Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026
УДК 37.04
Дата публикации 11.05.2026
Содержание работы по формированию финансовой грамотности у обучающихся с задержкой психического развития во внеурочной деятельности
Ибрагимова Алие Рустемовна
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Мирзалиева Эсмира Эдемовна
Студентка кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аннотация: В статье рассматриваются содержание и методические особенности организации работы по формированию финансовой грамотности у обучающихся с задержкой психического развития во внеурочной деятельности в рамках формирующего этапа эксперимента. Обосновывается необходимость и актуальность данного направления в контексте социализации и подготовки к самостоятельной жизни детей с особыми образовательными потребностями. В работе приводится структура и содержание работы внеурочных занятий, включающей игровые, проектные и практические формы деятельности, адаптированные к возможностям и потребностям обучающихся с задержкой психического развития. Особое внимание уделяется использованию наглядных материалов, моделированию бытовых финансовых ситуаций и развитию навыков безопасного потребительского поведения. Делается вывод о том, что систематическая работа по финансовой грамотности способствует не только усвоению экономических знаний, но и развитию логического мышления, речи, коммуникативных и регулятивных навыков, а также повышению уровня самостоятельности и социальной адаптации обучающихся.
Ключевые слова: финансовая грамотность, обучающиеся с задержкой психического развития, внеурочная деятельность, социализация, коррекционно-развивающая работа, экономические представления, практические навыки, социальная адаптация.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abstract: The article examines the content and methodological features of the organization of work on the formation of financial literacy among students with mental retardation in extracurricular activities as part of the formative stage of the experiment. The necessity and relevance of this direction in the context of socialization and preparation for independent life of children with special educational needs is substantiated. The paper provides the structure and content of extracurricular activities, including game, project and practical forms of activity adapted to the capabilities and needs of students with mental retardation. Special attention is paid to the use of visual materials, modeling everyday financial situations and developing safe consumer behavior skills. It is concluded that systematic work on financial literacy contributes not only to the acquisition of economic knowledge, but also to the development of logical thinking, speech, communicative and regulatory skills, as well as to improving the level of independence and social adaptation of students.
Keywords: financial literacy, students with mental retardation, extracurricular activities, socialization, correctional and developmental work, economic concepts, practical skills, social adaptation.
Ибрагимова А.Р., Мирзалиева Э.Э. Содержание работы по формированию финансовой грамотности у обучающихся с задержкой психического развития во внеурочной деятельности // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 05 (118). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/soderzhanie-raboty-po-formirovaniyu-finansovoj-gramotnosti-u-obuchayushhikhsya-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya-vo-vneurochnoj-deyatelnosti.html (Дата обращения: 11.05.2026)
Финансовая грамотность – необходимое условие жизни в современном мире, поскольку финансовый рынок предоставляет значительные возможности по управлению собственными средствами, а такие понятия, как потребительский кредит, ипотека и банковские депозиты, прочно вошли в повседневную жизнь [8].
Для обучающихся с задержкой психического развития формирование финансовой грамотности приобретает особую значимость. Так как им важно не только освоить базовые понятия, но и научиться действовать в конкретных жизненных ситуациях, где финансовые решения сопровождаются ограничениями внимания, памяти и организации действий [1].
Финансовая грамотность, по мнению И.С. Винниковой, «финансовая грамотность – это наличие знаний и умений о состоянии финансового рынка, внутреннем и внешнем финансово-экономическом состоянии страны и населения в целом, а также о правилах составления баланса доходов и расходов семьи. Эти знания помогают человеку грамотно планировать собственные средства» [2, c. 39].
Внеурочная деятельность выступает оптимальной платформой для формирования финансовой грамотности у обучающихся с задержкой психического развития, поскольку позволяет адаптировать содержание и методы обучения под их когнитивные особенности. Эффективность внеурочной деятельности достигается за счёт использования наглядных пособий, моделирования бытовых сценариев, пошаговых инструкций и упрощённой терминологии [3].
Ключевая задача педагога – создать безопасную и поддерживающую среду, где обучающиеся смогут отработать практические навыки: планировать бюджет, делать рациональный выбор, пользоваться простыми финансовыми услугами и формировать привычки сбережения [4].
В данной статье представим содержание работы по формированию финансовой грамотности у обучающихся с задержкой психического развития во внеурочной деятельности, которое было реализовано с экспериментальной группой обучающихся (5-класс) МБОУС(К)ОШ «Надежда» г. Симферополя, Республика Крым. Работа была проведена с 11 обучающимися и носила коррекционный характер.
Цель формирующего этапа эксперимента заключалась в разработке и апробации содержания работы по формированию финансовой грамотности у обучающихся с задержкой психического развития во внеурочной деятельности.
Формирующий этап эксперимента был реализован в рамках внеурочной деятельности под названием «Азбука финансовой грамотности». Работа строилась системно и была направлена на решение ключевых задач, поэтому её содержание включало в себя несколько взаимосвязанных направлений. В первую очередь, это формирование базовых экономических представлений, где обучающиеся знакомились с основополагающими понятиями: деньги, доходы, расходы, бюджет, потребности и желания. Вторым важным направлением стала отработка практических навыков планирования и контроля, в рамках которой обучающиеся учились составлять простейший личный или семейный бюджет, распределять средства и вести учёт своих трат. Третьим направлением выступила подготовка к безопасному финансовому поведению, направленная на распознавание рисков, защиту от мошенничества и обучение основам безопасного использования банковских карт и онлайн-сервисов. Особое внимание уделялось развитию ценностного отношения к деньгам и труду, что способствовало формированию у обучающихся осознанного и ответственного подхода к потреблению и сбережениям.
Работа выстраивалась поэтапно, от простого к сложному. На начальном, мотивационно-ознакомительном этапе, с помощью игровых ситуаций и бесед формировался интерес к теме. Основной, деятельностный этап был посвящён отработке умений через решение практических кейсов, ролевые игры («Магазин», «Семейный совет») и работу с наглядными материалами (карточками, таблицами, инфографикой). На заключительном, рефлексивном этапе происходила оценка результатов, обсуждение трудностей и закрепление полученных знаний.
Для достижения поставленных целей был использован комплекс взаимодополняющих методов и приёмов: наглядные (презентации, схемы), словесные (объяснение, беседа, рассказ), практические (решение задач, моделирование ситуаций) и игровые (деловые игры, викторины), что позволило сделать процесс обучения максимально доступным и эффективным для данной категории детей.
Игровые, проектные и практические виды деятельности в работе по формированию финансовой грамотности у обучающихся с задержкой психического развития использованные во внеурочной деятельности «Азбука финансовой грамотности» представим в таблице 1.
Таблица 1. Игровые, проектные и практические виды деятельности в работе по формированию финансовой грамотности у обучающихся с задержкой психического развития, использованные во внеурочной деятельности «Азбука финансовой грамотности»
| Тип деятельности | Конкретные виды деятельности | Цель и задачи в рамках формирование финансовой грамотности | Описание реализации (пример) |
| Игровые | 1. Игра-путешествие «Куда потратить 1000 рублей?» | Формирование представлений о категориях расходов (необходимые, желаемые), развитие умения планировать бюджет, делать осознанный выбор. | Обучающиеся получают «карманные деньги» (игровые купюры). Педагог предлагает список товаров/услуг разной стоимости. Задача: распределить средства так, чтобы удовлетворить основные потребности и, по возможности, побаловать себя. Обсуждение полученных результатов. |
| 2. Дидактическая игра «Магазин» (с ролями) | Закрепление умения пользоваться деньгами, совершать покупки, рассчитывать сдачу, развивать коммуникативные навыки (продавец-покупатель). | Оборудуется «магазин» с товарами (игрушки, канцтовары, продукты). Обучающиеся получают роли (продавец, покупатели). Покупатели используют игровые деньги для приобретения товаров, продавец считает стоимость, выдает сдачу. | |
| 3. Игра-викторина «Финансовый эрудит» | Проверка и закрепление знаний об основных финансовых понятиях (деньги, цена, скидка, доход, расход), развитие логического мышления. | Вопросы разной сложности, связанные с финансами. За правильные ответы начисляются «баллы» (могут быть представлены в виде фишек или игровых монет). Наглядно демонстрируются карточки с терминами и определениями. | |
| Проектные | 1. Проект «Моя копилка желаний» | Формирование навыков целеполагания, планирования сбережений, понимания принципа накопления для достижения цели. | Каждый обучающийся выбирает «желаемую вещь» (игрушка, книга, настольная игра). Определяется ее стоимость. Обучающиеся разрисовывают и оформляют свою «копилку» (можно из коробки). Педагог помогает рассчитать, сколько придется откладывать каждую неделю, чтобы накопить нужную сумму. |
| 2. Проект «Семейный бюджет» (мини-версия) | Обучение основам планирования семейных расходов, формирование ответственности за распределение ресурсов. | Группа делится на «семьи». Каждая «семья» получает условный «доход» и список необходимых покупок (продукты, оплата коммунальных услуг – упрощенно). Задача: распределить средства так, чтобы хватит на все необходимое. Обсуждение, как поступить, если денег не хватает. | |
| 3. Мини-проект «Выбор товара» | Развитие навыков сравнения товаров, анализа информации (цена, качество), принятие рационального решения о покупке. | Обучающимся предлагается выбрать один из двух (или трех) похожих товаров (например, два вида печенья с разной ценой, но похожим составом). Они анализируют информацию на упаковке, сравнивают стоимость и делают вывод, что выгоднее. | |
| Практические | 1. Упражнение «Планируем покупку» | Развитие навыков составления списка покупок, ориентировки в ценах, понимания необходимости списка. | Перед «походом в магазин» (импровизированным или реальным) ученики составляют список необходимых продуктов или предметов. Затем сравнивают этот список с ценами в прайс-листе или на ценниках. |
| 2. Тренинг «Безопасные покупки» | Формирование навыков безопасного потребительского поведения, умения распознавать опасности, обращаться за помощью. | Просмотр и обсуждение коротких видеороликов/иллюстраций о том, как не попасть на уловки мошенников (например, не покупать подозрительные товары на улице), как проверять срок годности. Разбор конкретных ситуаций. | |
| 3. Практическое занятие «Что такое деньги?» | Формирование представлений о видах денег (монеты, купюры), их номинале, умения различать их. | Работа с настоящими монетами и купюрами (в безопасной форме, под присмотром). Обучающиеся сортируют их по номиналу, составляют из них определенные суммы, учатся считать. | |
| 4. Упражнение «Доход и расход» | Формирование понимания разницы между поступлением денег и их тратами. | На доске или большом листе бумаги составляется простая схема. Педагог предлагает ситуации: «Коля получил 50 рублей от бабушки» (доход), «Маша купила мороженое за 30 рублей» (расход). Обучающиеся определяют, что это доход или расход, и ставят соответствующий знак. |
Внеурочная деятельность по программе «Азбука финансовой грамотности» строилась на гармоничном сочетании игровых, проектных и практических видов деятельности. Такой комплексный подход позволил адаптировать сложный материал под психофизиологические особенности обучающихся с задержкой психического развития, сделав процесс обучения наглядным, увлекательным и максимально приближенным к реальной жизни. Каждый вид деятельности был направлен на решение конкретных педагогических задач и формирование определённых финансовых действий.
Игровые виды деятельности стали основой для первичного вовлечения и мотивации детей. Они позволили в безопасной и эмоционально комфортной обстановке смоделировать финансовые ситуации.
Игра-путешествие «Куда потратить 1000 рублей?» была направлена на формирование у детей представлений о категориях расходов. Получив условные «карманные деньги», ребята учились отличать необходимые траты (еда, проезд) от желаемых (игрушки, сладости). Задача распределить ограниченный бюджет заставляла их делать осознанный выбор, планировать свои действия и нести за них условную ответственность. Обсуждение итогов игры помогало понять, почему важно расставлять приоритеты.
Дидактическая игра «Магазин» с распределением ролей (продавец, покупатель) позволила закрепить базовые навыки совершения покупок. В процессе игры обучающиеся учились соотносить стоимость товара с имеющейся суммой, считать деньги и рассчитывать сдачу. Это не только развивало математические способности, но и способствовало развитию коммуникативных навыков: как вежливо обратиться к продавцу, как сформулировать свою просьбу и как правильно отреагировать на ответ.
Игра-викторина «Финансовый эрудит» служила для проверки и закрепления знаний об основных финансовых терминах (деньги, цена, доход, расход). В формате соревнования обучающиеся с большим азартом вспоминали определения, что способствовало лучшему запоминанию материала и развитию логического мышления через анализ вопросов.
Проектная деятельность позволила углубить знания и развить самостоятельность, так как требовала от детей более длительной и целенаправленной работы.
Проект «Моя копилка желаний» был нацелен на формирование навыков целеполагания и планирования. Выбрав желанную вещь и определив её стоимость, обучающиеся наглядно видели конечную цель. Оформление собственной копилки и расчёт сроков накопления превращали абстрактное понятие «будущее» в понятный и достижимый план действий, воспитывая терпение и умение откладывать удовольствие ради большой цели [5].
Мини-проект «Выбор товара» развивал критическое мышление и навыки рационального выбора. Сравнивая два похожих товара по цене и составу (например, печенье), обучающиеся учились анализировать информацию, представленную на упаковке. Это упражнение формировало у них понимание того, что не всегда самый дорогой товар является лучшим, и что осознанный выбор помогает экономить семейный бюджет.
Проект «Семейный бюджет» (мини-версия) в игровой форме знакомил детей с основами планирования на уровне семьи. Разделившись на группы – «семьи», обучающиеся получали условный доход и список необходимых трат. Распределение средств обучало их ответственности и пониманию того, что ресурсы семьи ограничены, а грамотное планирование позволяет удовлетворить все базовые потребности [6].
Практические виды деятельности были направлены на отработку умений в условиях, максимально приближенных к реальности, закрепляя полученные знания на практике.
Упражнение «Планируем покупку» обучало составлять список покупок – один из ключевых навыков разумного потребления. Составив список заранее, обучающиеся учились избегать импульсивных трат и ориентироваться в ценах, что является основой для ведения личного бюджета в будущем.
Тренинг «Безопасные покупки» был посвящён формированию навыков защиты от мошенничества. Через просмотр и обсуждение видеороликов обучающиеся учились распознавать опасные ситуации (например, подозрительные предложения на улице) и усвоили главное правило – обращаться за помощью к взрослым. Это формировало у них основы безопасного поведения в финансовой сфере.
Практическое занятие «Что такое деньги?» было направлено на формирование базовых представлений о наличных деньгах. Работа с настоящими монетами и купюрами (под строгим контролем) помогала детям научиться различать их по номиналу, визуально и тактильно, что является фундаментом для всех последующих финансовых операций.
Упражнение «Доход и расход» с использованием простой схемы на доске позволило наглядно закрепить разницу между поступлением денег и их тратой. Анализируя бытовые ситуации («получил подарок», «купил хлеб»), обучающиеся учились классифицировать финансовые операции, что является первым шагом к ведению учёта личных финансов [7].
В рамках формирующего этапа эксперимента было установлено, что системное применение разнообразных методов позволило не просто передать детям набор знаний о финансах, но и сформировать у них практические навыки, развить логику, коммуникативные способности и ответственное отношение к деньгам, что является важнейшим условием их успешной социальной адаптации.
Таким образом, проведённая работа в рамках внеурочной деятельности «Азбука финансовой грамотности» доказала, что целенаправленное и методически грамотное обучение способно сформировать у обучающихся с задержкой психического развития устойчивые основы финансовой культуры. Системное сочетание игровых, проектных и практических методов позволило не только усвоить базовые экономические понятия, но и, что особенно важно, отработать навыки их применения в моделируемых и реальных жизненных ситуациях. Обучающиеся научились планировать бюджет, делать осознанный потребительский выбор, отличать потребности от желаний и понимать ценность сбережений. Созданная в ходе эксперимента безопасная и поддерживающая среда способствовала развитию самостоятельности, ответственности и уверенности в своих силах. Таким образом, апробированное содержание работы доказало свою высокую эффективность в качестве инструмента социальной адаптации, предоставляя детям с особыми образовательными потребностями необходимый инструментарий для более успешной и независимой взрослой жизни.
Список литературы
1. Мальцева С.М. Обучение финансовой грамотности школьников: необходимость или причина появления людей, зависимых от денег // Азимут научных исследований: экономика и управление. 2021. Т. 10, № 2(35). С. 229-231.
2. Винникова И.С. Направления и методы формирования финансовой грамотности учащихся средней школы // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №79-2. C. 39-42.
3. Винникова И.С. Применение современных педагогических технологий при изучении основ финансовой грамотности в школе // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 65-2. С. 90-93.
4. Кудрявцева М.В. Адаптация и апробация УМК «Основы финансовой грамотности» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как актуальное направление взаимодействия образовательной организации высшего образования и школы // Auditorium. 2019. №2 (22). С. 1-7.
5. Шадрина Н.П. Формирование основ экономических знаний у обучающихся с интеллектуальными нарушениями // Актуальные вопросы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов. – Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2019. – С. 91-94.
6. Шишкина Т.А. Формирование финансовой грамотности у школьников с интеллектуальными нарушениями // КПО. 2023. №4 (36). С. 35-41.
7. Шишкина Т.А. Актуальные вопросы формирования финансово-экономической грамотности у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью // Вестник ПГГПУ. Серия №1. Психологические и педагогические науки. 2023. №2. С. 234-240.
Список источников
8. Стариченко, Т.Н. Экономический практикум в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2017. 150 с.