Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Исследование уровня сформированности активного словарного запаса у обучающихся с общим недоразвитием речи

Ляшенко Александр Николаевич
доцент, к.п.н., зав. кафедры «Коррекционной педагогики и психологии», КИПУ имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Алимова Екатерина Константиновна
студентка, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, alimovakat8@mail.ru

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения особенностей формирования активного словарного запаса у обучающихся с общим недоразвитием речи, так как уровень развития лексической стороны речи оказывает значительное влияние на успешность речевой коммуникации и обучения. Целью исследования является выявление уровня сформированности активного словарного запаса у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. В качестве методов диагностики использовались анализ психолого-педагогической литературы и диагностические задания, разработанные отечественными специалистами (Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, Т. Б. Филичева, Н. С. Жукова, направленные на оценку номинативного, атрибутивного и предикативного словаря, а также уровня сформированности обобщающих понятий. Результаты исследования показали преобладание низкого уровня сформированности активного словарного запаса у обучающихся экспериментальной группы. Сделан вывод о необходимости организации целенаправленной коррекционно-развивающей работы.
Ключевые слова: активный словарный запас, общее недоразвитие речи, младшие школьники, логопедическая работа, лексическое развитие, речевая деятельность, коррекционная педагогика.

Lyashenko Alexander Nikolaevich
Associate Professor, PhD, Head of the Department of Correctional Pedagogy and Psychology, Fevzi Yakubov Crimean Engineering and Pedagogical University, Russian Federation, Simferopol
Alimova Ekaterina Konstantinovna
student, Fevzi Yakubov Crimean Engineering and Pedagogical University, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The relevance of the study is due to the need to study the features of the formation of active vocabulary in students with general speech underdevelopment, as the level of development of the lexical side of speech has a significant impact on the success of speech communication and learning. The purpose of the study is to identify the level of formation of active vocabulary in primary school students with general speech underdevelopment. The diagnostic methods used were analysis of psychological and pedagogical literature and diagnostic tasks developed by Russian specialists (R. I. Lalayeva, N. V. Serebryakova, T. B. Filicheva, N. S. Zhukova, aimed at assessing the nominative, attributive and predicative vocabulary, as well as the level of formation of generalizing concepts. The results of the study showed the predominance of a low level of active vocabulary formation among the students of the experimental group. The conclusion is made about the need for a purposeful organization.
Keywords: active vocabulary, general underdevelopment of speech, primary school students, speech therapy, lexical development, speech therapy.

Введение. Формирование активного словарного запаса является одной из ключевых задач речевого развития обучающихся, поскольку именно активный словарь обеспечивает полноценную речевую коммуникацию и выступает основой для усвоения грамматического строя языка и развития связной речи [6, с. 52]. Особенно актуальной данная проблема становится в работе с обучающимися с общим недоразвитием речи (ОНР), у которых наблюдаются системные нарушения всех компонентов речевой системы.

В современной логопедической практике отмечается необходимость более глубокого изучения особенностей лексического развития данной категории обучающихся с целью повышения эффективности коррекционно-развивающей работы [1, с. 186].

Цель исследования — выявить уровень сформированности активного словарного запаса у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме формирования активного словаря.
2. Определить уровень развития номинативного словаря.
3. Выявить особенности атрибутивного и предикативного словаря.
4. Оценить уровень сформированности обобщающих понятий.

Научная значимость исследования заключается в уточнении особенностей сформированности активного словарного запаса у обучающихся младшего школьного возраста с ОНР. Полученные данные позволят конкретизировать структуру лексических нарушений и могут служить основой для разработки более эффективных методов коррекционно-развивающей работы.

В психолого-педагогической литературе активный словарь рассматривается как совокупность слов, которые ребенок не только понимает, но и активно использует в собственной речи. Его формирование тесно связано с развитием лексико-семантической системы языка, включающей установление смысловых связей между словами, овладение обобщающими понятиями и дифференциацию значений [2, с. 15].

По мнению Р. И. Лалаевой и Н. В. Серебряковой, развитие словаря предполагает формирование системных связей между словами и категориями [7, с. 58].

Т. Б. Филичева и Н. С. Жукова выделяют три основных компонента активного словаря: номинативный, атрибутивный и предикативный [8, с. 84].

У обучающихся с ОНР наблюдаются характерные особенности: ограниченность словарного запаса, трудности актуализации слов, недостаточное использование глаголов и прилагательных, а также нарушения формирования обобщающих понятий [9, с. 112; 3, с. 41]. Это обусловливает необходимость системного изучения и диагностики уровня сформированности активного словаря.

Таким образом, теоретический анализ показывает, что проблема формирования активного словарного запаса у обучающихся с ОНР является актуальной и недостаточно изученной в аспекте комплексной диагностики [4, с. 395].

Исследование проводилось на базе МБОУС(К)ОШ «Надежда» г. Симферополя. В нем приняли участие 10 обучающихся 1 класса (7–8 лет) с логопедическим заключением «общее недоразвитие речи». Для диагностики использовались методики, разработанные отечественными специалистами (Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, Т. Б. Филичева, Н. С. Жукова).

Выделены критерии оценки:

1. номинативный словарь;
2. атрибутивный словарь;
3. предикативный словарь;
4. обобщающие понятия.

Диагностика включала четыре задания:

1. Называние предметов;
2. Подбор признаков;
3. Подбор действий;
4. Обобщение.

Оценка проводилась по уровням: высокий, средний, низкий.

По результатам диагностики была сформирована общая таблица уровня сформированности активного словарного запаса.

Таблица 1. Общий уровень сформированности активного словарного запаса

По результатам таблицы можно сделать вывод о том, что высокий уровень сформированности активного словарного запаса выявлен у 20% обучающихся экспериментальной группы (1 человек) и у 40% обучающихся контрольной группы (2 человека).

Средний уровень сформированности отмечен у 20% обучающихся экспериментальной группы (1 человек) и у 40% обучающихся контрольной группы (2 человека).

В то же время у значительной части обучающихся экспериментальной группы преобладает низкий уровень сформированности активного словарного запаса — 60% (3 человека), тогда как в контрольной группе данный показатель составляет 20% (1 человек), что свидетельствует о более выраженных трудностях в развитии лексической стороны речи у обучающихся экспериментальной группы.

Это свидетельствует о том, что у обучающихся наблюдаются трудности в актуализации слов, ограниченность словарного запаса, недостаточная сформированность лексических средств языка, что подтверждает необходимость проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы [10, с. 214].

Таким образом, результаты исследования показали, что у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи недостаточно сформирован активный словарный запас. Наиболее выраженные трудности связаны с развитием номинативного, атрибутивного и предикативного словаря, а также формированием обобщающих понятий. В процессе выполнения диагностических заданий обучающиеся испытывали затруднения при подборе слов, назывании признаков и действий, а также при обобщении понятий. Полученные результаты подтверждают актуальность проблемы формирования активного словарного запаса и необходимость дальнейшего совершенствования методов логопедической работы, направленной на развитие лексической стороны речи, активизацию речевой деятельности и повышение уровня речевой коммуникации обучающихся [5, с. 848].

1. Трифонова А. В. Логопедическая работа по развитию активного словаря детей дошкольного возраста с ЗПР // Молодой ученый. 2024. № 12 (511). С. 186–188.
2. Завольская Е. В. Особенности формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // Логопед. 2013. № 15. С. 13–21.
3. Пилюгина М. В. Игровой метод «Живой словарик» как эффективное средство формирования адъективного словаря старших дошкольников с ОНР // Вопросы дошкольной педагогики. 2024. № 4. С. 41–45.
4. Корнеева И. А. Формирование активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией: использование дидактических игр // Молодой ученый. 2025. № 6 (557). С. 394–396.
5. Хвалина Е. Н. Исследование по развитию активного и пассивного словаря детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи // Молодой ученый. 2016. № 4 (108). С. 846–850.
Список источников
6. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб. : Детство-Пресс, 2021. 624 с.
7. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб. : КАРО, 2012. 224 с.
8. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Основы теории и практики : учеб. пособие. М. : Эксмо, 2023. 496 с.
9. Лалаева Р. И., Шаховская С. Н. Логопатопсихология : учеб. пособие для студентов. М. : ВЛАДОС, 2011. 317 с.
10. Филичева Т. Б. Логопедия. Теория и практика : учеб. пособие. М. : Эксмо, 2024. 688 с.