Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026
УДК 376.4
Дата публикации 28.05.2026
Содержание работы по формированию библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития в процессе работы с книгой
Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Керимова Эльмаз Энверовна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аннотация: В данной статье представлен формирующий этап эксперимента, направленный на развитие библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития средствами работы с книгой. На основе анализа результатов констатирующего этапа, показавших недостаточную сформированность данной компетенции, было разработано и апробировано содержание внеурочной деятельности «В мире книг». Содержание работы охватывало подготовительный, практический и итоговый этапы, включающие разнообразные методические подходы (индивидуализация, поэтапность, наглядность, игровой метод) и практические задания, адаптированные к психолого-педагогическим особенностям детей с задержкой психического развития. Особое внимание уделено описанию содержания работы, поэтапному освоению навыков работы с книгой (ориентирование в фонде, поиск информации, работа с элементами книги, заполнение формуляра, библиографическое описание) и критериям оценки выполнения заданий. Реализация формирующего этапа в течение 3,5 месяцев (16 занятий) способствовала целенаправленному формированию ключевых библиографических компетенций у данной категории обучающихся.
Ключевые слова: библиографическая компетентность, задержка психического развития, работа с книгой, формирующий эксперимент, внеурочная деятельность, дидактические игры.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abstract: This article presents the formative stage of an experiment aimed at developing bibliographic competence among students with mental retardation by means of working with a book. Based on the analysis of the results of the ascertaining stage, which showed the lack of formation of this competence, the content of extracurricular activities "In the world of books" was developed and tested. The content of the work covered the preparatory, practical and final stages, including a variety of methodological approaches (individualization, step-by-step, visibility, game method) and practical tasks adapted to the psychological and pedagogical characteristics of children with mental retardation. Special attention is paid to the description of the content of the work, the step-by-step development of skills of working with a book (orientation in the fund, information search, work with book elements, filling out a form, bibliographic description) and criteria for evaluating the performance of tasks. The implementation of the formative stage within 3.5 months (16 classes) contributed to the purposeful formation of key bibliographic competencies in this category of students.
Keywords: bibliographic competence, mental retardation, working with a book, formative experiment, extracurricular activities, didactic games.
Ибрагимова А.Р., Керимова Э.Э. Содержание работы по формированию библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития в процессе работы с книгой // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 05 (118). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/soderzhanie-raboty-po-formirovaniyu-bibliograficheskoj-kompetentnosti-u-obuchayushhikhsya-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya-v-protsesse-raboty-s-knigoj.html (Дата обращения: 28.05.2026)
В современных условиях информационного изобилия и стремительного развития технологий, умение эффективно работать с книгой, ориентироваться в информационных потоках и критически оценивать полученную информацию становится одним из ключевых навыков для успешной социализации и обучения. Для обучающихся с задержкой психического развития формирование библиографической компетентности представляет особую значимость, поскольку оно напрямую связано с их способностью к самостоятельной познавательной деятельности, преодолению трудностей в обучении и компенсации выявленных нарушений. Несформированность данного аспекта может значительно ограничивать возможности детей с ЗПР в доступе к знаниям, в развитии их когнитивных способностей, формировании речевой активности и, как следствие, в их дальнейшей интеграции в общество.
Проблема формирования библиографических умений и навыков у учащихся, в том числе и у детей с особыми образовательными потребностями, находит отражение в работах современных исследователей. Так, А.А. Елаева рассматривает вопросы формирования библиографических умений у учащихся начальной школы [1], а Н.В. Заиграева и Н.А. Хайрюзова исследуют пути развития интереса младших школьников с задержкой психического развития к читательской деятельности во внеурочное время [2]. Вопросы, связанные с особенностями текстовой деятельности детей с задержкой психического развития, освещаются в трудах С.С. Михеевой [4] и М.Б. Скобелевой, которая изучает особенности понимания учебных текстов такими учащимися [6]. Насибуллина А.Д. анализирует развитие информационно-коммуникативного компонента коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития [5]. Кроме того, актуальны исследования, посвященные развитию читательского интереса как средства обучения, например, работа М.А. Ковровой [3]. Эти и другие исследования подчеркивают важность целенаправленной педагогической работы по развитию библиографической культуры, особенно для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Полученные результаты на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе обучающихся с задержкой психического развития характеризовались не полнотой, не точностью и не достаточной сформированностью библиографической компетентности. Исходя из этого был организован формирующий этап эксперимента.
Цель формирующего этапа эксперимента: разработка и апробация содержания работы по формированию библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития в процессе работы с книгой.
Данная цель предопределяет решение следующих задач:
– разработка содержания работы по формированию библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития в процессе работы с книгой;
– апробация содержания работы по формированию библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития в процессе работы с книгой.
Формирующий этап эксперимента был реализован на протяжении 3,5 месяцев и подразумевал работу во внеурочной деятельности «В мире книг». За весь период работы было проведено 16 занятий.
Наглядно содержание работы по формированию библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития в процессе работы с книгой представим на рисунке 1.
Основным средством формирования библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития выступала книга.
Работа по формированию библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития в процессе работы с книгой выстраивалась поэтапно и включала такие из них: подготовительный, практический, итоговый.
Рисунок 1 – Содержание работы по формированию библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития в процессе работы с книгой
Подготовительный этап был направлен на создание мотивационной основы и формирование первичных представлений о книге как источнике информации. На этом этапе проводились беседы, ознакомительные экскурсии в школьную библиотеку, рассматривались различные виды изданий, их структура (обложка, титульный лист, содержание). Особое внимание уделялось формированию понимания того, что книга может содержать ответы на интересующие вопросы, а также освоению простых навыков навигации по книге, таких как поиск заголовков и иллюстраций [3].
Практический этап являлся ключевым в освоении конкретных навыков работы с книгой. Здесь обучающиеся учились самостоятельно находить необходимую информацию, используя различные справочные аппараты (оглавление, иллюстрации, поисковые слова).
Использовались адаптированные методики поиска, такие как «книжная карта» или «солнышко», где главная тема располагалась в центре, а вокруг нее – ключевые понятия, которые нужно было найти на страницах книги. Обучающиеся учились отличать разные типы текстов (художественные, научно-популярные), работать с элементами аппарата книги (глоссарием, краткими пояснениями).
Итоговый этап был посвящен закреплению приобретенных навыков и оценке уровня сформированности библиографической компетентности. На этом этапе проводились задания, связанные с поиском и обобщением информации по заданной теме.
В работе с обучающимися с задержкой психического развития в процессе формирующего этапа эксперимента использовались следующие методические подходы: индивидуализация обучения; поэтапное обучение; регулярное повторение и закрепление; использование наглядности; игровой метод.
В ходе экспериментальной деятельности использовались разные практические задания и упражнения, способствующие формированию библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития. Данные задания и упражнения наглядно представим в таблице 1
Таблица 1 – Практические задания и упражнения, способствующие формированию библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития
| № | Практическое задание / упражнение | Цель | Необходимые ресурсы | Критерии оценки выполнения (уровни: низкий, средний, высокий) |
| 1 | «Найди книгу по обложке» | Научить ориентироваться в книжном фонде по визуальным признакам, соотносить обложку с содержанием книги. | Книги с яркими обложками разной тематики, карточки с названиями тем. | Низкий: Выбирает книгу наугад. Средний: Выбирает книгу, ориентируясь на обложку, но не всегда верно. Высокий: Правильно выбирает книгу, объясняет свой выбор. |
| 2 | «Составь алфавитную картотеку» | Научить ориентироваться в алфавите, формировать умение систематизировать информацию. | Карточки с фамилиями писателей, образец алфавита, рабочее место для каждого ученика. | Низкий: Не может составить алфавитную картотеку. Средний: Допускает ошибки при расстановке фамилий. Высокий: Успешно составляет алфавитную картотеку. |
| 3 | «Определи элементы книги» | Познакомить с основными элементами книги, научить их визуально определять. | Книга с четко выделенными элементами, карточки-подсказки с названиями элементов и картинками. | Низкий: Не может найти ни одного элемента книги. Средний: Находит только некоторые элементы книги с помощью подсказок. Высокий: Находит все элементы книги, называет их. |
| 4 | «Заполни бланк читательского формуляра» | Научить оформлять читательский формуляр, познакомить с правилами пользования библиотекой. | Бланки читательского формуляра, образец заполненного формуляра, ручки, карандаши. | Низкий: Не может заполнить бланк. Средний: Заполняет бланк с помощью учителя, допускает ошибки. Высокий: Самостоятельно и правильно заполняет бланк. |
| 5 | «Восстанови библиографическое описание» | Научить распознавать элементы библиографического описания, понимать их последовательность. | Карточки с элементами библиографического описания (разного цвета). | Низкий: Не может составить библиографическое описание. Средний: Составляет описание с помощью учителя, допускает ошибки в последовательности. Высокий: Самостоятельно и правильно составляет библиографическое описание. |
| 6 | «Найди информацию в справочнике/энциклопедии» | Научить детей пользоваться справочной литературой для поиска информации. | Детские энциклопедии, справочники, список вопросов, карточки с ключевыми словами для поиска. | Низкий: Не может найти ответ на вопрос. Средний: Находит ответ на вопрос с помощью учителя и подсказок. Высокий: Находит ответ на вопрос самостоятельно. |
| 7 | «Оформи выставку книг» | Закрепить знания о тематике книг, развить навыки систематизации и эстетического оформления. | Книги по заданной теме, плакаты, таблички, полки или столы для оформления выставки. | Низкий: Не может отобрать книги по теме, не участвует в оформлении выставки. Средний: Отбирает книги с помощью учителя, участвует в оформлении выставки. Высокий: Самостоятельно отбирает книги по теме, активно участвует в оформлении выставки. |
| 8 | «Расскажи о книге» | Развитие навыков обобщения и структурирования информации. | Книга, пиктограммы с опорными вопросами. | Низкий: Не может рассказать о книге даже с опорными вопросами. Средний: Рассказывает о книге, но неполно, сбивчиво, требуются наводящие вопросы. Высокий: Рассказывает о книге полно, последовательно, используя опорные вопросы. |
Формирование библиографической компетентности у обучающихся с задержкой психического развития требовало систематического использования практических заданий и упражнений, направленных на развитие конкретных навыков. Начинали работы с упражнения «Найди книгу по обложке», цель которого – научить ориентироваться в книжном фонде, соотносить визуальные признаки с содержанием.
Следующий этап работы подразумевал формирование умения систематизировать информацию. Упражнение «Составь алфавитную картотеку» было направлено на развитие навыков работы с алфавитом. Для знакомства с элементами книги проводилось упражнение «Определи элементы книги».
Для знакомства с правилами пользования библиотекой проводилось упражнение «Заполни бланк читательского формуляра». А упражнение «Восстанови библиографическое описание» было направлено на формирование умения распознавать элементы библиографического описания. Для развития навыков поиска информации в справочной литературе проводилось упражнение «Найди информацию в справочнике/энциклопедии» [4].
В свою очередь упражнение «Оформи выставку книг» способствовало закреплению знаний о тематике книг и развитию навыков систематизации.
Завершающий этап работы подразумевал развитие навыков обобщения информации. Упражнение «Расскажи о книге» предполагает краткий рассказ о прочитанном.
Важно отметить, что все упражнения проводились и подбирались с учетом особенностей обучающихся с задержкой психического развития, с использованием наглядности, упрощенных инструкций и индивидуального подхода. Оценка выполнения должна быть гибкой и ориентироваться на уровень каждого обучающегося.
Таким образом, в рамках формирующего этапа эксперимента была организована целенаправленная педагогическая работа в рамках внеурочной деятельности «В мире книг», которая позволила сформировать у обучающихся с задержкой психического развития ключевые библиографические компетенции. Оценить эффективность проделанной работы можно будет только после контрольной диагностики, однако отдельные результаты прослеживались уже и в ходе экспериментальной деятельности с обучающимися экспериментальной группы.
Список литературы
1. Елаева, А.А. Формирование библиографических умений у учащихся начальной школы // Вестник науки и творчества. 2024. №8 (99). С. 40-45.
2. Заиграева, Н.В. Развитие интереса к читательской деятельности во внеурочное время у младших школьников с задержкой психического развития / Н.В. Заиграева, Н.А. Хайрюзова // Вестник ПГУ им. Шолом-Алейхема. 2022. №4 (49). С. 54-64.
3. Скобелева, М.Б. Особенности процесса понимания учебных текстов учащимися четвертого класса с задержкой психического развития // Молодой ученый. 2023. № 3 (450). С. 285-287.
4. Михеева, С.С. Дети с задержкой психического развития: особенности текстовой деятельности // Форум молодых ученых. 2021. №5 (57). C. 261-265.
5. Коврова, М.А. Развитие читательского интереса третьеклассников к сказкам народов России в процессе проектной деятельности // Вестник ШГПУ. 2022. №3 (55). C. 62-69.
6. Насибуллина, А.Д. Особенности развития информационно-коммуникативного компонента коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №78-1. C. 265-269.