Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Преподавание профильных дисциплин второго иностранного языка будущим учителям: система «двухуровневых упражнений»

Сурмина Евгения Александровна
преподаватель кафедры педагогики и межкультурных коммуникаций, Академия маркетинга и социально- информационных технологий- ИМСИТ, РФ, г. Краснодар, SPIN-код: 7105-2260, AuthorID: 1286179, kuleschowa-eugenja@mail.ru

Аннотация: В данной статье затрагивается тема обучения профильным (специальным) дисциплинам студентов педагогического направления с двумя иностранными языками. Особое внимание уделено проблемам преподавания второго иностранного языка и специальным дисциплинам вообще в системе высшего образования сегодня. В статье обобщён имеющийся материал по теме с характеристикой возможных вариантов решения вышеуказанных проблем. Целью данной работы является поиск нового эффективного метода преподавания профильных дисциплин второго иностранного языка. Автором предлагается система «двухуровневых упражнений», в которой упражнения «первого уровня» (теоретического) направлены на снятие языковых трудностей второго иностранного языка и формирования терминологического аппарата дисциплины (работа с теоретическим материалом самой лекции на втором языке) и упражнения «второго уровня» (практического) для отработки собственно темы профильной дисциплины на базе практических материалов второго языка (поиск антонимов, синонимов, определение вида мотивации слова и т.д.). В статье приведён конкретный пример организации работы по дисциплине «Лексикология немецкого языка». Предложенная концепция имеет универсальный характер и может быть использована в работе преподавателей любого второго иностранного языка по специальным дисциплинам.
Ключевые слова: стилистика немецкого языка, лексикология немецкого языка, специальные дисциплины, профильные дисциплины, педагогическое образование, второй иностранный язык, двухуровневые упражнения

Surmina Evgeniya Alexandrovna
Lecturer of Pedagogy and Intercultural Communications department, Academy of Marketing and Social and Information Technologies - IMSIT, Russia, Krasnodar

Abstract: This article deals with the topic of teaching specialized (special) disciplines to students of the pedagogical direction with two foreign languages. Particular attention is paid to the problems of teaching a second foreign language and special disciplines in general in the higher education system today. The article summarizes the available material on the topic with a description of possible solutions to the above problems. The purpose of this work is to find a new effective method of teaching specialized disciplines of a second foreign language. The author proposes a system of "two-level exercises," in which the exercises of the "first level" are aimed at removing the language difficulties of the second foreign language and the formation of the terminological apparatus of the discipline (working with the theoretical material of the lecture itself in the second language) and the exercises of the "second level" to work out the actual topic of the profile discipline based on practical materials of the second language (search for antonyms, synonyms, determining the type of motivation for a word, etc.). The article provides a specific example of organizing work in the discipline "Lexicology of the German language." The proposed concept is universal and can be used in the work of teachers of any second foreign language in special disciplines.
Keywords: stylistics of the German language, lexicology of the German language, special disciplines, specialized disciplines, pedagogical education, second foreign language, two-level exercises

В последнее время в системе российского образования в качестве второго иностранного языка после первого английского всё чаще выбирается китайский язык, в то время как, традиционное для нашей системы образования, изучение европейских языков (немецкий, французский, итальянский) теряет свою актуальность и востребованность. Логика такого разворота вполне понятна, так как знание китайского языка сегодня обеспечивает будущим специалистам большую конкурентоспособность и высокие шансы карьерного роста [1].

Обучение второму иностранному языку в целом представляет собой актуальную проблему для преподавателей высшей школы сегодня, особенно в условиях устоявшегося стереотипа, что на английском говорят все и везде. Основная часть современных студентов не понимает практической необходимости изучения любого языка кроме английского, в частности ещё и потому что в школах им, как правило, предлагался только один язык к изучению. Вышеуказанные факторы формируют базовую низкую мотивацию к изучению второго иностранного языка даже у студентов- филологов, желающих совершенствовать только первый иностранный язык [2].

В последние годы данной проблеме уделялось большое внимание и искались пути решения:

1. повышение мотивации (через прикладное творчество и искусство, движение, сторителлинг, анонсирование, игры, мнемонику, самостоятельную работу и т.д. [2];
2. использование интерактивных методов в обучении (полилог, диалог, проблемная методика, карты памяти, рефлексия, мозговой штурм, ролевые игры и т.д.[3];
3. синтез упражнений на основе феномена популярной культуры и цифровых образовательных ресурсов [4] и другие.

Однако, как показывает практика, студенты высшей школы в рамках профессиональной подготовки по направлению «Педагогическое образование с двумя профилями: Английский язык. Немецкий язык» не в полной мере осознанно совершают выбор второго профиля. Таким образом, с первого курса они вдруг сталкиваются с необходимостью изучения второго иностранного языка- немецкого.

Говоря о немецком как о втором иностранном языке, вспомним основные принципы обучения немецкому после английского: коммуникативный подход, социокультурная направленность, деятельностный подход, ориентация на ученика, сопоставительный подход, интенсификация, аппроксимация, а также принцип сравнения и обсуждения, целенаправленное использование текстов, принцип облегчения понимания и т.д. [5].

Использование вышеуказанных методов, средств и подходов, безусловно, значительно помогает преподавателю второго иностранного языка в борьбе с пренебрежительным отношением студентов к дисциплине и повышению мотивации к её изучению. Мы же, в свою очередь, хотим обратить внимание на несколько другой аспект подготовки будущих учителей иностранных языков, а именно- обязательное изучение ими специальных (профильных) дисциплин на втором иностранном языке.

Для эффективной работы по специальным дисциплинам разрабатываются новые методы и подходы, среди которых: использование кейс-метода с реалистичными ситуациями, развитием навыка коммуникации, критического мышления и принятие критики [6]; интерактивные методы (малые группы, опрос-дискуссия, деловые игры, лекции- конференции, лекции с запланированными ошибками [7]; геймификация (отдельные игровые элементы и техники, викторины) [8].

Сложности, возникающие в процессе преподавания профильных дисциплин, связаны, с одной стороны, с общими проблемами восприятия и усвоения информации современных «цифровых» студентов: языковой «минимализм», утомляемость, кратковременная память, затруднения с аналитическими операциями, стереотипность, что является прямым следствием «клипового мышления» молодого поколения [9]. С другой стороны, с объективными трудностями второго иностранного языка, потому как ряд профильных дисциплин преподаётся на иностранном языке.

К специальным дисциплинам по направлению «Педагогическое образование с двумя профилями: Английский язык. Немецкий язык» можно отнести: методика обучения и воспитания (английский, немецкий), практический курс (английский, немецкий), практическая фонетика (английский, немецкий), лингвострановедение (английский, немецкий), теоретическая и практическая грамматика (английский, немецкий), стилистика (английский, немецкий), лексикология (английский, немецкий) и ряд других.

Рассмотрим две такие профильные дисциплины- стилистика и лексикология немецкого языка более конкретно. Обе дисциплины, будучи достаточно непростыми для усвоения, в силу своей консервативности и наличия специфического понятийного аппарата, обладают малым интересом для студентов педагогического образования. Требования, предъявляемые к выпускникам педагогического ВУЗа с двумя иноязычными профилями, однако, достаточно высоки и подразумевают владение стилистическими и лексикологическими средствами оформления иноязычной речи. Таким образом, перед преподавателем специальных дисциплин второго иностранного языка встаёт проблема поиска эффективных методов обучения. Примером такого подхода может стать опора на родной язык, внутридисциплинарная и интердисциплинарная интеграция [10]. Отдельного внимания в рамках формирования навыка правильного выбора стилистических и лексикологических средств заслуживает актуализация учебного материала и индивидуализация обучения, проектная методика, работа в малых группах сотрудничества и расширение лингвостилистического анализа [11]. Не менее интересен опыт применения искусственного интеллекта для создания вариативных заданий по стилистике и лексикологии для разного уровня подготовки обучающихся, способствующих повышению мотивации и результативности обучения [12].

Мы, в свою очередь, опираясь на опыт преподавания этих профильных дисциплин на немецком (втором) языке студентам педагогического профиля, предлагаем свой вариант решения проблемы. На наш взгляд, для успешности результатов обучения по вышеуказанным специальным дисциплинам второго иностранного языка необходимо применять систему «двухуровневых упражнений».

Отличительная черта предлагаемого нами метода состоит в создании преподавателем обязательных упражнений на втором иностранном языке «первого уровня» для снятия языковых трудностей и барьеров, связанных с самим языковым материалом стилистики или лексикологии. Речь идёт о целенаправленной отработке теоретического материала дисциплины- лексики, терминологии, закреплении грамматических и совершенствовании коммуникативных навыков иностранного языка в целом, подготовка к семинарскому занятию на материале самой лекции (которая читается на втором иностранном языке). Лишь получив уверенное владение языковым материалом второго иностранного языка, учащиеся переходят к упражнениям «второго уровня» - практическим, целью которых является работа непосредственно по профилю дисциплины, по конкретной теме на материале второго иностранного языка, будь то «Polysemie der deutschen Sprache», «Motivation des Wortes», «Markierte deutsche Lexik», «Antonyme der deutschen Sprache» и так далее.

Приведём конкретный пример алгоритма нашей работы с системой «двухуровневых упражнений» по специальной дисциплине «Лексикология немецкого языка» по теме «Antonyme der deutschen Sprache» («Антонимы немецкого языка»):

1. этап первый- введение новой лексики, встречающейся в лекции:

• die Gegenbedeutung- противоположное значение
• partiell- частичный
• der Gegensatz- противоположность
• die Negation- отрицание
• der Gattungsbegriff- жанровое понятие

2. этап второй- лекция на немецком языке по теме «Antonyme der deutschen Sprache». Фрагмент лекции:

Antonyme sind Wörter mit Gegenbedeutung. Sie kommen viel seltener in der Sprache als Synonyme.

Man unterscheidet folgende Antonyme in der deutschen Sprache:

• totale –alle lexikalischen Bedeutungen sind gegenüber [dick-dünn, zeitlich-ewig]
• partielle-haben eine antonymische Bedeutung aber nicht immer [trocken-feucht ( trockenes Klima ja- feuchtes Klima ja+) (trockener Mensch ja+ feuchter Mensch nein )]

Man unterscheidet auch folgende Antonyme:

• kontradiktorische –strenger Gegensatz , logische Negation [einziehen-ausziehen, möglich-unmöglich]
• konträre (konversive)- 2 Wörter innerhalb eines Systems  als Gattungsbegriffe
• [fragen- antworten, kaufen-verkaufen]
• komplementäre – ein Begriff ist negativ-anderer ist positiv  „entweder- oder“ [ledig-verheiratet (nicht ledig), frei-besetzt (nicht frei)]

3. этап третий- упражнения «первого уровня» (теоретического) для снятия языковых трудностей и формирования понятийного аппарата дисциплины:

Aufgabe 1. Ergänzen Sie!

Antonyme sind Wörter mit ………... Sie kommen viel …………in der Sprache als Synonyme.

Man unterscheidet folgende ……………. :

• …………–alle lexikalischen Bedeutungen ………….              
• partielle- haben antonymische ……….aber nicht …………
• …………… –strenger ………… , logische Negation
• konträre (……….)- 2 Wörter ………… eines Systems  als …………..
• komplementäre – ein ………negativ-anderer positiv 

Aufgabe 2. Übersetzen Sie ins Deutsche!

имеют антонимичное значение, строгое противопоставление, противоположное значение, различают, логическое отрицание, родовое понятие, внутри системы языка

Aufgabe 3. Antworten Sie auf die Fragen!

1. Was versteht man unter Antonymen?

2. Was kommt öfter Antonyme oder Synonyme?

3. Welche Antonyme unterscheidet man?

4. Was sind totale Antonyme?

5. Was sind partielle Antonyme?

6. Was sind kontradiktorische Antonyme?

7. Was sind konträre (konversive) Antonyme?

8. Was sind komplementäre Antonyme?

Aufgabe 4. Korrigieren Sie den Text!

Synonyme sind Wörter mit Gegenbedeutung. Sie kommen viel öfter in der Sprache als Synonyme.

Man unterscheidet folgende Antonyme in der russischen Sprache:

• totale –nicht alle lexikalischen Bedeutungen sind gegenüber [dick-dünn, zeitlich-ewig]
• unpartielle-haben eine synonymische Bedeutung aber immer [trocken-feucht ( trockenes Klima ja- feuchtes Klima ja+) (trockener Mensch ja+ feuchter Mensch nein )]

Man unterscheidet auch folgende Antonyme:

• komplementäre –strenger Gegensatz , logische Negation [einziehen-ausziehen, möglich-unmöglich]
• konträre (konversive)- 2 Wörter außerhalb eines Systems  als Gattungsbegriffe
• [fragen- antworten, kaufen-verkaufen]
• kontradiktorische– ein Begriff ist negativ-anderer ist positiv  „entweder- oder“ [ledig-verheiratet (nicht ledig), frei-besetzt (nicht frei)]

Первое задание подразумевает дословное заполнение пропусков материала лекции; второе- дословный перевод терминов из лекции на немецкий язык; третье- часть семинарского занятия, то есть непосредственно ответы на вопросы по лекции; четвёртое- лекция с запланированными ошибками, которые студентам предлагается найти самостоятельно и исправить с помощью записей лекции.

4. этап четвёртый- упражнения «второго уровня» (практического) для формирования и развития навыка лексикологической компетенции на немецком языке:

Aufgabe 1. Finden Sie die Antonyme!

Dick, verheiratet, groß, weiblich, ewig, nass, antworten, ausziehen, möglich, fragen, trocken, klein, nicht ledig, einziehen, zeitlich, männlich, dünn, unmöglich

Aufgabe 2. Übersetzen Sie ins Russische!

lustig -langweilig, traurig, unlustig, bedrückt; feige  - mutig;  fest  - locker; feucht  - trocken; fleißig  - faul; glatt – rau; hart – weich; langsam  - schnell; laut  - leise; leicht- kompliziert; rund  - eckig; sauber – schmutzig; süß  - sauer; tapfer  - ängstlich Aufgabe 3. Finden Sie und übersetzen Antonyme!

Первое задание направлено на поиск антонимов среди заданных слов, необходимо найти 9 пар антонимов; второе- перевод пар немецких антонимов на русский язык; третье- сопоставление антонимичных пар.

5. этап пятый – контроль знаний, умений и навыков:

осуществляется проверка изложения студентами лекции на иностранном языке (немецкий); устный или письменный опрос терминологической лексики на иностранном языке и ряд упражнений для определения антонимов на материале учебной или художественной литературы немецкого языка; самостоятельный поиск примеров антонимичных пар немецкого и русского языков.

Вышеизложенная система «двухуровневых упражнений» практикуется нами со студентами 4 (Лексикология немецкого языка) и 5 (Стилистика немецкого языка) курсов педагогического направления с первым английским языком и вторым немецким уже в течении 2 лет, с каждым годом совершенствуясь и дополняясь. Следует отметить, что первые занятия по таким профильным дисциплинам на втором иностранном языке, как правило вызывают обеспокоенность у студентов, связанный с неуверенностью в своих знаниях второго иностранного языка. В первой трети курса «Лексикологии немецкого языка» большая часть учащихся с трудом воспроизводит лекции на языке, стремясь постоянно использовать конспект как опору при ответе. При опросе новых слов в рамках дисциплины обычно можно услышать 60-70 % правильных ответов. Однако, со временем, будущие учителя адаптируются к новым условиям и показывают хорошие результаты освоения специальных дисциплин. Уже к середине курса ответы учащихся (85%) звучат всё более уверенно, с меньшей опорой на записи в тетради. Систематическая и целенаправленная отработка теоретического материала лекции «первого уровня» формирует качественные устойчивые навыки говорения и мышления на втором иностранном языке. Понятийный аппарат дисциплины, за счёт регулярной тренировки и контроля, запоминается быстрее и качественнее, облегчая дальнейшую работу по дисциплине, как студентам, так и преподавателю. На данном этапе студенты отмечают, что, оказывается, отвечать лекции на втором иностранном языке и учить термины не так уж сложно. Упражнения «второго уровня», то есть работа с самим материалом лексикологии немецкого языка, воспринимаются учащимися особенно позитивно после работы с упражнениями «первого уровня», где им уже не надо учить лекции и термины, а необходимо применить теоретические знания на практике. Немецкий язык, в общем, перестаёт восприниматься ими как нечто сложное, громоздкое и неподдающееся изучению. К концу семестра остаётся около 10-15 % учащихся с низкими результатами успеваемости в виду их систематического непосещения занятий.

Таким образом, используя вышеуказанный подход, мы обеспечиваем эффективную профессиональную подготовку будущих специалистов, повышаем мотивацию к изучению второго иностранного языка и формируем устойчивый интерес к дисциплине благодаря развитию языковой компетенции в целом, создавая ситуацию успешности.

В заключении отметим, что предлагаемый нами метод «двухуровневых упражнений» представляет собой практический интерес и может быть успешно использован в работе преподавателей высшей школы в рамках профильных дисциплин любого второго иностранного языка педагогического факультета.

1. Казакова, Е. С. Актуальные вопросы профессиональной подготовки студентов по методике обучения второму иностранному языку (немецкий) / Е. С. Казакова // Фундаментальные и прикладные проблемы современной филологии: к 85-летию педагогического образования в Кузбассе : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Новокузнецк, 21–23 ноября 2024 года. – Новокузнецк: Кемеровский государственный университет, 2025. – С. 153-161. – EDN GXBTWF.
2. Невская, Е. О. Повышение мотивации учащихся при изучении второго иностранного языка / Е. О. Невская // Педагогика, психология и экономика: вызовы современности и тенденции развития : материалы первой международной научно-практической конференции, Москва, 08 февраля 2024 года. – Москва: Московская международная академия, 2024. – С. 211-219. – EDN NAHOBN.
3. Ляхова, Н. В. Использование интерактивных методов в обучении второму иностранному языку / Н. В. Ляхова // Калининградский вестник образования. – 2025. – № 1(25). – С. 66-74. – EDN FUTZET.
4. Мазурин, А. С. Система заданий и упражнений на основе феноменов популярной культуры и цифровых образовательных ресурсов для обучения студентов младших курсов немецкому как второму иностранному языку / А. С. Мазурин // Kant. – 2025. – № 3(56). – С. 332-340. – DOI 10.24923/2222-243X.2025-56.51. – EDN WDEGDI.
5. Игнатова, М. Н. Принципы обучения немецкому языку как второму иностранному на базе английского / М. Н. Игнатова, К. А. Буковцев // Наука молодых - будущее России : сборник научных статей 10-й Международной научной конференции перспективных разработок молодых ученых: в 6-х томах, Курск, 16 декабря 2025 года. – Курск: ЗАО "Университетская книга", 2025. – С. 290-294. – EDN FTEDDQ.
6. Захарова, И. Ю. Особенности использования кейс-метода в специальных дисциплинах / И. Ю. Захарова, Д. С. Лилякова // Высшее аграрное образование: состояние, проблемы и перспективы : Сборник статей по материалам учебно-методической конференции, Краснодар, 01 марта – 01 2025 года. – Краснодар: Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина, 2025. – С. 310-313. – EDN QYQGGU.
7. Практика использования современных методов обучения при изучении специальных дисциплин / Е. В. Курятова, Я. А. Осипов, О. Н. Тюкавкина [и др.] // Наука и образование: традиции, опыт, проблемы и перспективы : Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти отличника физической культуры РФ, выдающегося тренера-преподавателя Веры Ивановны Пантюх, Благовещенск, 29 марта 2023 года. Том 2. – Благовещенск: Дальневосточный государственный аграрный университет, 2023. – С. 190-198. – DOI 10.22450/9785964205180_2_190. – EDN VYFOMV.
8. Марочкин, А. И. Геймификация при изучении специальных дисциплин / А. И. Марочкин, Е. Д. Репина, Е. А. Цой // ХLIX Самарская областная студенческая научная конференция : Тезисы докладов, Самара, 10–21 апреля 2023 года. – Санкт-Петербург: ООО "Эко-Вектор", 2023. – С. 250-251. – EDN YOINTH.
9. Романчугова, Н. А. Опыт преподавания профессиональных дисциплин: Эффективные технологии обучения / Н. А. Романчугова // Современные образовательные технологии профессионального образования: вызовы, практика и новые возможности : Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Омск, 19 марта 2025 года. – Омск: ООО "Издательский центр КАН", 2025. – С. 53-57. – EDN VLZXFH.
10. Афанасьева, О. Ю. Оптимизация обучения стилистике как компоненту профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка / О. Ю. Афанасьева // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2023. – № 1(173). – С. 7-22. – DOI 10.25588/CSPU.2023.173.1.001. – EDN VVEJSR.
11. Игнатенко, Н. А. Новые возможности обучения стилистике английского языка / Н. А. Игнатенко // Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2020. – № 2(287). – С. 82-85. – EDN SJLJLA.
12. Медведев, Я. А. Использование искусственного интеллекта на этапе разработки заданий по русскому языку в разделе «Лексикология» для обучающихся старших классов / Я. А. Медведев // Родной язык в лингвокультурологическом аспекте. Языковые изменения от Победы до современности : Сборник научных статей. – Смоленск : Смоленский государственный университет, 2025. – С. 224-230. – EDN EWCSHE.