Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026
УДК 376
Дата публикации 11.05.2026
Роль интерактивных пособий в формировании готовности к обучению в школе учащихся с общим недоразвитием речи
Ляшенко Александр Николаевич
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Велишаева Ульяна Артёмовна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аннотация: Статья посвящена исследованию роли интерактивных пособий в формировании готовности к обучению в школе у учащихся с общим недоразвитием речи. Рассматривается влияние интерактивных пособий на развитие когнитивных функций, таких как внимание, память, мышление, а также на формирование базовых учебных навыков. Анализируются преимущества интерактивных подходов, такие как высокая мотивация, доступность восприятия информации и возможность индивидуального подхода к каждому ребёнку. Приводятся практические рекомендации по применению интерактивных пособий в коррекционно-педагогической работе, направленные на повышение уровня школьной зрелости и успешную социальную адаптацию детей с общим недоразвитием речи.
Ключевые слова: интерактивные пособия; общее недоразвитие речи; готовность к обучению; коррекционная педагогика; когнитивное развитие; игровые методики; школьная зрелость; дошкольное образование; индивидуальные образовательные траектории.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abstract: The article is devoted to the study of the role of interactive manuals in the formation of school readiness among students with general speech underdevelopment. The influence of interactive manuals on the development of cognitive functions such as attention, memory, thinking, as well as on the formation of basic learning skills is considered. The advantages of interactive approaches are analyzed, such as high motivation, accessibility of information perception and the possibility of an individual approach to each child. Practical recommendations on the use of interactive manuals in correctional and pedagogical work aimed at increasing the level of school maturity and successful social adaptation of children with general speech underdevelopment are given.
Keywords: interactive manuals; general speech underdevelopment; readiness for learning; correctional pedagogy; cognitive development; game techniques; school maturity; preschool education; individual educational trajectories.
Ляшенко А.Н., Велишаева У.А. Роль интерактивных пособий в формировании готовности к обучению в школе учащихся с общим недоразвитием речи // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 05 (118). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/rol-interaktivnykh-posobij-v-formirovanii-gotovnosti-k-obucheniyu-v-shkole-uchashhikhsya-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi.html (Дата обращения: 11.05.2026)
Актуальность проблемы формирования готовности к школьному обучению у детей с общим недоразвитием речи обусловлена современными тенденциями образовательного пространства. В условиях инклюзивного обучения возрастает потребность в создании эффективных педагогических условий, обеспечивающих успешную адаптацию таких детей к школьной среде. Дети с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности в овладении речью, мышлением, вниманием и другими когнитивными функциями, необходимыми для полноценного школьного обучения. Традиционные методы педагогического сопровождения зачастую оказываются недостаточно эффективными, что требует внедрения инновационных подходов, среди которых особое место занимают интерактивные пособия. Их использование открывает новые перспективы для развития когнитивно-речевых навыков и психологической готовности к обучению, что делает проблему их применения особенно актуальной в современной коррекционной педагогике.
Формирование готовности к школьному обучению у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) является одной из актуальных и многогранных задач дошкольного образования и коррекционной педагогики. Многочисленные исследования, проведенные отечественными учёными и педагогами-практиками, направлены на выявление ключевых аспектов этой проблемы и разработку эффективных подходов к её решению.
Исследователи Е.Г. Огольцова и П.В. Мамлиева рассматривают готовность к школьному обучению как комплексную психолого-педагогическую проблему. Они подчёркивают, что успешное преодоление речевых нарушений и формирование предпосылок к усвоению школьной программы требуют скоординированного, многоаспектного подхода, охватывающего как когнитивную, так и эмоционально-волевую сферы ребёнка [1].
В своих научных трудах М.В. Махевская акцентирует внимание на том, что формирование готовности к обучению в школе является одной из важнейших задач дошкольного образования. Её исследования фокусируются на учёте возрастных особенностей детей с общим недоразвитием речи, поскольку эти особенности напрямую влияют на выбор коррекционно-педагогических стратегий и их результативность [2].
Исследователь Л.Л. Катухина посвятила свои труды исследованию конкретных технологий формирования интеллектуальной готовности к школьному обучению у детей с речевыми нарушениями. Она предлагает детально разработанные методики и приёмы, направленные на развитие познавательных процессов, необходимых для успешного освоения учебного материала [3].
В.В. Мануйлова анализирует особенности подготовки к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи. Её работы обосновывают необходимость применения специализированных, дифференцированных подходов, учитывающих специфику речевых нарушений и их влияние на общую готовность к школе [4].
И.А. Денисова изучает методические основы применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе коррекции общего недоразвития речи. Исследования Денисовой демонстрируют высокую эффективность ИКТ в преодолении речевых дефицитов, что, в свою очередь, способствует повышению уровня готовности к школьному обучению [5].
З.Д. Марат исследует эффективность интерактивных методов обучения. Её работа подчёркивает положительное влияние таких методов на формирование учебной мотивации и улучшение усвоения материала у детей с общим недоразвитием речи, что является критически важным для успешной адаптации в школе [6].
Исследователь Д.А. Саликов акцентирует внимание на роли интерактивных учебных пособий в контексте введения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения. Он отмечает, что такие пособия способствуют повышению качества образовательного процесса и делают его более доступным и эффективным для детей с особыми образовательными потребностями [7].
Таким образом, совокупность исследований вышеуказанных авторов формирует целостное представление о проблеме готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи, предлагая, как теоретические основы, так и практические инструменты для успешной коррекционно-педагогической работы.
Готовность к обучению в школе – это интегративное личностное новообразование, формирующееся в дошкольном возрасте и являющееся необходимым условием успешного освоения ребёнком школьных дисциплин. Оно включает в себя несколько компонентов:
– психологическая готовность: развитое произвольное внимание, память, воображение, волевые качества, умение следовать инструкциям взрослого;
– интеллектуальная готовность: сформированность элементарных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение), владение простейшими умениями и навыками;
– речевая готовность: достаточное развитие лексико-грамматической стороны речи, правильное произношение звуков, понимание обращённой речи;
– эмоционально-волевая готовность: способность выдерживать учебные нагрузки, проявлять настойчивость и терпение;
– социальная готовность: умение общаться со сверстниками и взрослыми, соблюдать правила поведения в коллективе [2].
Дети с общим недоразвитием речи сталкиваются с серьёзными трудностями в формировании всех вышеперечисленных компонентов, что требует целенаправленной коррекционно-развивающей работы.
Интерактивные пособия представляют собой дидактические материалы, обеспечивающие активное взаимодействие ребёнка с учебным контентом. Их использование в работе с детьми с общим недоразвитием речи способствует решению следующих задач:
– коррекция речевых нарушений: интерактивные упражнения стимулируют развитие артикуляции, словарного запаса, грамматического строя речи;
– развитие когнитивных функций: игры и задания активизируют внимание, память, мышление, зрительно-пространственное восприятие;
– повышение мотивации к обучению: яркие визуальные образы, звуковое сопровождение, элементы геймификации делают процесс обучения привлекательным и увлекательным;
– индивидуализация обучения: интерактивные пособия позволяют учитывать индивидуальные потребности каждого ребёнка, подбирать подходящий темп и сложность заданий;
– формирование положительного отношения к школе: положительный опыт взаимодействия с пособиями способствует формированию уверенности в своих силах и желания учиться [3].
Применение интерактивных пособий в коррекционно-педагогической работе обладает рядом существенных преимуществ, которые делают этот подход особенно эффективным для работы с детьми, испытывающими трудности в обучении, в том числе с общим недоразвитием речи.
Прежде всего, интерактивные пособия обеспечивают высокую мотивацию обучающихся. Благодаря игровому формату, яркому дизайну и интерактивным элементам, дети с удовольствием участвуют в учебном процессе, воспринимая занятия как увлекательную игру, а не как утомительную обязанность. Это особенно важно для детей с речевыми нарушениями, которым бывает трудно концентрироваться на традиционных формах обучения.
Еще одним значительным преимуществом является наглядность и доступность учебного материала. Визуализация информации, использование анимации, графики и звукового сопровождения значительно упрощают восприятие сложных понятий и способствуют лучшему запоминанию. Это особенно полезно для детей с нарушениями речи, которым сложнее усваивать абстрактные знания без опоры на наглядные образы.
Интерактивные пособия обладают диагностической функцией, позволяя педагогу отслеживать динамику развития ребёнка. Специальные тесты и тренажёры предоставляют возможность наблюдать за прогрессом в режиме реального времени, выявлять слабые стороны и корректировать стратегию занятий, делая их максимально индивидуализированными.
Важным достоинством является возможность многократного повторения упражнений. Ребёнок может многократно возвращаться к одному и тому же заданию, закрепляя полученные навыки без ощущения усталости или скуки. Это особенно актуально для детей с общим недоразвитием речи, которым требуется большее количество повторений для устойчивого усвоения материала [6].
Интерактивные технологии обеспечивают безопасность и комфорт для ребёнка. Работа в индивидуальном темпе снимает страх допустить ошибку, что нередко мешает детям с речевыми нарушениями раскрыть свой потенциал. Отсутствие стресса и ощущение успеха способствуют формированию позитивного отношения к обучению.
Интерактивные программы существенно экономят время педагогов. Автоматизация рутинных задач (проведение тестов, оценка результатов, отслеживание прогресса) позволяет специалистам уделять больше внимания индивидуальным особенностям каждого ребёнка, осуществлять своевременную коррекцию и оказывать дополнительную поддержку тем, кому она необходима.
Для повышения эффективности коррекционно-педагогической работы рекомендуется следующая методика использования интерактивных пособий (представлена в таблице 1).
Таблица 1. Практические рекомендации по применению интерактивных пособий
| Этап работы | Рекомендуемая методика | Ожидаемый результат |
| 1. Диагностика | Индивидуальное тестирование с помощью интерактивных тестов | Установление уровня готовности к обучению |
| 2. Артикуляционная гимнастика | Упражнения с анимированными моделями артикуляции | Улучшение произношения |
| 3. Словарная работа | Игры на расширение активного словаря с визуализацией предметов | Увеличение словарного запаса |
| 4. Грамматические навыки | Задания на составление предложений с интерактивными карточками | Формирование грамматически правильной речи |
| 5. Развитие внимания | Лабиринты, пазлы, поиск отличий | Развитие концентрации и устойчивости внимания |
| 6. Развитие мышления | Логические головоломки, сортировка предметов по признакам | Развитие аналитических способностей |
| 7. Социализация | Совместные игры с интерактивными заданиями на взаимодействие | Развитие навыков сотрудничества |
| 8. Рефлексия | Обратная связь через опросы и самооценку | Формирование осознанности достижений |
Представленная таблица демонстрирует пошаговую методику использования интерактивных пособий в коррекционно-педагогической работе с детьми с общим недоразвитием речи. На каждом этапе предлагаются конкретные типы заданий, направленные на развитие определённых навыков и компетенций. Важно, что задания носят игровой характер, что поддерживает интерес ребёнка и способствует естественной мотивации к обучению. Постепенное прохождение всех этапов позволяет сформировать целостную картину готовности к школьному обучению, включая речевые, когнитивные и социальные аспекты.
Интерактивные пособия являются мощным инструментом в арсенале коррекционного педагога, работающего с детьми с общим недоразвитием речи. Их применение способствует всестороннему развитию ребёнка, готовит его к успешному освоению школьной программы и обеспечивает комфортные условия для обучения. Внедрение интерактивных технологий в дошкольное образование – это перспективное направление, способствующее гармоничному развитию детей с особыми образовательными потребностями и их полноценной интеграции в образовательное пространство.
Таким образом, интерактивные пособия играют ключевую роль в формировании готовности к школьному обучению у учащихся с общим недоразвитием речи. Их активное внедрение в коррекционно-педагогический процесс способствует развитию когнитивной активности, стимулирует познавательный интерес и улучшает восприятие учебного материала. Интерактивные технологии позволяют детям с общим недоразвитием речи наглядно воспринимать информацию, развивать зрительное и слуховое восприятие, формировать базовые учебные навыки, такие как внимание, память и мышление. Благодаря обратной связи и игровой форме подачи материала, интерактивные пособия делают учебный процесс доступным, интересным и мотивирующим, что особенно важно для детей с речевыми нарушениями. В результате систематического использования таких пособий повышается уровень школьной зрелости, улучшается речевое развитие и формируется позитивное отношение к обучению, что в комплексе способствует успешной адаптации ребёнка к школьной среде и достижению положительных образовательных результатов.
Список литературы
1. Огольцова Е.Г., Мамлиева П.В. Формирование у дошкольников готовности к школьному обучению как психолого-педагогическая проблема // МНКО. 2023. №3 (100). С. 277-275.
2. Махевская М.В. Формирование готовности ребенка к обучению в школе как важная задача дошкольного образования // Форум молодых ученых. 2019. №4 (32). С. 705-709.
3. Катухина Л.Л. Технологии формирования интеллектуальной готовности к школьному обучению детей с нарушениями речи // Мировая наука. 2023. №4 (73). С. 1-4.
4. Мануйлова В.В. Подготовка к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи // Образование лиц с особыми образовательными потребностями: методология, теория, практика. – Минск: Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», 2020. – С. 262-269.
5. Денисова И.А. Методические основы использования информационно-коммуникационных технологий в коррекции общего недоразвития речи // Исследования молодых ученых: материалы XXVIII Междунар. науч. конф. Казань: Молодой ученый, 2021. С. 29-33.
6. Марат, З. Д. Эффективность использования интерактивных методов обучения // Молодой ученый. 2023. № 40 (487). С. 57-59.
7. Саликов Д.А. Роль интерактивных учебных пособий в обучении школьников в условиях введения ФГОС второго поколения // Педагогическое образование в России. 2014. №8. С. 1-4.