Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026
УДК 370
Дата публикации 31.05.2026
Система работы по формированию культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития в процессе изучения сказок во внеурочной деятельности
Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Березнева Дарина Олеговна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аннотация: В статье рассматривается система работы по формированию культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития в рамках формирующего этапа эксперимента. В качестве эффективного педагогического инструмента предлагается использование развивающего потенциала сказок в рамках внеурочной деятельности. Автором обосновывается специфика восприятия текстового и образного материала детьми с задержкой развития, определяются ключевые направления, методы и приемы работы со сказкой, способствующие приобщению обучающихся к культурным ценностям, развитию их эмоционально-волевой сферы, речи и успешной социализации.
Ключевые слова: культурологическая компетенция, младшие школьники, задержка психического развития, сказка, внеурочная деятельность, коррекционная педагогика, духовно-нравственное воспитание.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abstract: The article examines the system of work on the formation of cultural competence in younger schoolchildren with mental retardation in the framework of the formative stage of the experiment. The use of the developing potential of fairy tales in extracurricular activities is proposed as an effective pedagogical tool. The author substantiates the specifics of the perception of textual and imaginative material by children with developmental delay, identifies key areas, methods and techniques of working with a fairy tale, contributing to the familiarization of students with cultural values, the development of their emotional and volitional sphere, speech and successful socialization.
Keywords: cultural competence, primary school students, mental retardation, fairy tale, extracurricular activities, correctional pedagogy, spiritual and moral education.
Ибрагимова А.Р., Березнева Д.О. Система работы по формированию культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития в процессе изучения сказок во внеурочной деятельности // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 05 (118). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/sistema-raboty-po-formirovaniyu-kulturologicheskoj-kompetentsii-u-mladshikh-shkolnikov-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya-v-protsesse-izucheniya-skazok-vo-vneurochnoj-deyatelnosti.html (Дата обращения: 31.05.2026)
Гуманизация современного начального образования диктует необходимость поиска эффективных путей социализации и культурного развития детей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых особую группу составляют младшие школьники с задержкой психического развития. Формирование культурологической компетенции у данной категории учащихся выступает важнейшим фактором их успешной интеграции в социум, помогая компенсировать дефицит социального опыта, расширить кругозор и усвоить базовые ценности общества. Внеурочная деятельность, обладающая гибкостью организационных форм и творческой направленностью, открывает широкие возможности для реализации этой задачи. При этом наиболее доступным, образным и эмоционально насыщенным дидактическим материалом традиционно выступает сказка, способная транслировать культурный опыт поколений на понятном для ребенка языке образов и символов.
Проблема использования сказок в образовательном процессе начальной школы и их влияние на личностное развитие учащихся широко освещена в современной педагогической науке.
Так, Е.В. Хоменко подробно рассматривает теоретико-методические аспекты формирования культуроведческой компетенции младших школьников через целенаправленную работу с текстом, подчеркивая важность глубокого осмысления языковых и культурных кодов [2].
Роль сказки как стержневого элемента в развитии общекультурной компетенции обосновывается в исследовании Я.С. Холуповой [1].
Важность сказочного фольклора в контексте духовно-нравственного становления личности ребенка подчеркивают Н.И. Хаитова, указывающая на народную сказку как на мощное средство нравственного воспитания [3], и С.М. Стрекалова, акцентирующая внимание на силе эмоционального воздействия сказочных сюжетов на формирование морально-этических ориентиров учащихся младших классов [5].
Однако при работе с детьми, имеющими задержку психического развития, классические педагогические подходы требуют существенной коррекционной адаптации с учетом специфики их психофизического развития. Как отмечает Н.А. Бородина, сказка играет особую роль в жизни младшего школьника с задержкой психического развития, выступая не только источником познания, но и важнейшим средством стимуляции речевой, мыслительной активности, а также эмоциональной коррекции [6]. В этой связи особую актуальность приобретают терапевтические возможности сказочного материала.
А.В. Торшина доказывает, что сказкотерапия является высокоэффективным методом преодоления стресса, тревожности и психоэмоционального напряжения [4], что крайне важно для дезадаптированных учащихся с задержкой психического развития.
Таким образом, анализ литературы показывает, что, несмотря на высокую степень изученности отдельных аспектов использования сказок, вопросы системного формирования культурологической компетенции у детей с задержкой психического развития во внеурочной деятельности требуют более детальной методической проработки.
Далее перейдем к обоснованию формирующего этапа эксперимента, реализованного в условиях специальной (коррекционной школы).
Полученные результаты на констатирующем этапе исследования позволили выявить, что уровень культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития экспериментальной группы развит недостаточно. Именно поэтому данная группа и была выбрана для дальнейшей работы в рамках формирующего этапа эксперимента.
Формирующий этап эксперимента был нацелен на разработку и апробирование системы работы по формированию культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития в процессе изучения сказок.
Сказки выступали основным коррекционным средством воздействия на формирование культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития.
Следует отметить, что работа по формированию культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития в процессе изучения сказок реализовывалась в рамках внеурочной деятельности, а именно в рамках литературного клуба «Читалочка». За весь период исследования было проведено 16 занятий. Календарно-тематическое планирование занятий литературного клуба «Читалочка» по формированию культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития в процессе изучения сказок представим наглядно в приложении В.
Для систематизации методического материала на формирующем этапе эксперимента использованные сказки были классифицированы по шести ключевым направлениям формирования культурологической компетенции: «Добро и зло»; ценности «Взаимопонимания, дружбы и взаимовыручки»; процессы «Взросления и самопознания»; национальная «Идентичность и традиции»; взаимосвязь «Человека и природы»; «Смелость и находчивость».
Комплекс сказок по формированию культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития, используемых в рамках деятельности литературного клуба «Читалочка», представлен в таблице 1.
Таблица 1. Комплекс сказок по формированию культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития, используемых в рамках деятельности литературного клуба «Читалочка»
| Формируемая культурологическая компетенция | Сказка | Виды деятельности |
| 1. «Добро и зло» | «Морозко», «Золушка», «Волк и семеро козлят», «Сказка о рыбаке и рыбке» | Сравнительный анализ героев: игра-классификация «Копилка добрых и злых дел» (раскладывание карточек с поступками персонажей в «сундучок добра» и «мешок зла»). Сказкотерапия и арт-терапия: рисование «светлых» и «темных» сил в сказках, лепка Золотой рыбки из пластилина. Сенсорно-тактильная игра: «Помоги Золушке» (сортировка фасоли и гороха для развития мелкой моторики). Инсценировка: проигрывание фрагмента сказки «Волк и семеро козлят» с использованием масок для понимания безопасного поведения. |
| 2. «Взаимопонимание, дружба и взаимовыручка» | «Репка», «Теремок», «Лиса и журавль», «Два жадных медвежонка» | Коллективная игра-драматизация: «Тянем-потянем» (тактильное взаимодействие детей в цепочке). Пальчиковый и настольный театр: разыгрывание сказки «Теремок», где каждый ребенок озвучивает своего героя, учась уступать место «в домике». Моделирование проблемных ситуаций: «Подели сыр как мишки» (практическое упражнение на деление целого на части и умение договариваться). Рефлексивная игра: «В гостях у Лисы и Журавля» (обсуждение правил гостеприимства и вежливости с использованием настоящей посуды). |
| 3. «Взросление и самопознание» | «Колобок», «Красная Шапочка», «Гуси-лебеди», Фрагмент «Приключений Буратино», «Мальчик с пальчик» | Интерактивная карта-лабиринт: «Безопасный путь Колобка» (разбор дорожных ситуаций и правил общения с незнакомцами). Ролевая игра: «Школа Мальвины» (обучение правилам поведения на уроке через игру с куклами). Двигательная эстафета: «Спаси братца» (по мотивам «Гуси-лебеди», развитие крупной моторики и чувства ответственности). Упражнение на самооценку: «Мой рост» (по сказке «Мальчик с пальчик» — обсуждение того, что даже маленький человек может быть умным и смелым). |
| 4. «Идентичность и традиции» | «Снегурочка», «Сказка о царе Салтане», Сказки, связанные с праздниками (ярмарки, гулянья) | Виртуальное путешествие: «В гости к царю Салтану» (рассматривание иллюстраций И. Билибина, знакомство со старинными предметами быта: ковш, сундук, терем). Творческая мастерская: «Праздничная ярмарка» (изготовление традиционных бумажных кукол, роспись шаблонов матрешек или дымковских игрушек). Музыкально-ритмическая деятельность: вождение хороводов, прослушивание фрагментов оперы Н.А. Римского-Корсакова, разучивание простых народных закличек. |
| 5. «Человек и природа» | «Царевна-лягушка», «По щучьему веленью», Африканская сказка «Как черепаха потеряла свою скорлупу» | Наблюдение и экспериментирование: «Тайны природы» (почему у черепахи панцирь, как рыбы дышат в воде – простые опыты с водой и песком). Дидактическая игра: «Помощники человека» (классификация диких и домашних животных, обсуждение бережного отношения к ним). Арт-минутка: создание коллективного коллажа «Царство золотой щуки» |
| 6. «Смелость и находчивость» | «Али-Баба и сорок разбойников», «По щучьему веленью», «Мальчик с пальчик» | Квест-игра: «Сим-сим, откройся!» (разгадывание простых загадок, ребусов и преодоление «препятствий» для поиска клада). Конструирование: «Печь Емели» (строительство печи из крупного строительного материала или лего-конструктора). |
В рамках формирующего эксперимента, направленного на формирование культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития, занятия в литературном клубе «Читалочка» проводились с учетом особенностей данной группы обучающихся. Все 16 занятий были выстроены последовательно, с плавными переходами от одной темы к другой, чтобы обеспечить максимальное усвоение материала и его практическое применение.
Первые занятия были посвящены введению в мир сказок и изучению сказочных героев. На этих этапах опирались на яркие, хорошо узнаваемые образы, такие как Колобок и герои сказки «Репка». Дети активно участвовали в обсуждении, определяя положительные и отрицательные черты персонажей, что способствовало развитию аналитических способностей. Игровые упражнения на узнавание героев по описанию или иллюстрации помогали закрепить эти знания.
Далее занятия были направлены на более глубокое погружение в структуру сказки. На данном этапе изучали волшебные предметы, как, например, в сказках «Царевна-лягушка» и «Гуси-лебеди». Обсуждали их роль в сюжете, а творческое задание, где дети рисовали свои сказочные предметы, стимулировало развитие воображения. Следующим логическим шагом стало исследование противостояния добра и зла на примере сказок «Морозко» и «Снегурочка». Для обучающихся с задержкой психического развития было важно наглядное представление последствий поступков, поэтому акцентировали внимание на том, почему добро побеждает, и провели простую дискуссию о хороших и плохих поступках.
Особое внимание уделялось сказкам разных народов и культурным традициям, и обычаям, отраженным в них. Выбирали сказки с простым и понятным сюжетом (например, африканская сказка о черепахе или фрагменты восточных сказок, как «Али-Баба»), а также русские народные сказки, где быт и обычаи представлены более наглядно («По щучьему веленью»). Обсуждение сходств и различий в сюжетах и героях помогло детям понять, что несмотря на культурные различия, есть общие темы и ценности.
Далее занятия были посвящены учению сказок, где на примере «Золушки» и «Красной Шапочки» обсуждали моральные уроки. Дети учились видеть, как герои справляются с трудностями, и анализировать их поступки. Затем перешли к сказкам о животных, где обсуждалась мудрость и хитрость природы, а также сказкам о дружбе и взаимопомощи. Для этой группы обучающихся было жизненно важно акцентировать внимание на практических аспектах: как дружба помогает преодолевать трудности, как важно помогать друг другу.
В рамках формирующего эксперимента также были изучены сказки мира с акцентом на семейные ценности. Старались подбирать сказки, где семья играет значимую роль, и сравнивали представления о семье в разных культурах. Занятие «Сказки и искусство» позволило детям увидеть, как сказки оживают в других формах. Просмотр коротких фрагментов мультфильмов и иллюстраций, а также прослушивание музыки из сказок, делали материал более доступным и интересным.
Ближе к концу цикла перешли к созданию собственных сказок. Дети с энтузиазмом придумывали героев и сюжеты, опираясь на уже изученные элементы. Это занятие стало важным этапом в развитии их творческого потенциала и показало, насколько они усвоили сказочную структуру. Занятие «Сказки и обычаи: Праздники в сказках» помогло связать сказочные сюжеты с реальными культурными практиками.
Театральная мастерская стала кульминацией творческой работы. Инсценировка любимой сказки позволила детям применить полученные знания на практике, развить коммуникативные навыки и научиться работать в команде. Дети с удовольствием примеряли на себя роли, создавали простые костюмы, что способствовало их раскрепощению и повышению самооценки.
Итоговое занятие «Сказка – ложь, да в ней намек…» стало подведением итогов. Викторина по пройденным сказкам, обсуждение любимых произведений и результатов работы в клубе помогли закрепить полученные знания и навыки. Особое внимание уделялось положительному подкреплению, награждению активных участников, что мотивировало детей на дальнейшее изучение литературы.
На протяжении всего эксперимента, при работе с экспериментальной группой, использовался принцип наглядности, доступности и поэтапности. Материал подавался в игровой форме, с учетом индивидуальных темпов усвоения.
Таким образом, в рамках формирующего этапа эксперимента была проведена работа по формированию культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития в процессе изучения сказок. Работа была реализована в рамках литературного клуба «Читалочка». Проводимые занятия оказывали комплексное воздействие на все аспекты формированию культурологической компетенции у младших школьников с задержкой психического развития.
Список литературы
1. Хоменко, Е.В. Формирование культуроведческой компетенции младших школьников в процессе работы с текстом // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – №79-2. – С. 390-393.
2. Холупова, Я.С. Роль сказки в формировании общекультурной компетенции младших школьников // XVII Машеровские чтения. – Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2023. – Т. 2. – С. 131-132.
3. Хаитова, Н.И. Народная сказка как средство нравственного воспитания детей младшего школьного возраста // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. – № 1. – 2015. – С. 17-23.
4. Стрекалова, С.М. Влияние сказок на нравственное воспитание детей в начальной школе // Молодой ученый. – 2020. – № 22 (312). – С. 563-565.
5. Торшина, А.В. Сказкотерапия – эффективный метод преодоления стресса // Наука и производство Урала. – 2021. – Том 17. – С. 120-122.
6. Бородина, Н.А. Роль сказки в жизни младшего школьника с задержкой психического развития // Образование и воспитание. – 2023. – № 2 (43). – С. 71-73.