Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

К вопросу о развитии пространственных представлений в младшем школьном возрасте: онтогенез и дизонтогенез

Якушева Вероника Владимировна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, yakusheva.veronika@yandex.ru
Коваль Мария Алексеевна
студентка психолого-педагогического факультета, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, tocilizum@gmail.ru

Аннотация: Актуальность изучения проблемы развития пространственных представлений определяется значимой ролью пространственного фактора в становлении когнитивных процессов, формировании навыка письма и учебных действий. На основе системного анализа раскрыта сущность понятия «пространство»; указаны этапы развития пространственного мышления; выделены особенности развития пространственных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Учет данных смежных с логопедией наук позволяет интенсифицировать диагностический и методический компоненты исследования пространственных представлений.
Ключевые слова: пространство, пространственные представления, онтогенез, дизонтогенез, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, младший школьник.

Yakusheva Veronika Vladimirovna
Cand. Ski. (Ped) Associate Professor at the Department of special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Koval Maria Alekseevna
student of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Smolensk State University, Russia, Smolensk

Abstract: The relevance of studying the problem of spatial representation development is determined by the significant role of the spatial factor in the development of cognitive processes, the formation of writing skills and educational activities. Based on the system analysis, the essence of the concept of "space" is revealed; the stages of spatial thinking development are indicated; the features of spatial representation development in children with disabilities are highlighted. Taking into account the data of sciences related to speech therapy allows us to intensify the diagnostic and methodological components of the study of spatial representations.
Keywords: space, spatial representations, ontogenesis, dysontogenesis, students with disabilities, primary school student.

Пространственные представления являются одним из ключевых компонентов когнитивного развития человека, формируясь на протяжении всей жизни и играя важную роль в адаптации к окружающему миру. Для детей в возрасте от 6 до 10 лет процесс развития пространственных представлений особенно актуален, так как именно в это время происходит интенсивное развитие высших психических функций, включая пространственное мышление, координацию движений и способность воспринимать взаимосвязь между объектами. Младший школьный возраст характеризуется переходом от наглядно-действенного мышления к более абстрактным формам познания. Пространственные представления в этот период тесно связаны с развитием графических навыков.

Понимание механизмов формирования пространственных представлений в норме (онтогенезе) и при отклонениях (дизонтогенезе) становится основой для создания эффективных образовательных программ и коррекционных методик.

Научный интерес к проблеме формирования пространственных представлений обусловлен их многогранностью: они изучаются с точки зрения различных наук – психологии, педагогики, нейропсихологии, социологии и даже философии.

Актуальность данной статьи определяется необходимостью углубленного анализа феномена «пространственные представления», системные знания о котором позволят переосмыслить теоретические подходы к изучению вопросов диагностики и развития пространственных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья вследствие привлечения данных из разных научных областей. 

Целью настоящей публикации является рассмотрение научно-теоретических основ изучения проблемы развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с нормальным и отклоняющимся развитием с позиции междисциплинарного подхода.

С точки зрения философии, пространство и время рассматриваются как фундаментальные формы бытия и познания. Такие классические философские труды закладывают основы для понимания того, как человек воспринимает и осмысливает пространство. Когда речь идет о развитии детей, философский взгляд способствует пониманию того, как у них складываются абстрактные представления о связях между объектами в пространстве по мере изучения окружающего мира [1, с. 81].

Педагогика фокусируется на подходах и техниках, которые способствуют формированию у детей навыков восприятия пространства. Пространственные представления трактуются как процесс, связанный с анализом формы, величины, положения и перемещения предметов относительно друг друга и собственной позиции. Эти навыки играют ключевую роль в том, как человек ориентируется в окружающей среде, и выступают важным условием для успешного взаимодействия с миром [2, с. 163].

Б.Г. Ананьев подчеркивал, что способность оперировать пространственными представлениями имеет универсальное значение для всех сфер в жизни человека. Он считал это умение ключевым, т.к. оно связывает воедино разные виды учебной и профессиональной деятельности [3, с. 544; 4].

Психология изучает, как у человека формируется понимание пространства в контексте его личностного роста и развития. В своей книге Ф.Н. Шемякин рассматривает механизмы пространственной ориентации и указывает на важность активного общения ребенка с окружающим миром для развития его пространственного мышления [5, с. 211].

Сегодня исследования подтверждают, что навык ориентации в пространстве тесно связан с развитием самосознания и личности ребенка, а также является центральным элементом процесса социализации. Сбалансированное развитие личности невозможно без развитой способности к восприятию пространства, которая влияет на все стороны взаимодействия ребенка с миром [6].

Нейропсихология рассматривает взаимосвязь между деятельностью мозга и когнитивными функциями, в том числе пространственным мышлением. У детей с проблемами адаптации, вызванными органическими или функциональными изменениями центральной нервной системы, выявляются особенности в формировании восприятия пространства. Эти особенности влияют на развитие их представлений о собственном теле и могут быть учтены при разработке методов диагностики и коррекции, направленных на улучшение восприятия пространства и времени [7].

Развитие пространственного мышления у детей проходит через несколько последовательных этапов, начиная с раннего детства, и продолжается до младшего школьного возраста. Каждый из этих этапов характеризуется определенными достижениями и особенностями в понимании и взаимодействии с пространством [8].

1. Раннее детство (от рождения до 2 лет): Сенсомоторная стадия.

В этот период, согласно теории Жана Пиаже, дети находятся на сенсомоторной стадии когнитивного развития. Они познают мир через непосредственные сенсорные ощущения и моторные действия. Формирование пространственных представлений начинается с осознания собственного тела и его положения в пространстве. Младенцы учатся различать вертикальное и горизонтальное положения, ориентироваться на звуки и визуальные стимулы. К 5-6 месяцам они способны практически различать вертикальное и горизонтальное положение тела.

2. Ранний дошкольный возраст (2-4 года): Дооперационная стадия.

В возрасте от 2 до 4 лет дети начинают использовать символические функции, такие как язык и воображение, что позволяет им представлять объекты, отсутствующие в поле зрения. Однако их понимание пространственных отношений остается ограниченными и эгоцентричным; они с трудом воспринимают перспективу других людей. На этом этапе важно развивать у детей умение ориентироваться в пространстве через игры и упражнения, направленные на различение направлений, форм и размеров объектов.

3. Старший дошкольный возраст (4-6 лет): Развитие пространственных представлений.

В этот период дети начинают более осознанно воспринимать пространственные отношения между объектами. Они учатся различать понятия «слева», «справа», «над», «под», «перед», «за» и т.д. Развитие пространственного мышления в этом возрасте тесно связано с моторным опытом и деятельностью. Использование подвижных игр, конструирования и рисования способствует формированию пространственных представлений.

4. Младший школьный возраст (6-10 лет): Стадия конкретных операций.

Согласно Пиаже, в возрасте от 7 до 11 лет дети переходят на стадию конкретных операций, характеризующуюся развитием логического мышления и способностью выполнять операции с конкретными объектами. Они начинают понимать сохранение количества, классификацию и сериацию. В контексте пространственного мышления это выражается в способности мысленно представлять и манипулировать объектами, понимать карты, схемы и планы. Дети могут решать задачи, связанные с ориентацией в пространстве, и начинают создавать перспективу.

Развитие пространственных представлений зависит от различных факторов:

- биологических: созревание нервной системы и сенсорных органов играет значимую роль в формировании пространственных представлений;

- социальных: окружение ребенка, включая семью и образовательные учреждения, способствует развитию пространственного мышления через взаимодействие и обучение;

- педагогических: использование специальных методик и упражнений, направленных на развитие пространственных представлений, значительно ускоряет и улучшает этот процесс [9, с. 38].

Развитие пространственных представлений у детей младшего школьного возраста является ядерным звеном их когнитивного и интеллектуального развития. Игровая деятельность и обучение играют значительную роль в формировании этих представлений, способствуя развитию навыков ориентации в пространстве, понимания геометрических форм и отношений между объектами [10, с. 116].

Систематическое образование является важнейшим условием  формирования у младших школьников навыков восприятия пространства. Добавление геометрического материала в учебную программу помогает детям лучше понимать пространственные отношения и геометрические фигуры. На уроках математики выполнение геометрических заданий и упражнений развивает у учеников пространственное мышление и воображение [11, с. 203].

Пространственные представления играют ключевую роль в формировании и развитии навыков чтения, письма и математики у детей младшего школьного возраста. Они обеспечивают понимание пространственных отношений между объектами, что необходимо для успешного выполнения учебных задач.

Формирование навыков письма и чтения тесно связано с развитием пространственных представлений. Дети с неразвитыми пространственными представлениями могут испытывать трудности при различении букв, написанных от руки, особенно схожих по начертанию, таких как «б» и «д», «ш» и «и». Это связано с необходимостью понимания пространственного расположения элементов букв.

Дети с недостаточно развитыми пространственными навыками часто делают ошибки в написании слов, не соблюдают границы между словами и строками, что негативно сказывается на результатах при выполнении письменных работ [16].

Исследования показывают, что недостаточное развитие зрительного анализа и пространственных представлений у младших школьников приводит к специфическим ошибкам при письме и чтении, таким как зеркальное написание букв и нарушение последовательности букв в словах [12, с. 31].

Понимание пространства является основой для освоения математических концепций. Оно помогает детям разбираться в связях между числами, величинами и геометрическими формами. Так, чтобы осмыслить последовательность чисел или их расположение на числовой оси, нужны развитые пространственные способности. Дети, у которых эти способности недостаточно развиты, могут сталкиваться с трудностями при изучении математики, что иногда приводит к проблемам, таким как дискалькулия [17].

Отмечается, что развитие представлений о числах у ребенка взаимосвязано с развитием логики и восприятия пространства. Пространственные представления считаются важным условием для формирования понимания числа, где значительную роль играют зрительное восприятие пространства и осознание пространственных взаимосвязей [13].

Развитие пространственных представлений у детей младшего школьного возраста является критически важным для успешного освоения навыков чтения, письма и математики. Современное и целенаправленное развитие этих представлений способствует предотвращению возможных трудностей в учебной деятельности и обеспечивает более эффективное усвоение учебного материала.

В дизонтогенезе развитие пространственных представлений у детей младшего школьного возраста представляет собой сложный и многогранный процесс, требующий особого внимания со стороны педагогов и специалистов. Нарушения в формировании этих представлений могут оказывать значительное влияние на успешность обучения и адаптацию ребенка в образовательной среде.

Рассмотрим особенности развития пространственных представлений при некоторых формах дизонтогенеза:

1. Нарушения зрительного анализатора. У детей с нарушением зрения часто возникают затруднения при  формировании представлений о собственном теле и в ходе овладения навыками пространственной ориентации. Согласно исследованиям, у таких обучающихся наблюдаются специфические черты в структуре восприятия тела, которые могут создавать препятствия для освоения пространственных отношений, зависящих от пространственного мышления [14, с. 10].

2. Задержка психического развития. У детей с задержкой психического развития отмечаются трудности, связанные с ориентировкой в пространстве, различением направлений (право, лево, вверх, вниз), запоминанием последовательности и расположения объектов в пространстве. Для таких обучающихся характерна недостаточная способность к анализу и сравнению пространственных форм, что проявляется: в ошибках при чтении, замене графически сходных букв, зеркальном письме; в непонимании числовой оси, геометрических фигур; дезорганизации повседневной деятельности, трудностями поиска предметов и  ориентировки в помещении. В работах Л.С. Выготского отмечается, что дети с ЗПР хуже осваивают пространственные отношения из-за замедленного формирования понятийной сферы [15]. В исследования Е.А. Стребелевой подчеркивается необходимость применения коррекционных методик, включая игры на развитие пространственного мышления [18].

3. Интеллектуальные нарушения. При умственной отсталости процесс формирования пространственных представлений проходит сложно, поскольку внимание недостаточно развито, а навыки анализа и синтеза данных выражены слабо. Детям может быть трудно разбираться в том, как предметы располагаются относительно друг друга, а также выстривать последовательные логические связи. Замедленно восприятие и обработка пространственной информации. Отмечаются трудности в освоении геометрических понятий (формы, размера, порций). Есть проблемы с ориентировкой в собственном теле (неправильное восприятие направлений). У детей с интеллектуальными нарушениями в процессе игровой деятельности выявляются трудности конструирования [19].

4. Пространственные представления у детей с речевыми нарушениями (ОНР, дислексия, дисграфия). Дети с ОНР длительный период времени осваивают схему тела, сталкиваются с трудностями ориентировки в пространстве, что приводит к ошибочному пониманию и использованию предлогов. При дислексии характерны ошибки, вызванные неправильным восприятием пространственных особенностей букв, таких как зеркальное прочтение символов. В случае дисграфии нарушаются пространственные характеристики письма: буквы могут располагаться с нарушением пространственной ориентации, наблюдаются трудности с соблюдением строк [20].

Проведенное исследование в русле научно-теоретического анализа современных аспектов изучения проблемы развития пространственных представлений при нормальном и нарушенном психофизическом развитии обучающихся позволило сформулировать следующие выводы:

- пространственные представления, являясь предметом междисциплинарных исследований, рассматриваются учеными как ведущее направление становления личности ребенка, а достаточный уровень их развития играет ключевую роль в когнитивном и интеллектуальном развитии детей, влияя на овладение навыками чтения и письма, усвоение математических понятий;

- развитие пространственных представлений – есть поступательный процесс, включающий возрастные этапы последовательного освоения пространства в естественных условиях психофизиологического взросления ребенка;

- специфические особенности развития пространственных представлений у обучающихся разных нозологических групп, прежде всего, связаны с первичным дефектом в его структуре;

- реализация междисциплинарного подхода, объединяющего психолого-педагогические, клинические и нейропсихологические методики для улучшения пространственного восприятия позволит оптимизировать диагностическую и коррекционно-развивающую работу по развитию пространственных представлений у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, что будет способствовать более успешной социализации и учебной активности таких детей.

1. Логинова К.С. Становление представлений о времени и пространстве в философии, педагогике и психологии на разных этапах социального развития // Специальное образование. 2018. №1. С. 79-90.
2. Сыздыкбаева А.Д., Байкулова А.М., Молдагали Б. Развитие пространственных старшего дошкольника // Scientific Collection «InterConf». 2021. № 46. С. 159-180.
3. Ярмонова О.А., Панфёрова Е.В. К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников // Трибуна ученого. 2020. №5. С. 542-548.
4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. 304 с.
5. Шемякин Ф.Н. О психологии пространственных представлений // Ученые записки НИИ психологии. Т.1. М. 1940.С. 197-236.
6. Азова О.И. Диагностика и коррекция устной и письменной речи у детей 5-10 лет / М.: ТЦ Сфера, 2021. 64 с.
7. Ньокиктьен Ч. Детская поведенческая неврология: В 2 т. М.: Терефинф, 2012. Т. I. 288 с.
8. Флейвелл Джон Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967. 622 с.
9. Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Методы развития пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современное дошкольное образование. 2015. №2. С. 34-43.
10. Зотова И.В., Щербина И.В. Формирование пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности // Наука через призму времени. 2023. №5(74). С. 115-117.
11. Муксинова Н.А. Развитие пространственных представлений у младших щкольников на уроках математики // Молодой ученый. 2021. №10 (352). С. 200-204.
12. Гаврилова П.И., Ивлева М.Г. Характеристика нарушений письма у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи // Специальное и инклюзивное образование в цифровую эпоху: сборник научно-методических трудов с международным участием. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2021. С. 30-32.
13. Ньокиктьен Ч. Детская поведенческая неврология.: В 2 т. / Ч. Ньокиктьен. – М.: Терефинф, 2021. – Т. II. – 336 с.
14. Молчанова Л.Н., Рыбкина А.И. Особенности структурной организации схемы тела у детей младшего школьного возраста с нарушением зрительного анализатора по типу врожденного слабовидения // Медицинская психология в России. 2018. Т. 10, №6 (53). С. 1-15.
15. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 504 с.

Список источников
16. Мальм М.В., Суслова О.В. Дисграфия: языковой анализ и синтез. Логопедические тетради для 2 класса. М.: Феникс, 2023. 61 с.
17. Лопухова И.С. Логопедия. Упражнения для коррекции и развития ребенка: учебно-практическое пособие с аудиокурсом и наглядным интерактивным материалом для скачивания. СПб.: Наука и техника, 2023. 352 с.
18. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2005. 272 с.
19. Поварова И.А., Гончарова В.А. Логопедия: нарушения письменной речи у младших школьников. М.: Юрайт, 2023. 139 с.
20. Савицкая Н.М. Упражнения для исправления дисграфии всех видов. СПб.: Литера, 2023. 48 с.