Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Особенности формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Умерова Гульсум Арсеновна
Студентка кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития. Авторы анализируют специфику проявления задержки психического развития, её влияние на познавательную сферу, эмоционально-волевую регуляцию и коммуникативные навыки ребёнка. Подробно описаны трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся с задержкой психического развития при освоении регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий. Представлены современные педагогические подходы и технологии, направленные на коррекцию и компенсацию дефицитов в развитии универсальных учебных действий. Особое внимание уделено роли индивидуального подхода, игровых и интерактивных методов обучения, а также значению совместной работы педагогов, психологов и родителей в процессе формирования универсальных учебных действий у детей с задержкой психического развития.
Ключевые слова: универсальные учебные действия; задержка психического развития; коррекционная педагогика; познавательная сфера; эмоционально-волевая регуляция; коммуникативные навыки; индивидуальный подход; игровые технологии.

Ibragimova Alie Rustemovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Umerova Gulsum Arsenovna,
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article discusses the features of the formation of universal learning activities among students with mental retardation. The authors analyze the specifics of the manifestation of mental retardation, its impact on the cognitive sphere, emotional-volitional regulation and communication skills of the child. The difficulties faced by students with mental retardation in mastering regulatory, cognitive, communicative and personal universal learning activities are described in detail. Modern pedagogical approaches and technologies aimed at correcting and compensating for deficiencies in the development of universal learning activities are presented. Special attention is paid to the role of an individual approach, game and interactive teaching methods, as well as the importance of the joint work of teachers, psychologists and parents in the formation of universal learning activities in children with mental retardation.
Keywords: universal learning activities; mental retardation; correctional pedagogy; cognitive sphere; emotional and volitional regulation; communication skills; individual approach; game technologies.

Особенности формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития представляют собой актуальную проблему современного образования, обусловленную необходимостью обучения и повышения эффективности педагогических стратегий для этой категории обучающихся.

В своих исследованиях Е.К. Брыкина и Е.С. Немкина подчеркивают, что «формирование универсальных учебных действий связано с формированием основных компонентов учебной деятельности младших школьников при овладении речевой деятельностью» [1, с. 28].

Данные учебные действия называют универсальными, потому что они носят надпредметный или метапредметный характер и лежат в основе регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.

В своих исследованиях А.Г. Асмолов отмечал, что в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком – этот термин можно определить, как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [6, с. 10].

Формирование умения учиться, или способность к самостоятельной продуктивной деятельности, предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, включая: мотивы (игровые, познавательные, учебные мотивы); учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль, оценка и самооценка [7].

Особенно актуализируется проблема формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития.

В своих научных трудах Е.В. Рахманова отмечает, что задержка психического развития – это состояние, характеризующееся отставанием в развитии психических функций, которое проявляется в замедленном темпе усвоения знаний, недостаточной сформированности познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития приобретает особую значимость, так как именно эти действия лежат в основе успешного обучения и социальной адаптации [2].

Задержка психического развития – это комплексное нарушение, которое проявляется не только в замедленном общем темпе развития, но и затрагивает разнообразные аспекты психики обучающегося. Прежде всего, это влияние на познавательную сферу. Обучающиеся с задержкой психического развития часто испытывают трудности с концентрацией внимания, запоминанием, логическим мышлением, а также с переносом знаний и умений из одной ситуации в другую. Эти дефициты напрямую сказываются на освоении познавательных универсальных учебных действий, таких как анализ, синтез, классификация, установление причинно-следственных связей. Например, при выполнении задания на классификацию предметов по признакам, обучающийся с задержкой психического развития может испытывать затруднения в выделении существенных характеристик, ему будет сложно понять, по какому принципу предметы следует группировать.

Не менее важным является влияние задержки психического развития на эмоционально-волевую регуляцию. У таких детей часто наблюдается сниженная мотивация к учебе, импульсивность, трудности с самоконтролем и произвольной регуляцией своего поведения. Эти особенности создают препятствия для формирования регулятивных универсальных учебных действий, включающих целеполагание, планирование, контроль и коррекцию своей деятельности. Представьте себе ситуацию, когда обучающемуся необходимо спланировать последовательность действий для решения задачи. Обучающийся с задержкой психического развития может начать делать что-то спонтанно, не обдумав шаги, или, столкнувшись с первой же трудностью, быстро потерять интерес и перестать прилагать усилия [3].

Кроме того, дефициты в развитии коммуникативных навыков, часто сопровождающие задержку психического развития, осложняют формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Трудности в установлении контакта со сверстниками и взрослыми, неумение слушать и слышать собеседника, сложности в выражении своих мыслей и чувств – всё это может препятствовать успешному взаимодействию, сотрудничеству и решению учебных задач в группе. К примеру, при работе над совместным проектом, обучающийся с задержкой психического развития может испытывать трудности с участием в обсуждении, предлагать свои идеи или адекватно реагировать на предложения других.

Особенности эмоционально-личностного развития, такие как повышенная тревожность, низкая самооценка или трудности с пониманием социальных норм, могут затруднять формирование личностных универсальных учебных действий, в том числе развитие самосознания, нравственно-этической ориентации и мотивации к обучению.

Учитывая вышеуказанные трудности, разработка и применение специфических педагогических подходов и технологий становится критически важной. Современная коррекционная педагогика предлагает ряд эффективных инструментов для коррекции и компенсации дефицитов в развитии универсальных учебных действий у детей с задержкой психического развития [4].

Одним из основополагающих принципов является индивидуальный подход. Это означает, что образовательный процесс должен строиться с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его темпа развития, сильных сторон и зон ближайшего развития. Педагог должен тщательно анализировать потребности каждого обучающегося, подбирая соответствующие задания и методы работы.

Особое место занимают игровые и интерактивные методы обучения. Игра, являясь ведущим видом деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте, предоставляет естественную среду для формирования универсальных учебных действий. Через специально организованные игры дети учатся ставить цели, планировать действия, сотрудничать, разрешать конфликты, контролировать свои эмоции. Интерактивные методы, в свою очередь, делают процесс обучения гораздо более наглядным, увлекательным и доступным, способствуя лучшему пониманию материала и активному вовлечению обучающегося. Например, использование дидактических игр для тренировки внимания и памяти, ролевых игр для развития коммуникативных навыков, или интерактивных упражнений для отработки этапов решения задачи.

Не менее значима совместная работа педагогов, психологов и родителей. Это триединство выступает гарантом комплексного и последовательного подхода к формированию универсальных учебных действий. Психолог оказывает диагностическую и коррекционную помощь, педагог интегрирует рекомендации психолога в образовательный процесс, а родители, получая поддержку и рекомендации, могут закреплять формируемые навыки в домашних условиях. Такое взаимодействие создает единое развивающее пространство для обучающегося, где все участники процесса работают в одном направлении, усиливая эффективность коррекционной работы [5].

Формирование универсальных учебных действий у детей с задержкой психического развития – это сложный, но достижимый процесс. Требуя от педагогов глубокого понимания специфики данного нарушения, гибкости, терпения и владения разнообразными коррекционно-развивающими технологиями, он, тем не менее, открывает для обучающихся с задержкой психического развития путь к успешной адаптации в школе и дальнейшей самореализации.

Таким образом, формирование универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития представляет собой сложный и многоступенчатый процесс, требующий индивидуального подхода и специальной коррекционно-педагогической поддержки. Специфика задержки психического развития проявляется в замедленном темпе усвоения знаний, низкой познавательной активности, недостаточной саморегуляции и проблемах в эмоционально-волевой сфере, что осложняет развитие регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий. Однако при условии систематической, целенаправленной работы с применением игровых, интерактивных и личностно-ориентированных методов возможно компенсировать имеющиеся недостатки и обеспечить успешную адаптацию обучающегося к учебной деятельности, его социальную интеграцию и личностное развитие.

1. Брыкина Е.К. Формирование познавательных универсальных учебных действий у детей дошкольного и младшего школьного возраста при ознакомлении с окружающим миром // Педагогика и психология образования. 2017. № 2. С. 28-33.
2. Рахманова Е.В. Характерные особенности детей с задержкой психического развития // Вестник науки. 2023. №6 (63). C. 667-673.
3. Дубинина И.Л. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения // Молодой ученый. 2024. № 45 (544). С. 82-85.
4. Федорова К.А. особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития // Энигма. 2021. № 38. С. 77-80.
5. Нарженкова, Т.Н. Особенности формирования метапредметных результатов у детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы // Молодой ученый. 2016. № 16 (120). С. 373-376.

Список источников

6. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2020. 152 с.
7. Воровщиков, С.Г. Универсальные учебные действия: внутришкольная система формирования и развития. – М.: УЦ «Перспектива», 2014. 240 с.