминать финансовые концепции, облегчая процесс усвоения информации и способствуя более эффективному обучению [3, c. 150].

Далее обоснуем содержание работы по формированию умений ведения семейного бюджета у обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности, которое было апробировано в 8-А классе (экспериментальная группа) МБОУ «С(К)ОШ «Злагода» в городе Симферополь.

Формирующий этап эксперимента был направлен на работу с экспериментальной группой обучающихся, которые, согласно результатам первичной диагностики, продемонстрировали низкие показатели уровня сформированности умений ведения семейного бюджета. Эта группа обучающихся с умственной отсталостью нуждалась в специальном внимании и подходах для улучшения своей финансовой грамотности.

Целью данного этапа стали разработка и апробация содержания экспериментальной работы, направленной на формирование умений ведения семейного бюджета во внеурочной деятельности. В течение эксперимента была реализована программа, состоящая из 22 занятий, которая предусматривала комплекс внеурочных мероприятий.

Этот комплекс занятий был специально адаптирован для обучающихся с легкой умственной отсталостью. В рамках программы, обучающиеся не только получали знания о сущности экономических явлений и процессов, но и развивали свою экономическую культуру мышления. Кроме того, они обучались применять полученные знания и умения для решения элементарных вопросов в области экономики.

Работа по формированию умений ведения семейного бюджета позволила не только улучшить финансовую грамотность участников, но и способствовала их социальной адаптации, что является важным аспектом в жизни детей с умственной отсталостью.

На формирующем этапе эксперимента работа началась с подбора и выделения педагогических условий, необходимых для эффективного формирования умений ведения семейного бюджета у обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности.

В основу исследования легли индивидуализированный подход, при котором учебные материалы и методы адаптировались под уровень восприятия и потребности каждого ученика, а также использование наглядных материалов – графиков, диаграмм и таблиц, которые способствовали лучшему пониманию финансовых концепций. Игровые методы обучения, в том числе ролевые ситуации, сделали процесс обучения более увлекательным и доступным, развивая практические навыки управления бюджетом. Также важным аспектом стало внедрение практической направленности, основанной на реальных примерах и заданиях, которые ученики могли применять в повседневной жизни. Наконец, интерактивные занятия и проектная деятельность позволили учащимся активно участвовать в учебном процессе, задавать вопросы и получать оперативную обратную связь от педагога, что способствовало глубокому усвоению материала и развитию критического мышления [4].

В процессе реализации тематического планирования внеурочных занятий по формированию умений ведения семейного бюджета использовались разнообразные методы и приемы работы. Беседы и объяснения стали основными инструментами для знакомства обучающихся с новыми понятиями и материалом. Прием объяснение в формировании ведения семейного бюджета подразумевает систематическое разъяснение и обучение членов семьи методам управления финансами. Это важный аспект, так как понимание принципов ведения бюджета способствует более ответственному отношению к деньгам и улучшению финансового положения. Например, обсуждение видов доходов и расходов содействовало активному вовлечению учащихся. Ролевые игры, такие как «Семья зарабатывает», также были эффективным методом, позволяющим на практике применять теоретические знания в игровой форме. Практические упражнения и работа с наглядными материалами, такими как карточки и таблицы, улучшали понимание и усвоение материала [5].

Формы работы варьировались от фронтальной и групповой до индивидуальной и парной. Это позволило адаптировать занятия под разные стили обучения и обеспечить полноценное участие всех обучающихся. Например, в ходе практических упражнений в парах и группах обучающиеся могли делиться мнениями и идеями, что обогащало процесс обучения. Индивидуальные задания, такие как составление личного бюджета или ведение учета расходов, помогали каждому учащемуся отработать свои навыки в комфортном для него темпе. В итоге комбинация методов и форм работы способствовала более глубокому усвоению материала и развитию критического мышления у обучающихся.

Формирующий этап эксперимента по формированию у обучающихся 8 класса с умственной отсталостью экспериментальной группы умений ведения семейного бюджета начался с вводного занятия, посвященного самому понятию «семейный бюджет». Таким образом, это – план доходов и расходов семьи, показав наглядные примеры с картинками, изображающими различные источники дохода (зарплата родителей, пенсия бабушки, пособия) и расходы (продукты, одежда, транспорт). Дети активно участвовали в обсуждении, приводя собственные примеры из жизни своих семей.

Далее переходим к изучению источников доходов. Проводилась ролевая игра «Семья зарабатывает», где ребята распределяли роли и обсуждали, как разные члены семьи могут получать доход. Использование муляжей денег сделало игру более увлекательной и наглядной. Дети легко определяли источники дохода, рассказывали о профессиях своих родителей и их заработной плате.

После этого подробно разбираем виды расходов, разделив их на необходимые (продукты, коммунальные услуги) и желательные (развлечения, покупки необязательных вещей). Практическое упражнение, где ребята распределяли условные средства между разными статьями расходов, показало, насколько они усвоили разницу между ними. Работа в парах способствовала развитию коммуникативных навыков и умению сотрудничать.

Следующим этапом стало непосредственное планирование семейного бюджета. Мы использовали образцы простых бюджетов, объясняя, как правильно записывать доходы и расходы. Дети составляли собственные бюджеты на неделю, что позволило закрепить полученные знания на практике.

Особое внимание уделялось экономии и накоплениям. В ходе дискуссии ребята обсуждали различные способы экономии, например, отказ от лишних покупок, повторное использование вещей. Практическое упражнение по выбору более выгодных покупок с использованием каталогов и ценников развивало навыки сравнения цен и принятия рациональных решений [6].

Упражнения по сравнению цен и выбору наиболее выгодных предложений проводились с использованием каталогов и ценников. Дети работали в парах, что способствовало развитию навыков сотрудничества и умению принимать совместные решения. Они учились анализировать информацию и делать обоснованный выбор.

В завершении формирующего этапа закреплялись знания, научив детей вести простую тетрадь учета расходов. Демонстрация образца и практическое упражнение позволили ребятам освоить этот навык. В качестве итогового мероприятия была проведена игра «Семейный бюджет», в которой дети закрепляли полученные знания в игровой форме. Игра позволила оценить уровень усвоения материала и выявить остающиеся пробелы в знаниях. Заключительная беседа подытожила все пройденные темы и ответила на оставшиеся вопросы.

В рамках комплексного подхода к формированию умений ведения семейного бюджета у обучающихся с умственной отсталостью был разработан и реализован набор упражнений, направленных на развитие различных навыков в этой области. Первое упражнение под названием «Что нужно для семьи?» помогает детям осознать основные потребности, позволяя им выбирать из изображений или реальных предметов жизненно необходимых для семьи. Упражнение «Разложи по полочкам» обучает классифицировать расходы по категориям, а «Магазин игрушек» предоставляет возможность практиковаться в подсчете денег и выборе товаров в соответствии с бюджетом.

В ходе выполнения задания «Составление списка покупок» обучающиеся развивают навыки планирования, тогда как «Сравни цены» учит их искать лучшие ценовые предложения. Упражнение «Подсчет сдачи» отрабатывает навыки определения сдачи от заданной цены, а «Домашний бюджет – простые записи» вводит концепцию учета доходов и расходов. «Что дороже, что дешевле?» помогает детям сравнивать цены на товары, а представленный в обсуждении способа экономии денег в рамках упражнения «Экономия денег» акцентирует внимание на рациональном использовании ресурсов.

Завершает комплекс игровое занятие «Семейный бюджет – игра», которое закрепляет полученные навыки посредством управления семейным бюджетом в упрощенной игровой форме. Этот разнообразный набор упражнений способствует развитию критического мышления и приобретению навыков, необходимых для грамотного ведения семейного бюджета. Все занятия были тщательно продуманы и адаптированы с учетом особенностей обучения детей с умственной отсталостью, что послужило важным шагом на пути к финансовой грамотности и самостоятельности в дальнейшем.

Таким образом, экспериментальная работа по формированию умений ведения семейного бюджета у обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности показала свою эффективность благодаря тщательно продуманной структуре занятий. Каждое упражнение было направлено на развитие конкретных навыков, необходимых для полноценного управления семейными финансами. Это позволило не только познакомить детей с основами финансовой грамотности, но и помочь им осознанно подходить к вопросам планирования и расходов. Процесс обучения был адаптирован с учетом индивидуальных потребностей обучающихся, что способствовало лучшему усвоению материала. Данные занятия развили критическое мышление, умение анализировать и принимать финансовые решения, что является важным аспектом для достижения самостоятельности в будущем. Таким образом, важно продолжать развивать эту программу и интегрировать финансовую грамотность в образовательный процесс, чтобы максимально подготовить детей к реальным жизненным ситуациям.

1. Круглова Ю.А. Оценка сформированности знаний и умений по семейной экономике у старшеклассников с умственной отсталостью // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – №76-3. – С. 144-147.
2. Юсупова, С.Г. Теоретические основы экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 1. – С. 143–146.
3. Яковлева И.М., Скира Е.В. Развитие базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в процессе обучения решению математических задач // Специальное образование. – 2022. – №1 (65). – С. 150-159.
4. Шишкина Т.А. Формирование финансовой грамотности у школьников с интеллектуальными нарушениями // КПО. – 2023. – №4 (36). – С. 35–41.
5. Подболотова М.И. Инновационные технологии для повышения финансовой грамотности детей и молодежи // Вестн. Моск. город. пед. ун-та. Сер. «Информатика и информатизация образования». – 2015. – № 4 (34). – С. 83–91.

Список источников

6. Стариченко Т.Н. Экономический практикум в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2017. – 150 с.