Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Содержание логопедической работы по формированию просодических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическим компонентом

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Ниметуллаева Найле Ахтемовна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье рассматриваются вопросы логопедической коррекции просодических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста, имеющих дизартрический компонент. Описывается разработанная система логопедических упражнений и игр, направленная на развитие дыхания, голоса, темпа, ритма, интонационной выразительности речи. Особое внимание уделяется подбору методов и приемов, учитывающих особенности моторных и речевых нарушений у детей с дизартрией. В ходе изложения материала статьи представлено описание формирующего этапа эксперимента, включающее в себя характеристику используемых методик, примеры упражнений и анализ результатов их применения. Представленные результаты свидетельствуют об эффективности предложенной системы логопедической работы в коррекции просодических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическим компонентом.
Ключевые слова: дизартрия, просодика, логопедическая работа, старший дошкольный возраст, дыхание, голос, темп, ритм, интонация, формирующий эксперимент.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Nimetullayeva Naile Akhtemovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article discusses the issues of speech therapy correction of prosodic speech components in older preschool children with dysarthric component. The developed system of speech therapy exercises and games is described, aimed at developing breathing, voice, tempo, rhythm, intonation expressiveness of speech. Special attention is paid to the selection of methods and techniques that take into account the features of motor and speech disorders in children with dysarthria. In the course of the presentation of the article, a description of the formative stage of the experiment is presented, including a description of the methods used, examples of exercises and an analysis of the results of their application. The presented results indicate the effectiveness of the proposed system of speech therapy in correcting prosodic disorders in older preschool children with dysarthric component.
Keywords: dysarthria, prosody, speech therapy, senior preschool age, breathing, voice, tempo, rhythm, intonation, formative experiment.

Вводная часть. В последнее время в системе образования все острее встает вопрос о развитии речи у детей, и одной из важнейших составляющих этой проблемы выступает просодическая сторона речи. Именно просодика – то есть особенности интонации, ритма, темпа и силы голоса – отражает эмоциональную окраску высказывания, помогает передать смысл сказанного и отношение говорящего к теме разговора. Особые трудности в этом направлении испытывают дети с дизартрией, у которых из-за нарушений речевого аппарата страдает не только артикуляция, но и выразительность речи [1, c. 126].

Формирование просодических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией является важной и актуальной задачей, требующей особого внимания и комплексного подхода. Просодические компоненты речи включают интонацию, ритм, темп и громкость речи, которые играют ключевую роль в передаче эмоционального состояния и намерений говорящего. В условиях, когда дети с дизартрией сталкиваются с трудностями в произношении и контроле над голосовым аппаратом, формирование этих компонентов становится особенно важным для их успешного общения и социальной адаптации [2, c. 74].

Стоит отметить, что нарушения просодики влекут за собой не только затруднения в коммуникации, но и осложняют процесс социальной адаптации ребёнка. Дети с дизартрией зачастую чувствуют себя неуверенно в коллективе, им тяжело налаживать контакты. Благодаря формированию просодических компонентов дошкольник начинает чувствовать себя увереннее, обретает возможность полноценно участвовать в жизни семьи, детского сада, а позднее – и школьного коллектива [4, c. 68].

Кроме того, трудности с просодикой способствуют тому, что ребёнок может плохо воспринимать и воспроизводить учебный материал. Это сказывается на его успехах в обучении и снижает мотивацию к занятиям. Акцент на формировании выразительных сторон речи помогает не только поднять уровень речевых умений, но и облегчить усвоение новых знаний, повысить интерес к учёбе и общению.

Проблема формирования просодических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическим компонентом нашла отражение в научных трудах таких исследователей, как Е.Г. Азина, Е.Ф. Архипова, Л.И. Белякова, Н.С. Гребнева, А.А. Григорьев, А.В. Голбан, Е.В. Жулинй, Е.А. Кульпанова, Н.С. Лавская, Л.В. Лопатина, О.И. Мананкова, А.А. Осинская, Е.Г. Печерина, В.С. Старченко, М.В. Шорохова,  Ю.О. Филатова, М.Н. Чукаева и другие.

Просодические компоненты представляют собой совокупность элементов, создающих эмоциональную окраску, ритм и интонацию речи, что делает ее выразительной и понятной. К этим компонентам относятся высота тона, скорость речи, громкость, паузы, интонационные акценты и мелодика   [5, c. 302].

Экспериментальная часть. Далее обоснуем содержание логопедической работы по формированию просодических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическим компонентом реализованное в рамках формирующего эксперимента.

В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента были выявлены значительные трудности в сформированности просодических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста, имеющих дизартрический компонент. Анализ полученных данных показал, что у большинства участников экспериментальной группы МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №10 «Дружные ребята», город Симферополь наблюдается недостаточный уровень сформированности таких важных характеристик, как интонация, ритм, темп и сила голоса. Эти показатели свидетельствуют о затрудненном выражении эмоций, смысловых оттенков и затрудняют эффективное общение со сверстниками и взрослыми. Таким образом, выявленная ситуация ясно указывает на необходимость целенаправленной работы по развитию просодических компонентов речи, что позволит повысить качество речевого взаимодействия детей, улучшить их коммуникативные умения и способствует лучшей социальной адаптации.

Для эффективного построения логопедической работы были выделены следующие педагогические условия формирования просодических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическим компонентом:

1. Индивидуализация обучения. Эффективность коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими дизартрию, напрямую зависит от учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Это включает в себя анализ уровня развития просодических компонентов речи (темпа, ритма, интонации, силы голоса, мелодики), определение зоны ближайшего развития, а также подбор индивидуальных методик и упражнений, учитывающих темпы развития, мотивацию и особенности восприятия информации. Программа должна быть гибкой и корректироваться в зависимости от динамики прогресса.

2. Игровая форма работы. Использование игровых приемов и методов является ключевым фактором повышения мотивации и эффективности логопедических занятий. Игры позволяют снизить напряжение, сделать процесс обучения более привлекательным и доступным для детей с дизартрией. Игровые ситуации способствуют естественному и неосознанному усвоению правил просодической стороны речи, превращая коррекционную работу в занимательную и интересную деятельность.

3. Систематичность и последовательность. Успешное формирование просодических компонентов речи у детей с дизартрией требует строгой систематичности и последовательности в проведении занятий. Упражнения должны даваться поэтапно, от простого к сложному, с постепенным усложнением задач. Регулярность занятий обеспечивает накопление и консолидацию знаний и навыков, необходимых для формирования правильной просодики. Пропущенные занятия могут привести к снижению эффективности коррекционной работы.

4. Кратность и разнообразие упражнений. Занятия должны быть краткими и интенсивными, чтобы избежать переутомления детей с дизартрией. Для поддержания высокой мотивации и предотвращения монотонности необходимо использовать разнообразные виды упражнений: артикуляционные, дыхательные, голосовые, ритмические, интонационные, игровые. Изменение форм работы позволяет удерживать внимание ребенка и стимулировать его активное участие в процессе коррекции.

5. Использование мультимедийных ресурсов. Современные мультимедийные средства (аудио- и видеозаписи, интерактивные программы, презентации) значительно расширяют возможности логопедической работы. Они позволяют визуализировать речевой материал, делать занятия более наглядными и интересными, а также обеспечивают эффективную отработку просодических навыков в различных ситуациях общения. Мультимедийные ресурсы могут служить источником мотивации и способствовать ускорению коррекционного процесса [7, c. 521].

Логопедическая работа выстраивалась по таким направлениям 

1. Формирование мелодики речи. Для формирования мелодики речи, то есть умения изменять высоту и плавность голоса в процессе произнесения фраз, проводились специальные упражнения. Например, дети разыгрывали диалоги с разной эмоциональной окраской, читали стихи, стараясь передать настроение героев с помощью изменения интонации. Практиковались упражнения «Вопрос – ответ», где на одну и ту же фразу ребёнок должен был задать вопрос или сделать утверждение, изменяя интонацию.

2. Формирование ритма речи. Чтобы у детей формировалось чувство ритма, использовались игры и задания, предполагающие произнесение слов, фраз или стихотворных строк под музыку, в такт хлопкам или другим ритмическим действиям. Хорошо зарекомендовали себя упражнения такого типа, как «Говори в ритме барабана» – ребёнок повторяет за логопедом слоги, слова или короткие предложения, синхронизируя речь с ритмичными звуками.

3. Формирование темпа речи. Работа над темпом речи заключалась в тренировке способности говорить быстрее или медленнее, в зависимости от ситуации. Для этого применялись упражнения «Медленная и быстрая речь», в ходе которых ребенку предлагалось одну и ту же фразу сначала произнести очень медленно, затем быстро, а также подбирать комфортный и естественный для себя темп. Использовались специальные скороговорки и игры на скорость, чтобы развить навык регулирования темпа речи.

4. Формирование тембра речи. В рамках формирования тембра речи логопед проводил упражнения на изменение окраски голоса, обучая детей различать и воспроизводить мягкий, твёрдый, громкий или тихий, высокий или низкий тембр. Применялись игры «Говорим, как разные герои» –например, говорить грубым голосом, как медведь, или тонким, как мышка. Дети учились передавать эмоции: радость, удивление, страх через тембровые изменения.

5. Формирование фразового и логического ударения. Особое внимание уделялось развитию умения выделять голосом главное слово или часть предложения. Проводились упражнения, где ребёнок учился выделять голосом важное слово в предложении, меняя тем самым смысл высказывания. Например, в предложении «Маша читает книгу» можно выделить разными способами: «МАША читает книгу», «Маша ЧИТАЕТ книгу», «Маша читает КНИГУ». Благодаря этому дети учились делать логические акценты в речи, что способствует более точному восприятию и передаче информации  [8, c. 386].

Выводы. Таким образом, формирующий этап эксперимента был тщательно структурирован и охватывал ключевые аспекты просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическим компонентом. Основными направлениями работы стали развитие мелодики, ритма, темпа и тембра речи, а также формирование навыков использования фразового и логического ударения. Эти направления были выбраны не случайно, поскольку именно совокупность этих элементов составляет просодическую выразительность речи, необходимую для полноценной коммуникации и понимания смысла высказываний. Таким образом, формирующий этап был направлен на комплексное воздействие на просодические компоненты речи, что должно способствовать улучшению общей речевой коммуникации у детей с дизартрией.

1. Домбровская Д.М. Специфические нарушения звукопроизношения при дизартрии // Наукосфера. 2024. № 3-1. С. 125-128.
2. Копбасынова А. С. Особенности фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией // Вестник Кыргызского государственного университета имени И. Арабаева. – 2018. № 4. С. 73-77.
3. Дурович О.С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией в контексте комплексного подхода // Инновационные научные исследования: теория, методология, тенденции развития. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Научно-издательский центр «Вестник науки», 2024. С. 200-205.
4. Суворова-Григорович А.А. О необходимости использования инновационных технологий в преподавании логопедии и методики работы логопеда в рамках специализации "Логопедия" // Вестник Луганского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогические науки. Образование. 2022. Т. 77, № 1. С. 68-73.
5. Растворцева, Н. Г. Особенности развития просодической стороны речи у детей 5-6 лет у детей с тяжелыми нарушениями речи / Н. Г. Растворцева // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации: Материалы XII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 4-х частях, Новосибирск, 01–03 ноября 2023 года. Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2024. С. 302-303.
6. Мякушко, А. Н. Логопедическая работа по преодалению нарушений просодического компонента речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией / А. Н. Мякушко // Современные проблемы общей и специальной педагогики. – Сургут: Сургутский государственный педагогический университет, 2016. С. 520-523.
7. Плотникова Д.Е. Особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Педагогика. Теория. Практика, 2014. С. 105-107.
8. Включение родителей в логопедическую работу по коррекции нарушений речи у детей / С.А. Городилова, Н.Н. Шешукова, Ю.В. Богинская и др. // Перспективы науки и образования. 2022. № 4(58). С. 385-403.