Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026
УДК 376
Дата публикации 11.05.2026
Система коррекционной работы по формированию краеведческих представлений у обучающихся с задержкой психического развития средствами авторского дидактического пособия
Ибрагимова Алие Рустемовна
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Нуфтулаева Эмине Нариман къызы
Студентка кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аннотация: В статье представлена система коррекционной работы, направленная на формирование краеведческих представлений у обучающихся с задержкой психического развития средствами авторского дидактического пособия. Описаны теоретические основы и методические принципы построения системы, учитывающие психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития. Ключевой акцент сделан на описании и анализе результатов формирующего эксперимента, в рамках которого данная система была апробирована с экспериментальной группой обучающихся. Представлена структура и содержание авторского дидактического пособия, а также конкретные направления и этапы коррекционной работы.
Ключевые слова: система коррекционной работы, краеведческие представления, обучающиеся с задержкой психического развития, авторское дидактическое пособие, формирующий эксперимент, экспериментальная группа, коррекционно-развивающее обучение.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abstract: The article presents a system of correctional work aimed at the formation of local history ideas among students with mental retardation by means of the author's didactic manual. The theoretical foundations and methodological principles of building a system that takes into account the psychological and pedagogical characteristics of children with mental retardation are described. The key emphasis is placed on the description and analysis of the results of the formative experiment, in which this system was tested with an experimental group of students. The structure and content of the author's didactic manual, as well as specific directions and stages of correctional work are presented.
Keywords: the system of correctional work, local history concepts, students with mental retardation, author's didactic manual, formative experiment, experimental group, correctional and developmental training.
Ибрагимова А.Р., Нуфтулаева Э.Н. Система коррекционной работы по формированию краеведческих представлений у обучающихся с задержкой психического развития средствами авторского дидактического пособия // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 05 (118). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/sistema-korrektsionnoj-raboty-po-formirovaniyu-kraevedcheskikh-predstavlenij-u-obuchayushhikhsya-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya-sredstvami-avtorskogo-didakticheskogo-posobiya.html (Дата обращения: 11.05.2026)
В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) НОО ОВЗ одной из приоритетных задач является формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с задержкой психического развития, целостной картины мира. Краеведческие представления играют ключевую роль в становлении личности ребёнка, формировании его гражданской идентичности и привязанности к «малой Родине». Однако для обучающихся с задержкой психического развития освоение данного содержания сопряжено со значительными трудностями, обусловленными особенностями их психического развития: неустойчивостью внимания, снижением объёма памяти, конкретностью мышления и быстрой утомляемостью. Стандартные методы обучения часто оказываются неэффективными, что обусловливает необходимость разработки и внедрения специальных коррекционно-развивающих систем [1].
С теоретической точки зрения рассматриваемая проблема формирования краеведческих представлений у обучающихся с задержкой психического развития нашла отражение в научных трудах Н.В. Андреевой, О.В. Батуровой, Л.К. Гайфуллиной, Н.Ю. Калининой, Н.В. Малмыгиной, М.Н. Новиковой, А.В. Александровой и др. [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7].
Целью данного исследования стала разработка, теоретическое обоснование и практическая проверка эффективности системы коррекционной работы по формированию краеведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития.
Для достижения поставленной цели был проведён формирующий эксперимент. Исследование осуществлялось на базе МБОУС(К)ОШ «Надежда» г. Симферополя, Республика Крым. В ходе формирующего этапа эксперимента приняла участие экспериментальная группа, состоящая из 13 обучающихся 4 класса, имеющих заключение психолого-медико-педагогической комиссии с диагнозом «задержка психического развития». Предварительно на констатирующем этапе эксперимента в данной группе были выявлены недостаточно сформированные краеведческие представления, что и предопределило реализацию с данной группой коррекционной работы.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что для успешного формирования краеведческих знаний у обучающихся с задержкой психического развития необходимо использовать комплексный подход, включающий наглядные, словесные и практические методы.
Центральным элементом разработанной нами системы стало авторское дидактическое пособие «Путешествие по родному краю».
Центральным элементом разработанной нами системы стало авторское дидактическое пособие «Путешествие по родному краю». Оно представляет собой не просто набор разрозненных материалов, а многофункциональный комплекс, все компоненты которого тесно взаимосвязаны и направлены на решение единых педагогических задач. Пособие включает в себя краеведческое лото с изображениями достопримечательностей, флоры и фауны родного края, что позволяет в игровой форме закреплять визуальные образы. Набор карточек-символов служит опорой для составления описательных рассказов, помогая детям структурировать свою речь.
Важнейшим компонентом является «Карта-схема» региона с подвижными элементами, которая позволяет моделировать пространственные отношения, прокладывать маршруты и наглядно демонстрировать географическое положение объектов. Дополняют комплекс дидактические игры («Найди пару», «Что лишнее?», «Собери маршрут») и альбом с заданиями, целенаправленно работающий над развитием логического мышления и связной речи.
Вся система работы с использованием данного пособия была выстроена поэтапно и логически последовательно, охватывая три ключевых направления. На первом, базовом этапе, происходило формирование первичных представлений: дети знакомились с государственной и региональной символикой (герб, флаг), изучали географическое положение своего края на карте, узнавали об основных природных зонах, животных и растениях. Второй этап был посвящен расширению и углублению знаний: обучающиеся знакомились с культурой и историей родного края, изучали биографии знаменитых земляков, узнавали о народных промыслах и рассматривали изображения исторических памятников. Третье, интегративное направление было нацелено на развитие связной речи. Используя весь наглядный материал пособия, дети учились составлять сначала простые описательные, а затем и более сложные повествовательные рассказы о крае, его истории и природе.
На основе описанной системы работы была составлена таблица, систематизирующая конкретные игры, задания и упражнения, использованные в процессе формирования краеведческих представлений у обучающихся с задержкой психического развития (таблица 1).
Таблица 1 – Игры, задания и упражнения, использованные в процессе формирования краеведческих представлений у обучающихся с задержкой психического развития средствами авторского дидактического пособия
| Название игры / Задания | День
| Содержание работы | Цель |
| Дидактическая игра «Символы нашего края» | 1 | Дети подбирают к изображениям герба и флага соответствующие цвета и элементы из набора карточек-символов. Обсуждается значение каждого элемента. | Формирование первичных представлений о государственной и региональной символике; развитие зрительного внимания и памяти. |
| Упражнение «Живая карта» (работа с картой-схемой) | 2 | На магнитную/фетровую карту дети прикрепляют условные знаки: синюю ленту (река), зеленый треугольник (лес), коричневый овал (гора). | Закрепление знаний о флоре и фауне региона; развитие зрительного внимания, логического мышления и скорости реакции. |
| Игра-лото «Природа родного края» | 1 | Классическое лото, где на больших картах изображены природные зоны, а на маленьких карточках – животные и растения. Задача – правильно разместить фишку. | Развитие логического мышления, установление причинно-следственных связей; расширение знаний об истории и культуре края. |
| Игра «Найди пару» (Знаменитые земляки) | 1 | Из набора карточек нужно найти пару: портрет известного человека и изображение его главного достижения или места, с ним связанного (например, писатель – его книга/памятник). | Развитие аналитических способностей, умения классифицировать объекты по существенному признаку и аргументировать свою позицию. |
| Задание «Собери маршрут экскурсии» | 3 | Используя карту-схему и карточки с достопримечательностями, дети должны проложить логичный туристический маршрут по городу/краю и рассказать о нем. | Обогащение словарного запаса (в частности, имен прилагательных); развитие ассоциативного мышления и активизация речи в игровой форме. |
| Игра «Что лишнее?» (Народные промыслы) | 1 | Из четырех изображений (например, гжель, хохлома, дымковская игрушка, Эйфелева башня) нужно выбрать лишний предмет и объяснить свой выбор. | Формирование базовых пространственных представлений о географических объектах родного края; развитие мелкой моторики. |
| Задание «Расскажи по плану» (с использованием карточек-символов) | 2 | Ребенку предлагается составить описательный рассказ об объекте (например, о реке). Он выкладывает перед собой последовательность карточек-символов (исток -> течение -> устье -> берега) и по ним строит рассказ. | Обучение структуре повествования; развитие связной, грамматически правильной речи с опорой на визуальный алгоритм. |
| Творческое задание «Мой любимый уголок» (из альбома) | 4 | Ребенок выбирает картинку из альбома (парк, площадь) и наклеивает ее на чистый лист. Затем он должен составить небольшой рассказ-описание этого места, отвечая на вопросы педагога. | Развитие навыков планирования, пространственного мышления, связной речи и умения структурировать информацию. |
| Игра-ассоциация «Опиши одним словом» | 1
| Педагог показывает карточку с изображением объекта (например, море), а дети должны подобрать как можно больше подходящих прилагательных (синее, глубокое, соленое). Обсуждение проводится в форме игры с мячом. | Развитие монологической речи; стимуляция эмоциональной вовлеченности; формирование личного отношения к родному краю. |
Система коррекционной работы, реализованная в рамках эксперимента, базировалась на последовательном и систематическом использовании разнообразных игр, заданий и упражнений, включенных в структуру авторского дидактического пособия. Каждый вид деятельности был тщательно подобран для решения конкретных задач на определенном этапе обучения, что обеспечивало комплексный подход к формированию краеведческих представлений.
На начальном, мотивационно-ознакомительном этапе, работа была направлена на формирование базовых, фундаментальных представлений о крае. Для этого использовались простые и наглядные задания. Например, в дидактической игре «Символы нашего края» дети учились узнавать герб и флаг, соотносить их цвета и элементы, что закладывало основы гражданственности. В упражнении «Живая карта» происходило первое знакомство с географией региона в практическом, деятельностном ключе: дети не просто смотрели на карту, а сами «создавали» ландшафт, прикрепляя условные знаки рек, лесов и гор. Это позволяло им через тактильные ощущения и манипуляции сформировать первичные пространственные представления. Закрепление знаний о природе происходило в увлекательной форме через игру-лото «Природа родного края», где требовалось соотнести животное или растение с его средой обитания, развивая при этом внимание и логическое мышление.
По мере усвоения базовых знаний, на основном этапе работы происходило их расширение и углубление. Здесь акцент перемещался на культуру и историю. В игре «Найди пару» (Знаменитые земляки) дети учились устанавливать логические связи между личностью и ее вкладом, что способствовало развитию аналитических способностей и памяти. Одним из самых сложных, но эффективных заданий стало «Собери маршрут экскурсии». Используя карту-схему, школьники не просто запоминали факты, а учились планировать, выстраивать логическую последовательность и, что крайне важно, вербализировать свой план в виде связного рассказа. Это задание интегрировало знания из разных областей (география, история) и развивало речевые навыки. Для развития критического мышления применялась игра «Что лишнее?» (Народные промыслы), где дети учились классифицировать объекты по существенному признаку и аргументировать свой выбор.
Заключительный блок работы был целиком посвящен развитию связной речи как главного инструмента для обобщения и выражения полученных знаний. В задании «Расскажи по плану» дети использовали карточки-символы в качестве визуального алгоритма. Это помогало им выстроить повествование в правильной последовательности (например, рассказ о реке: от истока к устью), преодолевая типичные трудности с организацией высказывания. Для развития эмоционально-личностного компонента и обогащения словарного запаса использовалось творческое задание «Мой любимый уголок», где ребенок не только описывал место, но и выражал свое отношение к нему. Завершающей точкой в работе над речью стала игра-ассоциация «Опиши одним словом», которая в игровой форме стимулировала поиск точных определений и обогащала речь прилагательными.
Таким образом, проведённое экспериментальное исследование и реализация системы коррекционной работы позволяет сделать вывод о высокой эффективности предложенного подхода. Разработанная и апробированная система, ядром которой стало авторское дидактическое пособие «Путешествие по родному краю», доказала свою состоятельность как комплексный инструмент для решения сложных педагогических задач. Предложенная система игр и упражнений позволила выстроить логичную траекторию обучения: от простого узнавания и манипуляции предметами к сложному анализу, планированию и составлению самостоятельных речевых высказываний, что является ключевым показателем успешного формирования целостных краеведческих представлений у обучающихся с задержкой психического развития
Список литературы
1. Батурова О.В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития // Межпоколенческие отношения. 2020. №1. С. 129-133.
2. Андреева, Н.В. Исследовательская деятельность при формировании краеведческой компетенции учащихся общеобразовательной школы // Вестник ЮУрГГПУ. 2020. №1 (154). С. 7-22.
3. Калинина, Н.Ю. Формирование исследовательской компетенции у детей во время внеурочной краеведческой деятельности // Молодой ученый. 2018. № 50 (236). С. 337-338.
4. Малмыгина, Н.В. Особенности обучения описательным рассказам детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития с использованием графической наглядности // Вестник магистратуры. 2022. №12-5 (135). C. 34–36.
5. Новикова М.Н. Дидактическое пособие с использованием интерактивного оборудования «Город, в котором я живу, город, который я люблю» // Вопросы дошкольной педагогики. 2020. № 8 (35). С. 28-34.
6. Александрова А.В. Роль дидактических игр в обучении младших школьников с ЗПР в специальной коррекционной школе // Обучение и воспитание: методики и практика. 2015. №22. С. 1-7.
7. Гайфуллина Л.К. Особенности сформированности некоторых представлений об окружающем мире у младших школьников с ЗПР Л.К. Гайфуллина // Конференциум АСОУ. 2017 № 4. С. 61-65.