Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Воспитание уважительного отношения к личным границам другого человека у подростков с умственной отсталостью на групповых занятиях

Говоруха Инга Юрьевна
преподаватель, кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Зданько Виктория Игоревна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматриваются основные подходы и методики воспитания уважительного отношения к личным границам другого человека у подростков с умственной отсталостью в рамках групповых занятий. Особое внимание уделяется развитию осознанности у подростков, навыков межличностного взаимодействия и формированию позитивных ценностных ориентиров, способствующих уважению личных границ. Анализируются эффективные формы организации занятий, направленные на формирование толерантности, эмпатии и уважения в межличностных отношениях, а также особенности психолого-педагогического сопровождения данной категории подростков.
Ключевые слова: уважение личных границ, подростки с умственной отсталостью, групповые занятия, воспитание межличностных отношений, толерантность, эмпатия, психолого-педагогическая работа.

Govorukha Inga Yurievna
lecturer, Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Zdanko Victoria Igorevna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article discusses the main approaches and methods of fostering respect for the personal boundaries of another person in adolescents with intellectual disabilities in the framework of group classes. Special attention is paid to the development of awareness among adolescents, interpersonal skills and the formation of positive value orientations that promote respect for personal boundaries. The article analyzes effective forms of organizing classes aimed at the formation of tolerance, empathy and respect in interpersonal relationships, as well as the peculiarities of psychological and pedagogical support for this category of adolescents.
Keywords: respect for personal boundaries, adolescents with intellectual disabilities, group activities, fostering interpersonal relationships, tolerance, empathy, psychological and pedagogical work.

Изучение проблемы уважительного отношения к личным границам другого человека у подростков с умственной отсталостью обусловлено несколькими важными обстоятельствами. Данная категория подростков испытывает значительные трудности в восприятии и интерпретации невербальных сигналов, выражающих границы личного пространства окружающих. Из-за этого многие сталкиваются с проблемами в построении взаимоотношений, взаимодействиях в обществе и коммуникативном поведении. Нарушение понимания личных границ может приводить к конфликтам, недопониманию и изоляции подростков внутри коллектива сверстников, и взрослых.

Современная педагогика активно продвигает идеи инклюзивного образования, подразумевающего интеграцию подростков с особыми образовательными потребностями в общую школьную среду. Для успешной адаптации и взаимодействия в таком классе необходимы специальные методики, направленные на воспитание уважения к личной территории, пространственным и временным границам, правилам обращения с чужим имуществом и эмоциями.

В данной статье будут рассмотрены особенности воспитания уважительного отношения к личным границам другого человека у подростков с легкой умственной отсталостью на групповых занятиях.ьу

Легкая умственная отсталость (F70 по МКБ-10) — это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Однако в отличие от более тяжелых форм, при легкой степени отсталости у подростков сохранно конкретное мышление и способность к обучению социально-бытовым навыкам в условиях специально организованной среды.

Проблема воспитания уважительного отношения к другим людям важна не только в контексте школьного обучения, но и имеет долгосрочные последствия для социальной адаптации подростков с умственной отсталостью, помогая им строить здоровые взаимоотношения в будущем, предотвращая возможные конфликты и социальные риски.

Вопрос воспитания уважительного отношения к личным границам у подростков с умственной отсталостью рассмотрен в ряде научных публикаций. Исследовательские труды ученых, таких как Т.П. Бегидова, Я.Н. Кичигина,                   Е.А. Медведева, Ю.В. Мельник, М.Ф. Симкин, Д.О. Тасаева, Л.П. Уфимцева,                  Е.Г. Шевырева, содержат ценные рекомендации по организации психологической работы с данной категорией подростков. Они предлагают использовать разнообразные упражнения и игры, направленные на восприятие и уважение чувств других людей, понимание неприемлемости нарушения личного пространства, агрессивного или навязчивого поведения.

Тем не менее, несмотря на значительный объём накопленных знаний, остается потребность в разработке конкретных практических рекомендаций, предназначенных специально для организации групповых занятий с целью воспитания уважительного отношения к личным границам других людей у подростков с умственной отсталостью.

А. Шемшурина рассматривает личные границы в рамках концепции психологического пространства личности. Границы определяют, что есть «Я» и что есть «не-Я», где заканчивается «Я» и начинается кто-то другой, определяют личную идентичность человека. Границы обеспечивают возможность отбора внешних влияний и защиту от разрушительных воздействий [1].

А.А. Калюжный личные границы понимает, как критерий, по которому человек различает своё и не своё, например, свои чувства и чужие чувства, свои желания и чужие желания. Выстраиванием своих личных границ автор называет способность осознавать критерий, по которому человек делает это различение [10].

Понятие личных границ является одним из ключевых в современной психологии и педагогике, играющим фундаментальную роль как в развитии здоровой личности, так и в создании эффективных условий для обучения и воспитания, особенно в контексте специальной педагогики. Оно определяет рамки, в пределах которых человек чувствует себя комфортно, безопасно и обладает автономией. Личные границы – это невидимые барьеры, которые человек устанавливает для защиты своего физического, эмоционального, психического и социального пространства от нежелательного вторжения. Эти границы формируются в течение всей жизни под влиянием индивидуального опыта, воспитания, культурных норм и межличностных отношений [2].

Групповые занятия занимают центральное место в воспитании уважительного отношения к личным границам другого человека у подростков с умственной отсталостью. Такой подход объясняется особенностью развития подростков с подобными нарушениями: дефицитом познавательной деятельности, отклонениями в эмоционально-волевой сфере, сложностями в понимании личности окружающих людей и недостаточным уровнем сформированности навыков социального взаимодействия.

Для решения указанных трудностей применяются специально разработанные групповые занятия, направленные на восполнение дефицита необходимых качеств и навыков. Рассмотрим подробнее основные преимущества и цели подобного формата работы.

Преимущества групповых занятий в воспитании уважения к личным границам к личным границам другого человека у подростков с умственной отсталостью: формирование адекватных представлений; развитие коммуникативных навыков; коррекция негативных эмоций; самоконтроль и саморегуляция [3].

В ходе занятий подростки получают знания о правилах дружеских взаимоотношений, дружелюбного общения и взаимоуважения. Используются ролевые игры и сюжетно-игровые ситуации, где участники могут отработать приемлемые модели поведения, научиться понимать и соблюдать личные границы других людей. Такой подход позволяет не только теоретически освоить основы коммуникации, но и практически закрепить навыки, необходимые для успешного взаимодействия в коллективе.

Взаимодействие в группе способствует выработке навыков владения средствами общения, развивает установку на взаимодействие и формирует положительные коммуникативные привычки. Занятия строятся так, чтобы включать совместные задания, развивающие умение договариваться, выслушивать мнение других и сотрудничать. Благодаря этому подростки учатся работать в команде, уважать чужую точку зрения и находить компромиссы [4].

Через обсуждение и проигрывание типичных конфликтных ситуаций подростки учатся контролировать собственные эмоции, находить конструктивные выходы из стрессовых состояний, уменьшать проявления гнева, раздражения и тревоги. Это помогает им лучше понимать себя и окружающих, а также способствует формированию эмоциональной устойчивости.

Работа в группе стимулирует развитие навыков самоконтроля и способности регулировать своё поведение в ситуациях общения. Подростки приобретают опыт совладания с нежелательными реакциями и негативного влияния стресса, что положительно сказывается на их социальной адаптации и личностном росте [5].

Основные цели групповых занятий в воспитании уважения к личным границам другого человека у подростков с умственной отсталостью включают приобщение к нормам поведения. Участники знакомятся с правилами хорошего тона, культурой общения и поведением в обществе. Формируется привычка соблюдать общепринятые правила этикета и приличия, что способствует их успешной социальной адаптации.

Группа служит площадкой для приобретения навыков сочувствия и заботы о других людях. Дети учатся воспринимать чувства других, ставить себя на место собеседника и оказывать необходимую поддержку в трудных ситуациях. Это помогает им лучше понимать эмоциональный контекст общения и реагировать на него адекватно [6].

На занятиях также проводится анализ поступков. Дискуссии и разбор реальных жизненных ситуаций помогают участникам лучше понимать мотивы поступков других людей и учиться давать оценку своим действиям. Это способствует формированию критического мышления и осознанного подхода к взаимодействию с окружающими.

Кроме того, занятия направлены на противостояние групповому давлению. Отрабатываются навыки уверенного выражения собственной позиции, отказа от недопустимого давления со стороны сверстников, формирования толерантности и устойчивости к манипуляциям. Это позволяет подросткам чувствовать себя более уверенно в социальных ситуациях и защищать свои личные границы [7].

Важной целью групповых занятий является формирование навыков саморегуляции и самоконтроля. Подростки учатся осознавать свои эмоции и реакции, что позволяет им более эффективно управлять своим поведением в различных ситуациях. Это особенно актуально для подростков с умственной отсталостью, которые могут испытывать трудности с контролем импульсов. В процессе групповой работы они получают возможность практиковать навыки саморегуляции в безопасной обстановке, что способствует их социальной адаптации [8].

Кроме того, групповые занятия способствуют развитию навыков конструктивного разрешения конфликтов. Обучающиеся учатся обсуждать разногласия, находить компромиссы и решать проблемы без агрессии. Это не только укрепляет их социальные навыки, но и формирует уважение к личным границам других, так как подростки начинают понимать, что каждый имеет право на своё мнение и чувства. В результате, такие занятия помогают создать более гармоничную и поддерживающую атмосферу в группе, что в свою очередь способствует общему психоэмоциональному благополучию участников.

Групповые занятия предоставляют уникальную возможность социализировать подростков с умственной отсталостью, обогащая их жизненный опыт и создавая базу для последующего построения успешных межличностных контактов в широком кругу людей [9].

Групповая динамика играет ключевую роль в обучении подростков с умственной отсталостью, поскольку именно в процессе взаимодействия с ровесниками они получают возможность наблюдать за реакцией окружающих на свои действия. Когда один из участников нарушает личные границы другого, например, берёт вещь без спроса или подходит слишком близко, это вызывает немедленную обратную связь со стороны группы. Реакция может проявляться в виде словесного замечания ведущего или неодобрения со стороны товарищей, что становится для подростка наглядным уроком о важности уважения личных границ. Такой опыт усваивается гораздо эффективнее, чем простое заучивание правил, так как он подкреплён живыми эмоциями и социальными последствиями, что делает обучение более значимым и запоминающимся.

Кроме того, в группе подростки учатся не только на собственных ошибках, но и на опыте других. Наблюдая за тем, как их сверстники реагируют на нарушения личных границ, они начинают осознавать, какие действия приемлемы, а какие – нет. Это создает атмосферу взаимопомощи и поддержки, где каждый участник может учиться на примерах из реальной жизни. Таким образом, групповые занятия способствуют не только формированию навыков социального взаимодействия, но и развитию эмоционального интеллекта, что особенно важно для подростков с умственной отсталостью, которые часто испытывают трудности с переносом знаний из теоретической плоскости в практическую [9].

Ключевая роль в этом процессе отводится ведущему (педагогу или психологу). Он выступает не просто транслятором информации, а модератором взаимодействия. Его задача – создавать безопасную и доверительную атмосферу, где каждый участник чувствует себя принятым. Педагог моделирует желаемое поведение: демонстрирует уважение к мнению каждого, задаёт уточняющие вопросы, помогает разрешать возникающие споры мирным путём. Он также использует специальные техники, такие как «Я-высказывания» («Мне неприятно, когда...»), чтобы научить подростков экологично выражать свои чувства и защищать собственные границы, не переходя к агрессии.

Конечной целью всей коррекционной работы является перенос приобретённых навыков из учебной ситуации в повседневную жизнь. Для закрепления результатов после ролевых игр и обсуждений в группе рекомендуется давать подросткам домашние задания в доступной форме. Например, попросить понаблюдать за тем, как члены семьи просят друг у друга разрешения взять какую-либо вещь, или попробовать самому вежливо отказать в просьбе, которая кажется неудобной. Регулярная рефлексия и обсуждение успехов и трудностей на следующих занятиях позволяют сделать новые модели поведения устойчивыми, превращая уважение к личным границам в автоматическую привычку [9].

В таблице 1 отобразим методы и приемы воспитания уважительного отношения к личным границам другого человека у подростков с умственной отсталостью на групповых занятиях.

Таблица 1. Методы и приемы воспитания уважительного отношения к личным границам другого человека у подростков с умственной отсталостью на групповых занятиях

В таблице представлены методы и приемы воспитания уважительного отношения к личным границам у подростков с умственной отсталостью на групповых занятиях. Основные подходы включают игровые упражнения, направленные на формирование первичных ощущений границ тела и пространства, а также ролевые игры, позволяющие моделировать реальные ситуации и отрабатывать навыки коммуникации, распознавания границ и адекватной реакции на их нарушение. Визуальные опоры, такие как схемы, пиктограммы и плакаты, помогают лучше воспринимать и запоминать абстрактные понятия, а обсуждение историй и этических дилемм способствует развитию эмпатии и умения анализировать моральные ситуации. Также важны совместное выработка правил группы, техники позитивного подкрепления и пошаговое обучение, что обеспечивает создание безопасной среды и автоматизацию навыков уважения границ [3].

Дополнительные методы включают обучение отказу, что помогает подросткам защищать свои границы и уважать отказ других, а также анализ сигналов дискомфорта – распознавание невербальных признаков нарушения границ, таких как мимика и поза. Все эти приемы направлены на развитие наблюдательности, эмпатии и навыков коммуникации, что способствует формированию у подростков осознанного и уважительного отношения к личным границам других людей, а также повышает их социальную адаптацию и умение избегать конфликтных ситуаций.

Для подростков же с тяжелой умственной отсталостью, у которых значительно снижены способности к обобщению, произвольной регуляции поведения и вербальному опосредованию, успешное воспитание уважения к границам другого на групповых занятиях возможно исключительно через опору на конкретные и телесно-ориентированные методики, многократное проигрывание строго фиксированных социальных сценариев с визуальной опорой (например, цветовые маркеры «своей» и «чужой» зоны) и немедленное положительное подкрепление за физическое соблюдение дистанции, в то время как методы, рассчитанные на обсуждение моральных норм или ролевые игры с высокой когнитивной нагрузкой, становятся неэффективными без полной редукции вербального компонента и перевода обучения на уровень практических действий.

Таким образом, воспитание уважительного отношения к личным границам у подростков с умственной отсталостью является не просто элементом нравственного воспитания, а ключевой задачей по обеспечению их социальной безопасности и успешной адаптации. Ввиду психофизических особенностей данной категории обучающихся, где трудности с абстрактным мышлением и саморегуляцией осложняют интуитивное понимание социальных норм, групповые занятия становятся оптимальной формой для практической отработки этих сложных навыков. Использование адаптированных методов – от игровых упражнений до визуальных алгоритмов – в безопасной среде коллектива позволяет подросткам не только усвоить теоретические правила, но и сформировать устойчивые поведенческие паттерны, научиться распознавать чужие границы и защищать свои, что является фундаментом для их будущей социализации и защиты от манипуляций.

1. Шемшурина, А. Основы этической культуры школьников // Начальная школа плюс. До и После. 2014. № 6. С. 64-65.
2. Беспалова, О.Л. Формирование умений социального взаимодействия подростков с лёгкой умственной отсталостью // Молодой ученый. 2022. № 42 (437). С. 227-229.
3. Бегидова Т.П. Социально-педагогическая помощь подросткам с умственной отсталостью // Вестник ТГУ. – 2024. №4. C. 1058-1068.
4. Валиева Р.Н. Особенности психолого-педагогического сопровождения подростков с нарушением интеллекта в условиях реабилитационного центра // Специальное образование и социокультурная интеграция. 2021. № 4. С. 294-298.
5. Ванчурова К.Н. Особенности эмоционального интеллекта у подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития // Студенческая наука и XXI век. 2022. Т. 19. № 1-2 (22). С. 40-43.
6. Кичигина Я.Н. Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных отношений у подростков с нарушением интеллекта через внеурочные формы деятельности // Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном и специальном образовании: сб. материалов Всерос. науч.-образов. форума. – Биробиджан. 2023. С. 209-214.
7. Медведева Е.А. Изучение представлений подростков с нарушением интеллекта о категории добра и зла с помощью искусства // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 65-3. С. 72-75.
8. Мельник Ю.В. Роль дружественной образовательной среды в процессе социально-педагогической инклюзии нетипичных обучающихся // Отечественная и зарубежная педагогика. 2023. Т. 1. № 2 (91). С. 153-168.
9. Тасаева Д.О. Особенности социально-психологической адаптации подростков с умственной отсталостью // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 35. С. 69-74.

Список источников

10. Калюжный, А.А. Нравственные аспекты в обучении учащихся общеобразовательных школ Алматы: Гылым, 2019. 156 с.