Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с дизартрией

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Ниметуллаева Найле Ахтемовна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье подробно рассматриваются психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с дизартрией, акцентируя внимание на проявлениях данного нарушения речи, его типичных симптомах и возможных этиологических факторах, включая повреждения центральной нервной системы. Анализируется влияние дизартрии на речевое, когнитивное, эмоциональное и личностное развитие ребенка, а также выявляются трудности, с которыми сталкиваются такие дети в процессе дошкольного обучения и общения со сверстниками. Особое место в статье уделяется описанию практических аспектов логопедической работы с детьми дошкольного возраста с дизартрией.
Ключевые слова: дизартрия, дошкольный возраст, нарушение речи, психолого-педагогические особенности, логопедическая работа.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Nimetullayeva Naile Akhtemovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article examines in detail the psychological and pedagogical features of preschool children with dysarthria, focusing on the manifestations of this speech disorder, its typical symptoms and possible etiological factors, including damage to the central nervous system. The influence of dysarthria on the child's speech, cognitive, emotional and personal development is analyzed, and the difficulties faced by such children in the process of preschool education and communication with peers are identified. A special place in the article is given to the description of practical aspects of speech therapy work with preschool children with dysarthria.
Keywords: dysarthria, preschool age, speech disorders, psychological and pedagogical features, speech therapy work.

Вводная часть. Сегодня в Российской Федерации наблюдается тревожная тенденция увеличения числа детей с речевыми нарушениями. Эти отклонения могут варьироваться от легких задержек до серьезных расстройств, таких как дислалия, дизартрия или алалия, что значительно осложняет процесс обучения и социализации ребенка. Причины возникновения таких нарушений могут быть разнообразными, включая генетические факторы, перинатальные повреждения, неблагоприятные экологические условия и недостаточное внимание к речевому развитию в семье и образовательных учреждениях. Решение этой проблемы требует комплексного подхода, включающего раннюю диагностику, квалифицированную педагогическую и медицинскую помощь, а также активное участие родителей в речевом развитии своих детей.

В последнее время в логопедической практике наблюдается увеличение числа обучающихся с дизартрическими расстройствами речи. Эти расстройства значительно затрудняют процесс получения школьных знаний, поэтому своевременно проведенная логопедическая коррекционная работа играет ключевую роль в предупреждении и устранении недостатков устной и письменной речи. Дизартрия представляет собой тяжелое речевое нарушение, преодоление которого требует сложной и взаимосвязанной медико-психолого-логопедической работы.

Сравнение теорий. В своих исследованиях Д.М. Домбровская определяет дизартрию как нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата [1, с. 125].

По определению Л.В. Лопатиной, «дизартрия – речевая патология, которая проявляется в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга» [8, с. 53].

В своих исследованиях О.С. Дурович дает следующее определение понятию дизартрия: «дизартрия – это нарушение звукопроизносительной составляющей речи, которое обусловлено недостаточностью иннервации речевого аппарата» [2, c. 200].

При дизартрии происходит искажение реализации двигательной программы высказываний из-за несформированности операций внешнего оформления речи. Это включает в себя несколько ключевых аспектов: голосовые, темпо-ритмические, артикуляционно-фонетические и просодические нарушения. Степень этих нарушений обусловлена характером и тяжестью поражения центральной нервной системы.

Дошкольный возраст является важнейшим периодом в развитии ребенка, когда закладываются основные навыки коммуникации и социализации. Однако нарушения речи, такие как дизартрия, могут значительно затруднить этот процесс. Дизартрия характеризуется нарушением произносительной стороны речи и обусловлена недостаточностью иннервации мышц, участвующих в артикуляции [3, c. 73].

Дизартрия у детей дошкольного возраста проявляется по-разному, в зависимости от степени выраженности данного речевого нарушения – от легких форм до тяжелых. В этот период жизни развитие речи особенно интенсивно, поскольку общение становится ведущим способом освоения мира. Именно на фоне активно развивающихся речевых навыков проявляются основные трудности, которые испытывают дети с дизартрией.

Одной из первых заметных проблем становится нарушение фонетико-фонематических навыков. У таких детей часто наблюдается большое количество замен, искажений и пропусков звуков в речи. Это не только мешает формированию правильной артикуляции, но и непосредственно влияет на развитие фонематического слуха, то есть способность ребенка различать и узнавать речевые звуки, что крайне важно для дальнейшего обучения чтению и письму [4, c. 68].

Еще одной характерной чертой дизартрии является нарушение артикуляции. Из-за мышечной слабости или плохой координации мышц речевого аппарата – языка, губ, мягкого неба – дети не могут в полной мере контролировать свои речевые движения. Это приводит к тому, что речь становится нечёткой, замедленной или, наоборот, чрезмерно напряжённой, что существенно затрудняет понимание сказанного.

Кроме этого, у дошкольников с дизартрией страдает мелодико-интонационная сторона речи. Речь теряет естественную выразительность: нарушаются интонационные оттенки, тембр и ритм. Иногда речь звучит монотонно или неправильно расставлены акценты, что делает эмоциональное восприятие такой речи сложнее для окружающих [5, c. 117].

Также довольно часто отмечаются трудности с темпом речи. У одних детей речь становится заметно замедленной, у других, наоборот, очень быстрой, что усложняет и произношение, и восприятие. Все перечисленные особенности требуют индивидуального подхода в коррекции, ведь своевременное преодоление речевых нарушений критически важно для успешной социализации ребёнка и дальнейшего обучения.

Дошкольники с дизартрией обладают рядом особенностей, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Прежде всего, у таких детей отмечается затрудненное вербальное взаимодействие. Из-за нарушенной артикуляции и трудностей в произношении звуков им сложно полноценно выражать свои мысли и желания, устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми. Это может вызывать чувство непонимания и дискомфорта, что, в свою очередь, приводит к снижению интереса к общению. Дети начинают избегать разговоров, меньше участвуют в коллективных играх и групповой деятельности, что негативно отражается на их процессах социализации.

Кроме того, дизартрия часто сопровождается определёнными эмоционально-психологическими особенностями. Ощущая собственные трудности, младшие дошкольники с дизартрией могут становиться замкнутыми, неуверенными в себе и испытывать повышенную тревожность. Им сложно проявлять инициативу, отстаивать свою точку зрения или просить о помощи. Эти проявления требуют особого внимания со стороны педагогов и родителей, так как важны не только для успешной адаптации ребенка в коллективе, но и для формирования положительной самооценки и уверенности в будущем [6, c. 302].

Речевая недостаточность нередко сопряжена с трудностями в области когнитивных процессов, включая восприятие, память и внимание. Это связано с тем, что более значительные ресурсы ребенка тратятся на те аспекты деятельности, которые требуют коррекции, оставляя меньше возможностей для развития других навыков.

В развитии речи ребёнка с дизартрией можно выделить: затруднения в произношении звуков, упрощение звуковой структуры слов, монотонность или изменённая интонация речи, ограниченный словарный запас и трудности в формировании фраз. Так же можно заметить нарушения общей и мелкой моторики, которые могут проявляться в неудобствах при выполнении мелкой работы (рисование, лепка). Таким детям тяжело координировать свои движения и поддерживать равновесие [7, c. 358].

Работа с детьми, страдающими дизартрией, требует комплексного и системного подхода, который невозможно реализовать силами лишь одного специалиста. Для достижения положительных результатов в развитии речи и социализации ребёнка важна слаженная деятельность логопеда, психолога и воспитателей. Каждый из них решает определённый круг задач, однако все направления работы должны быть взаимосвязаны и подкреплять друг друга.

Одной из ключевых задач логопедической работы является развитие артикуляционной моторики. Это достигается посредством специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата и формирование правильных движений языка, губ и мягкого нёба. Регулярные артикуляционные зарядки, а также активация речевой практики в процессе повседневного общения помогают постепенно улучшать качество произношения и делать речь ребёнка более понятной.

Второе важное направление – коррекция фонетико-фонематических навыков. Здесь активно используются разнообразные игры, игровые упражнения и ситуации, которые побуждают детей говорить и слушать друг друга. Такой игровой подход позволяет не только повысить интерес к занятиям, но и создать для ребенка условия, в которых он сможет чаще тренировать речевые навыки без страха совершить ошибку.

Кроме этого, логопедическая работа обязательно включает развитие когнитивной сферы, в частности, внимания, памяти и восприятия речи. Для этого подбираются специальные задания и игры, стимулирующие ребёнка к концентрации и запоминанию, расширяющие его кругозор и словарный запас. Игры на повторение, составление коротких рассказов, пересказы и аналогичные виды деятельности позитивно влияют на интеллектуальное развитие ребёнка.

Особое внимание уделяется развитию эмоционально-волевой сферы, ведь дети с дизартрией часто испытывают неуверенность в себе и тревожность. Поэтому в процессе занятий педагог и психолог стараются поощрять участие ребёнка в коллективных играх, совместных творческих мероприятиях, где каждый может проявить себя. Это помогает формировать у детей чувство принадлежности к группе, укреплять веру в собственные силы и снижать уровень тревожности.

Наконец, взаимодействие с родителями занимает важное место в системе коррекционной работы. Семья ребенка должна быть вовлечена в образовательный процесс: родителей обучают простым и эффективным методам поддержки ребёнка дома, советуют, как предоставлять необходимую помощь в развитии речи и социальной адаптации, а также как минимизировать возможные барьеры в общении. Совместные усилия всех взрослых, окружающих ребёнка, позволяют создать поддерживающую атмосферу и обеспечить ребёнку комфортные условия для развития [6, с. 386].

Выводы. Таким образом, эффективная логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с дизартрией требует понимания их психолого-педагогических особенностей и комплексного подхода. Изучение и расширение теоретической базы по данной теме, в последствии, облегчает применение информации на практике, а также способствует более точным, новым выводам, внесению корректировок и более обширным и глубоким знаниям специалистов.  Применение специализированных методов и технологий позволяет улучшить качество жизни таких детей, способствуя их успешной интеграции в общество и образовательную среду.

1. Домбровская Д.М. Специфические нарушения звукопроизношения при дизартрии // Наукосфера. 2024. № 3-1. С. 125-128.
2. Дурович О.С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией в контексте комплексного подхода // Инновационные научные исследования: теория, методология, тенденции развития. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Научно-издательский центр «Вестник науки», 2024. С. 200-205.
3. Копбасынова А. С. Особенности фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией // Вестник Кыргызского государственного университета имени И. Арабаева. – 2018. № 4. С. 73-77.
4. Суворова-Григорович А.А. О необходимости использования инновационных технологий в преподавании логопедии и методики работы логопеда в рамках специализации "Логопедия" // Вестник Луганского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогические науки. Образование. 2022. Т. 77, № 1. С. 68-73.
5. Бочкарева Т. А. К вопросу о диагностических методиках в логопедии // Наука и школа. – 2020. № 4. С. 117-124.
6. Растворцева, Н. Г. Особенности развития просодической стороны речи у детей 5-6 лет у детей с тяжелыми нарушениями речи // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации: Материалы XII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 4-х частях, Новосибирск, 01–03 ноября 2023 года. Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2024. С. 302-303.
7. Включение родителей в логопедическую работу по коррекции нарушений речи у детей / С.А. Городилова, Н.Н. Шешукова, Ю.В. Богинская и др. // Перспективы науки и образования. 2022. № 4(58). С. 385-403.

Список источников
8. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учеб. пособие / Л.В. Лопатина. – СПб.: Союз, 2019. – 190 с.