Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Содержание работы по формированию представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития на уроках биологии

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Абдурафиева Эльзара Арсеновна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматриваются содержание, методы и результаты формирующего этапа эксперимента по формированию представлений о растительном мире у обучающихся 7-го класса с задержкой психического развития на уроках биологии. Авторами описывается комплексная система работы, реализованная в течении 3,5 месяцев и направленная как на усвоение биологических знаний, так и на развитие эмоционально-ценностного, эстетического отношения к природе. Особое внимание уделено сочетанию наглядных, практических и игровых методов обучения. Подробно раскрыта коррекционная роль адаптированных дидактических игр в преодолении фрагментарности восприятия, снижении утомляемости, развитии мыслительных операций и социализации подростков с задержкой психического развития. Результаты исследования подтверждают, что систематическая дифференцированная работа способствует значительному прогрессу в усвоении понятий о флоре, повышению учебной мотивации и формированию практических навыков ухода за растениями у данной категории обучающихся.
Ключевые слова: задержка психического развития, уроки биологии, растительный мир, формирующий эксперимент, дидактическая игра, наглядные методы, экологическое воспитание, адаптация учебного материала.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abdurafieva Elzara Arsenovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article discusses the content, methods and results of the formative stage of the experiment on the formation of ideas about the plant world among 7th grade students with mental retardation in biology lessons. The authors describe a comprehensive system of work, implemented over a period of 3.5 months and aimed at both the assimilation of biological knowledge and the development of an emotional, valuable, aesthetic attitude to nature. Special attention is paid to the combination of visual, practical and playful teaching methods. The correctional role of adapted didactic games in overcoming fragmented perception, reducing fatigue, developing mental operations and socializing adolescents with mental retardation is described in detail. The results of the study confirm that systematic differentiated work contributes to significant progress in the assimilation of concepts about flora, increased educational motivation and the formation of practical skills in plant care for this category of students.
Keywords: mental retardation, biology lessons, flora, formative experiment, didactic game, visual methods, environmental education, adaptation of educational material.

В современной специальной педагогике актуализируется проблема поиска эффективных методических путей обучения естественным наукам детей с ограниченными возможностями здоровья. В контексте биологического образования особое значение приобретает изучение ботанического материала, поскольку именно он закладывает фундамент для понимания живой природы, формирования экологической культуры и практических жизненных навыков. Однако процесс формирования представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития сопряжен с рядом трудностей, обусловленных спецификой их когнитивной сферы: мозаичностью восприятия, замедленным темпом усвоения понятий, слабостью абстрактно-логического мышления и сниженной познавательной активностью.

Возникает существенное противоречие между требованиями федеральных стандартов к уровню биологических знаний школьников и реальными возможностями обучающихся с задержкой психического развития освоить этот сложный, насыщенный терминологией материал без специальной методической поддержки.

Анализ современных исследований показывает, что проблема адаптации биологического материала и формирования мировоззрения у детей с задержкой психического развития находится в фокусе внимания многих специалистов.

Особенности мировосприятия данной категории обучающихся подробно описаны в специальной литературе. Так, О.В. Батурова указывает на выраженную фрагментарность и недостаточную системность представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития, что требует от педагога применения особых наглядных и практических методов обучения для преодоления данных дефицитов [1].

В свою очередь, Т.И. Петрова подчеркивает, что изучение таких тем, как сезонные изменения в жизни растений, способствует не только формированию целостной картины мира у данной группы школьников, но и выступает мощным стимулом для развития их связной речи и коррекции мыслительных операций [2].

Реализация этих коррекционно-развивающих задач невозможна без грамотного программно-методического обеспечения. Вопросы проектирования учебного процесса отражены в работе В.А. Жалиловой, которая детально рассматривает специфику разработки и внедрения адаптированной образовательной программы (АООП) по биологии для учащихся 5-9 классов с задержкой психического развития, акцентируя внимание на необходимости дозирования материала и его практической направленности [3].

Важнейшим ресурсом в преодолении низкой познавательной активности детей с задержкой психического развития выступают интерактивные и практические методы обучения биологии.

М.В. Лабутина доказывает, что проведение лабораторных экспериментов является эффективным средством активизации познавательного интереса обучающихся, позволяя переводить сложные теоретические понятия в плоскость наглядного практического опыта [4].

Развивая идею практико-ориентированного обучения, Н.В. Коршункова предлагает использовать возможности школьных оранжерей и зимних садов для формирования экологической культуры учащихся, что позволяет визуализировать ботанические знания и сделать процесс изучения растений личностно значимым [5].

Е.А. Арюкова рассматривает биологическое образование более масштабно – как фундамент для последующей социализации и профессионального самоопределения школьников, в том числе имеющих трудности в обучении, через их приобщение к агробиологическим и прикладным знаниям [6].

Несмотря на наличие серьезных теоретико-методических предпосылок, вопросы систематизации конкретных методических приемов и содержания работы по формированию представлений о растительном мире именно у обучающихся с задержкой психического развития на уроках биологии остаются недостаточно раскрытыми. Это определяет актуальность данного исследования и направление нашего научно-методического поиска.

Полученные результаты на констатирующем этапе эксперимента свидетельствовали о необходимости проведения работы по формированию представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития на уроках биологии экспериментальной группы.

Цель формирующего эксперимента заключалась в том, чтобы разработать и апробировать содержание работы по формированию представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития на уроках биологии.

В рамках формирующего этапа эксперимента было проведено 26 уроков биологии, два раза в неделю. Работа была реализована на протяжении 3,5 месяцев (февраль-май 2026 года). Содержание работы по формированию представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития на уроках биологии представим схематично на рисунке 1.

Рисунок 1 – Содержание работы по формированию представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития на уроках биологии

Основными направлениями процесса формирования представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития на уроках биологии выступили: формирование представлений о признаках растений как живых организмов; формирование знаний о строении растений, функциях и назначении их органов; формирование понимания условий, необходимых для жизни, роста и развития растений; формирование знаний о видах растений и умение их классифицировать; формирование интереса к растительному миру, желание познавать его и общаться с природой; формирование эмоционального отклика на красоту растений, способность выражать эстетические суждения; стремление к совершению экологически гуманных поступков.

На формирующем этапе эксперимента использовались такие методы работы по формированию представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития на уроках биологии как: словесные методы; наглядные средства; работа с учебником; практические методы; игровые методы.

Наглядный метод применялся в процессе использования натуральных объектов (комнатных растений, листьев, срезов стеблей, плодов, гербарных образцов), объёмных моделей, муляжей, разборных моделей цветка для демонстрации его частей.

Словесные методы подразумевали в своем содержании краткие и доступные рассказы с сопровождением наглядности, беседы для вовлечения обучающихся в обсуждение темы (например, обсуждение растений, которые обучающиеся видели в парке).

Работа с учебником подразумевала чтение адаптированных текстов с выделением ключевых слов и фраз. А практические методы реализовывались посредством проведения простых и наглядных экспериментов (например, проращивание семян фасоли).

В рамках формирующего эксперимента с обучающимися 7 класса с задержкой психического развития была реализована комплексная работа, направленная на развитие представлений о растительном мире. Педагогическая работа учитывала особенности восприятия, памяти и мышления детей, а также включала коррекционно-развивающие задачи, направленные на расширение знаний, формирование эмоционально-ценностного отношения к природе и практических навыков.

На первом этапе эксперимента организовали систематические наблюдения за растениями в школьном уголке природы. Дети ежедневно фиксировали изменения в росте, цветении и увядании растений, что помогло им заметить признаки жизни: рост, питание, дыхание. Также проводили простые опыты, например, демонстрировали дыхание растений, помещая их в прозрачные ёмкости и наблюдая конденсацию влаги. Для наглядности использовали модели, муляжи и иллюстрации, показывающие основные признаки живого. Беседы и рассказы с использованием аналогий («растения похожи на нас, они тоже дышат и питаются») сделали информацию более доступной.

На следующем этапе дети работали с разборными моделями цветка, стебля и корня, изучая их строение и функции. Практические занятия включали исследование реальных растений с помощью лупы, что позволило детям самостоятельно обнаружить различия в форме, текстуре и цвете листьев, корней и стеблей. Дидактические игры, такие как «Собери растение» из частей модели, закрепляли знания о строении. Эти занятия способствовали развитию мелкой моторики и внимания.

Чтобы дети поняли, какие условия необходимы растениям, провели серию экспериментов. Например, дети проращивали семена в разных условиях (с водой и без, на свету и в темноте), наблюдая, как меняется их рост. Практические задания включали создание оптимальных условий для растений: дети учились поливать, рыхлить почву и обеспечивать достаточное освещение. Календари природы помогали фиксировать изменения в росте растений в зависимости от сезонов и ухода.

В ходе формирующего эксперимента создали стимулирующую среду – уголок природы в классе, где дети могли наблюдать за растениями и ухаживать за ними. Игровые формы, например, представление растений как героев сказок, делали занятия увлекательными. Поощрение любознательности через обсуждение наблюдений и открытий детей способствовало развитию их интереса к природе.

Художественные задания, такие как рисование растений и создание аппликаций, помогали детям лучше запомнить внешний вид растений и развивать эстетическое восприятие. Беседы о красоте природы, обсуждение, какие растения нравятся детям и почему, способствовали формированию эстетических суждений. Мы использовали поэзию и рассказы о природе, чтобы обогатить эмоциональный опыт детей.

Практический уход за растениями стал важной частью программы. Обучающиеся учились поливать, рыхлить почву, чистить листья, осознавая, что растения нуждаются в заботе.

В процессе формирования представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития на уроках биологии использовались также дидактические игры. Так были с обучающимися проведены следующие игры (представлены в таблице 1): «Узнай растение по описанию»; «Вершки и корешки»; «На чём что растёт?»; «Дерево – куст – цветок»; «С какой ветки детки?»; «Приготовь лекарство»; «Что, где растёт?».

В ходе формирующего эксперимента представленные игры были распределены по их коррекционно-развивающему воздействию.

На этапе актуализации знаний и первичного закрепления материала систематически применялись игры-угадайки: «Узнай растение по описанию» и «Угадай комнатное растение по описанию».

Таблица 1. Дидактические игры по формированию представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития на уроках биологии

Обучающимся зачитывались морфологические признаки, переводя абстрактные биологические понятия в наглядные образы. Обучающиеся с задержкой психического развития соотносили устное слово с гербарными образцами, карточками или живыми объектами (герань, кактус, папоротник), находящимися в кабинете.

Игры позволили преодолеть фрагментарность восприятия, развивали слуховое внимание и аналитико-синтетическую деятельность. Самостоятельное составление детьми загадок-описаний на более поздних этапах эксперимента способствовало преодолению речевого негативизма и развитию связной монологической речи.

Учитывая быструю утомляемость и истощаемость нервной системы детей с задержкой психического развития, в структуру уроков в качестве динамических пауз внедрялась подвижная игра «Дерево – куст – цветок».

Игра использовалась на 20-25 минутах урока для снятия статического напряжения. При произнесении учителем названий растений обучающиеся выполняли дифференцированные движения (тянулись вверх, приседали).

Коррекционный эффект: Физическая активность сочеталась с умственной задачей (классификация жизненных форм). Требование к допустившему ошибку ученику назвать признаки растения стимулировало процессы самоконтроля, произвольного внимания и предупреждало механическое подражание одноклассникам.

Для преодоления трудностей абстрагирования и обобщения на этапе закрепления материала использовались игры предметно-практического характера: «Вершки и корешки», «На чём что растёт?» и «С какой ветки детки?».

Игры проводились с использованием раздаточного материала (муляжей овощей, натуральных плодов, шишек, листьев деревьев). Работа организовывалась в парах и малых группах, что снижало уровень тревожности у детей с задержкой психического развития и стимулировало учебную коммуникацию.

Процесс соотнесения целого и его частей (листа и плода, растения и его съедобной части) на конкретном наглядном материале способствовал переходу мышления от наглядно-действенного уровня к наглядно-образному и элементарному словесно-логическому.

Для формирования целостной картины мира и понимания средообразующей роли растений на обобщающих уроках применялась игра «Что, где растёт?».

Дети распределяли карточки растений по интерактивным игровым полям («Луг», «Лес», «Болото», «Водоем»).

Визуализация пространственного размещения растений помогла обучающимся с задержкой психического развития преодолеть трудности в установлении причинно-следственных связей между строением органа растения и условиями его обитания.

В завершение изучения тем, связанных с многообразием растений, проводилась сюжетно-ролевая игра «Приготовь лекарство».

Обучающиеся в роли «фармацевтов» соотносили симптомы заболеваний с терапевтическими свойствами растений (ромашка, подорожник), отбирали нужные части сырья и имитировали процесс приготовления отвара.

Данный метод позволил связать теоретические биологические знания с жизненным опытом детей, способствуя развитию функциональной грамотности, социализации и формированию навыков безопасного поведения в природе.

Внедрение разработанной системы дидактических игр в рамках формирующего этапа эксперимента показало, что игровая деятельность при правильном методическом сопровождении выступает эффективным средством компенсации дефектов развития обучающихся с задержкой психического развития. Игры позволили снизить уровень утомляемости на уроках биологии, повысить учебную мотивацию, перевести биологические понятия из зоны пассивного усвоения в активное использование, обеспечив прочную базу для последующего (контрольного) этапа исследования.

Все упражнения, игры и задания подбирались в рамках формирующего эксперимента с учетом индивидуальных особенностей и психофизических возможностей обучающихся. Работа реализовывалась в малых группах. Также обучающимся представлялись детализированные инструкции, осуществлялся постоянный контроль за выполнением заданий, заменялись сложные термины простыми аналогиями.

Таким образом, в результате систематической работы дети продемонстрировали заметный прогресс. Они не только расширили свои знания о растительном мире, но и развили эмоционально-ценностное отношение к природе, практические навыки ухода за растениями и способность выражать эстетические суждения. Комплексный подход, включающий сочетание словесных, наглядных и практических методов, а также взаимодействие с родителями, позволил достичь устойчивых результатов в формировании представлений о растительном мире у обучающихся с задержкой психического развития.

1. Батурова, О.В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. – 2020. – №1. – C. 129-133.
2. Петрова, Т.И. Формирование целостной картины мира и развитие речи при изучении сезонных изменений в природе детьми с ЗПР // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы V Междунар. науч. конф. – Краснодар: Новация, 2018. – С. 51-53.
3. Жалилова, В.А. Адаптированная образовательная программа по биологии в 5-9 классах (для детей с ЗПР) // Образование и воспитание. – 2015. – №4 (4). – С. 55-60.
4. Лабутина, М.В. Лабораторный эксперимент по биологии как средство формирования познавательного интереса у обучающихся // МНИЖ. – 2022. – №12 (126). – C. 1-10.
5. Коршункова, Н.В. Оранжерея как элемент формирования экологической культуры обучающихся в ГБОУ ДО СО СОДЭБЦ // IN SITU. – 2024. – №10. – С. 162-165.
6. Арюкова, Е.А. Профессиональное самоопределение школьников с позиции биологического образования // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – №81-3. – С. 24-29.