Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Содержание работы по формированию интегрирующих знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития на уроках окружающего мира

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Сулейманова Эльзара Алиевна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье рассматривается процесс формирования интегрирующих знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития на уроках учебного предмета «Окружающий мир». Основная цель работы заключается в разработке и внедрении методик, направленных на развитие у обучающихся целостного понимания природных явлений и процессов. Исследование включает описание формирующего этапа педагогического эксперимента. В ходе формирующего этапа эксперимента были использованы различные методики, такие как игровые, наглядные, практические и интерактивные задания. Обучающиеся с задержкой психического развития активно участвовали в ролевых играх, экспериментах и практических упражнениях, направленных на изучение природных явлений. Особое внимание уделялось использованию наглядных материалов и демонстраций, что помогало обучающимся лучше понять и запомнить изучаемый материал.
Ключевые слова: интегрирующие знания о природе, задержка психического развития, уроки окружающего мира, формирующий этап эксперимента, методики обучения, игровые задания, наглядные материалы, практические упражнения.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Suleymanova Elzara Alievna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article examines the process of forming integrated knowledge about nature among students with mental retardation in the lessons of the educational subject "The world around us". The main purpose of the work is to develop and implement methods aimed at developing students' holistic understanding of natural phenomena and processes. The study includes a description of the formative stage of the pedagogical experiment. During the formative stage of the experiment, various techniques were used, such as game, visual, practical and interactive tasks. Students with mental retardation actively participated in role-playing games, experiments and practical exercises aimed at studying natural phenomena. Special attention was paid to the use of visual materials and demonstrations, which helped students to better understand and memorize the studied material.
Keywords: integrating knowledge about nature, mental retardation, lessons from the outside world, the formative stage of the experiment, teaching methods, game tasks, visual materials, practical exercises.

Современные требования к образованию предполагают не только передачу знаний, но и формирование у младших школьников целостного представления о мире, где взаимосвязаны природа, общество и человек. Однако обучающиеся с задержкой психического развития часто сталкиваются с трудностями в усвоении интегрированных знаний о природе из-за особенностей своего мышления, ограничения в познавательных и коммуникативных навыках. Это приводит к фрагментарному пониманию окружающего мира, снижает интерес к учебе и создает препятствия для их полноценной адаптации в школьной и социальной среде. Таким образом, возникла необходимость в разработке и реализации специальных педагогических подходов на уроках окружающего мира, направленных на формирование у таких детей интегрированных знаний о природе, что позволит повысить их успешность в обучении и социализации.

Формирование интегрирующих знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития на уроках учебного предмета «Окружающий мир» является актуальной задачей современного образования. В условиях растущей экологической осведомлённости и необходимости устойчивого развития важно обеспечить всем обучающимся, в том числе тем, кто имеет особые образовательные потребности, доступ к качественному экологическому образованию. Однако традиционные методы преподавания часто не учитывают специфические особенности и потребности, обучающихся с задержкой психического развития, что может приводить к недостаточному усвоению материала и низкой мотивации к обучению [1].

Особенности формирования знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития на уроках окружающего мира детально охарактеризованы в исследованиях О.В. Батуровой, А.С. Волоцкой, Л.К. Гайфуллиной, С.Н. Данченковой, А.Р. Ибрагимовой, К.Д. Лысенко, К.Б. Мамедовой, Л.С. Медниковой, Т.И. Петровой и др.

В своих исследованиях К.И. Холобцева подчеркивает важность уроков окружающего мира в формировании интегрирующих знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития. Она считает, что «такие уроки способствуют не только расширению кругозора обучающихся, но и развитию их познавательной активности, эмоциональной сферы, а также социальных навыков» [2, c. 1307].

На уроках окружающего мира школьников с задержкой психического развития знакомят с основными законами природы, учат понимать устройство мира, формируют экологическое сознание и чувство ответственности за окружающую среду. При этом знания, которые ребенок получает на данном курсе, интегрируются в единую систему, где каждый элемент связан с общей картиной мира.

Для детей с задержкой психического развития важными задачами уроков окружающего мира становятся:

– формирование осознанного восприятия природных явлений. Например, уроки, посвященные временам года, помогают детям ассоциировать изменения в природе с конкретными причинами, такими как смена температур, солнечная активность и т. д.;

– развитие познавательных интересов. Через взаимодействие с природным материалом (наблюдение за животными, работа с растениями, изучение минералов и т. д.) дети включаются в активную исследовательскую деятельность;

– закрепление навыков системного мышления. Мыслительная деятельность ребенка организуется через изучение природных объектов и систем (например, взаимосвязей в экосистеме леса или функционирования пищевой цепи);

– воспитание экологического сознания и бережного отношения к природе. Дети узнают, как человек зависит от природы, и осознают свою ответственность за её сохранение [3].

Для успешного формирования интегрирующих знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития необходимо использовать специальные методы обучения, адаптированные к их возможностям. Уроки окружающего мира предполагают применение нескольких подходов [4].

Далее в данной статье опишем содержание работы по формированию интегрирующих знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития на уроках окружающего мира реализованное на формирующем этапе эксперимента.

Для начала представим полученные данные полученные констатирующем этапе эксперимента. Уровни сформированности интегрирующих знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития распределились следующим образом.

Высокий уровень сформированности интегрирующих знаний о предметах живой и неживой природы был зафиксирован у 1 обучающегося, что составляет 8,3% от общего числа участников. Представления о природе, ее компонентах, взаимодействии человека и природы, экологических проблемах на высоком уровне были отмечены у 1 обучающегося, что также составляет 8,3%. Эмоционально-ценностное отношение к природе на высоком уровне продемонстрировал 1 обучающийся, что составляет 8,3% от общего числа участников.

Средний уровень сформированности интегрирующих знаний о предметах живой и неживой природы был отмечен у 5 обучающихся, что составляет 41,7% от общего числа участников. Что касается представлений о природе, ее компонентах, взаимодействии человека и природы, экологических проблемах, то средний уровень был зафиксирован у 4 обучающихся, что составляет 33,3%. Эмоционально-ценностное отношение к природе на среднем уровне продемонстрировали 6 обучающихся, что составляет 50% от общего числа выборки.

Низкий уровень сформированности интегрирующих знаний о предметах живой и неживой природы был отмечен у 6 обучающихся, что составляет 50% от общего числа участников. Представления о природе, ее компонентах, взаимодействии человека и природы, экологических проблемах на низком уровне были зафиксированы у 5 обучающихся, что составляет 41,7%. Эмоционально-ценностное отношение к природе на низком уровне продемонстрировали 7 обучающихся, что составляет 58,3% от общего числа участников.

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что большинство обучающихся с задержкой психического развития экспериментальной группы имеют средний или низкий уровень сформированности интегрирующих знаний о природе. Это указывает на необходимость дополнительных образовательных мер и поддержки для улучшения их понимания, и отношения к природным явлениям и экологическим проблемам. Это обусловило проведение формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе.

Формирующий этап эксперимента выстраивался по результатам предварительно проведенной оценки уровня сформированности интегрирующих знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития на уроках окружающего мира. На данном экспериментальном этапе была проведена работа только с экспериментальной группой обучающихся.

Экспериментальное исследование было реализовано на базе МБОУС(К)ОШ «Надежда», г. Симферополь. Экспериментом были охвачены обучающиеся 4-го класса в общем количестве 12 младших школьников с задержкой психического развития.

Цель формирующего эксперимента заключалась в том, чтобы разработать и апробировать содержание работы по формированию интегрирующих знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития на уроках окружающего мира.

Экспериментальная работа была проведена на уроках окружающего мира. Все за экспериментальный период было проведено 20 уроков.

Перед началом работы были выделены следующие педагогические условия формирования интегрирующих знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития на уроках окружающего мира:

1. Индивидуальный подход. Необходимо учитывать индивидуальные особенности и потребности каждого обучающего с задержкой психического развития, адаптировать учебные материалы и методы обучения в зависимости от уровня развития и интересов каждого обучающегося. Это включает в себя персонализированное планирование занятий, использование индивидуальных образовательных планов и регулярное оценивание прогресса каждого обучающегося.

2. Дифференцированные задания разного уровня сложности. Разработка и внедрение заданий, учитывающих разные уровни сложности и позволяющих обучающимся с задержкой психического развития успешно справляться с учебным материалом. Это включает в себя создание заданий с постепенно усложняющимися этапами, использование подсказок и дополнительных материалов для тех, кто испытывает трудности.

3. Использование разнообразных методов обучения. Применение различных методов и подходов, которые делают процесс обучения более интересным и доступным для обучающимся с задержкой психического развития. В процессе работы могут быть использованы следующие методы работы:

– игровые методы: ролевые игры, викторины, игры на внимание и реакцию, которые помогают ученикам закрепить знания и навыки в интересной и увлекательной форме;

– наглядные методы: демонстрации, иллюстрации, видеоматериалы, которые помогают ученикам лучше понять и запомнить информацию;

– практические задания: разыгрывание ситуаций, практические упражнения, эксперименты, которые позволяют ученикам применять знания на практике;

– интерактивные методы: групповые обсуждения, интерактивные презентации, использование цифровых технологий, которые способствуют активному участию учеников в процессе обучения.

4. Создание позитивной образовательной среды. Обеспечение благоприятной и поддерживающей атмосферы в классе, в которой ученики чувствуют себя комфортно и уверенно. Это включает в себя поддержку и поощрение учеников, создание условий для их самовыражения и творчества, а также использование положительного подкрепления для мотивации к обучению.

5. Регулярное повторение и закрепление материала. Введение регулярных повторений и закреплений пройденного материала для обеспечения устойчивого усвоения знаний. Это включает в себя использование повторяющихся заданий, регулярные проверки знаний и навыков, а также организацию дополнительных занятий для тех, кто испытывает трудности [6].

Создание этих педагогических условий позволяет эффективно формировать интегрирующие знания о природе у обучающихся с задержкой психического развития, делая процесс обучения более доступным, интересным и результативным [5].

Работа на формирующем этапе эксперимента работа выстраивалась по таким направлениям:

– формирование интегрирующих знаний о предметах живой и неживой природы;

– формирование представлений о природе, ее компонентах, взаимодействии человека и природы, экологических проблемах;

– формирование эмоционально-ценностного отношения к природе.

В ходе формирующего этапа эксперимента работа по формированию интегрирующих знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития строилась на основе заранее разработанных педагогических условий.

Каждое занятие планировалось с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Адаптация учебных материалов под уровень развития детей включала создание персонализированных образовательных планов. Регулярная оценка прогресса позволяла вносить корректировки в процесс обучения и подбирать оптимальные методы для каждого обучающегося.

Учебный материал включал задания разного уровня сложности, что позволило охватить весь спектр возможностей обучающихся. Формулировка заданий предусматривала постепенное усложнение, использование подсказок и дополнительных материалов для помощи обучающимся, испытывающим трудности в обучении.

В ходе исследования использовались различные методы и приёмы, направленные на формирование интегрирующих знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития. Эти методы включали игровые, наглядные, практические и интерактивные задания, которые помогали обучающимся лучше понять и запомнить изучаемый материал.

Игровые методы способствовали активному вовлечению обучающихся в процесс обучения и помогали закрепить знания в интересной и увлекательной форме.

Наглядные методы помогали обучающимся лучше понять и запомнить информацию с помощью визуальных и тактильных средств. Детям демонстрировались природные явления с помощью различных материалов (например, моделей, картинок, видеоматериалов).

Практические задания позволяли обучающимся применять полученные знания на практике и закрепить навыки.

С обучающимися проводились простые эксперименты с природными материалами (например, наблюдают за ростом растений, исследуют свойства воды, изучают почву).

С обучающимися разыгрывались различные природные ситуации (например, поведение животных в природе, взаимодействие растений и насекомых).

Интерактивные методы способствовали активному участию обучающихся в процессе обучения и развитию навыков взаимодействия и коммуникации.

Таким образом, выводы, сделанные по итогам формирующего этапа эксперимента, свидетельствуют о том, что разработанные педагогические условия и примененные методы обучения значительно способствуют формированию интегрирующих знаний о природе у обучающихся с задержкой психического развития. Благодаря индивидуальному подходу, дифференцированным заданиям и использованию разнообразных, в том числе интерактивных, методов обучения, удалось повысить интерес ребят к изучению окружающего мира. Обучающиеся продемонстрировали более устойчивое усвоение знаний, улучшение навыков взаимодействия с окружающей средой и развитие эмоционально-ценностного отношения к природе. Этот подход создал позитивную образовательную среду, что в целом повысило мотивацию к обучению и уверенность обучающихся в своих силах.

1. Батурова О. В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. 2020. №1. – C. 129–133.
2. Холобцева К.И. Особенности формирования представлений о предметах и явлениях окружающей действительности у детей с задержкой психического развития // Теория и практика современной науки. 2017. №6 (24). – С. 1307-1311.
3. Петрова Т.И. Формирование целостной картины мира и развитие речи при изучении сезонных изменений в природе детьми с ЗПР // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы V Междунар. науч. конф. Краснодар: Новация, 2018. С. 51–53.
4. Урожаева А.В. Особенности понимания эмоций, отражённых в сюжетном и пейзажном произведениях живописи, младшими школьниками с задержкой психического развития // Педагогический ИМИДЖ. 2024. №3 (64). – С. 421-435
5. Морозова Е.Е. Обучение младших школьников на уроках окружающего мира в условиях реализации инклюзивного образования // АНИ: педагогика и психология. 2024. №2 (47). – С. 76–80.
Список источников

6. Крысько А.Я. Предметные планируемые результаты: достижение, оценка по предмету «Окружающий мир» в начальной школе в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов // Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования в условиях модернизации. Коломна: ГОУ ВО МО «ГСГУ», 2016. – 456 с.