Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Содержание коррекционной работы по формированию социокультурных навыков общения младших школьников с задержкой психического развития на уроках окружающего мира в третьем классе

Свириденко Ирина Анатольевна
канд. филол. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Абибуллаева Февзие Рустемовна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье рассматривается коррекционная работа, направленная на формирование социокультурных навыков общения у младших школьников с задержкой психического развития на уроках учебного предмета «Окружающий мир» в третьем классе. Основная цель работы заключается в разработке и внедрении методов и приемов, способствующих развитию у обучающихся навыков эффективного и социально приемлемого общения. В статье представлено описание формирующего этапа эксперимента, включая использованные методы, приемы и задания.
Ключевые слова: социокультурные навыки общения, задержка психического развития, уроки окружающего мира, формирующий этап эксперимента, методики обучения, игровые задания, наглядные материалы, практические упражнения, интерактивные методы.

Sviridenko Irina Anatolyevna
Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abibullayeva Fevziye Rustemovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article examines correctional work aimed at the formation of socio-cultural communication skills in younger schoolchildren with mental retardation in the lessons of the educational subject "The world around us" in the third grade. The main purpose of the work is to develop and implement methods and techniques that help students develop effective and socially acceptable communication skills. The article describes the formative stage of the experiment, including the methods, techniques and tasks used.
Keywords: socio-cultural communication skills, mental retardation, lessons from the outside world, the formative stage of the experiment, teaching methods, game tasks, visual materials, practical exercises, interactive methods.

Исследование научных трудов, посвященных проблеме формирования социокультурных навыков, позволило выявить, что эта тема имеет как теоретическую, так и прикладную значимость, особенно для учащихся с задержкой психического развития.

Проблема формирования социокультурных навыков общения у учащихся специальной (коррекционной) школы нашла отражение в научных трудах Д.Г. Абасовой, А.М. Даниловой, Ю.А. Костенковой, Д.М. Маллаева,  В.Н. Мачихиной, С.А. Несиповой, М.Ю. Ильиной, И.А. Свириденко, О.С. Степиной и др.

Специальная психолого-педагогическая литература подчеркивает, что социокультурные навыки необходимы для успешной интеграции личности в социальное пространство и формирования адекватных моделей общения. Учащиеся с задержкой психического развития зачастую испытывают трудности в овладении такими навыками из-за снижения когнитивных функций, недостаточной мотивации и специфических нарушений познавательной сферы. Исследуемая проблема отражает комплексность работы педагога, который должен учитывать не только особенности развития ребенка, но и специфические условия образовательной среды. Литература, посвященная данной теме, акцентирует внимание на необходимости включения ребенка в социальные взаимодействия через специально разработанные педагогические методы и приемы, которые направлены на развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативных и культурных моделей поведения [1].

Актуальность проблемы формирования социокультурных навыков общения у младших школьников с задержкой психического развития обусловлена несколькими факторами. Дети с задержкой психического развития часто сталкиваются с трудностями в общении, что может приводить к их социальной изоляции и низкой самооценке. Современное общество предъявляет высокие требования к коммуникативным навыкам, и отсутствие этих навыков может существенно затруднить успешную адаптацию и интеграцию детей в социальную среду. Традиционные методы обучения часто не учитывают специфические особенности и потребности, обучающихся с задержкой психического развития, что может приводить к недостаточному усвоению материала и низкой мотивации к обучению [2].

Целью данной статьи является исследование и разработка и содержание коррекционной работы по формированию социокультурных навыков общения младших школьников с задержкой психического развития на уроках окружающего мира в третьем классе.

Программа по дисциплине «Окружающий мир» для учащихся третьего класса с задержкой психического развития включает элементы, направленные на формирование у них представлений о социокультурной среде, окружающих явлениях и межличностных отношениях. В учебных целях и задачах программы главным образом акцентируется внимание на развитии у детей умений распознавать и интерпретировать сегодняшние социокультурные явления с учетом их интеллектуальных и эмоциональных возможностей. Программа предполагает использование доступных для восприятия детей материалов и форм обучения, таких как интерактивные задания, иллюстративные примеры, игровые формы. Эти подходы способствуют вовлечению учащихся в образовательный процесс и создают условия для развития навыков общения. Важным преимуществом является дифференцированный подход, позволяющий учитывать индивидуальные образовательные потребности детей и работать с учетом их возможностей. Вместе с тем, было выявлено, что программа недостаточно уделяет внимание специфическому развитию социокультурных навыков, которые необходимы учащимся с задержкой психического развития для успешной социализации. Это указывает на необходимость обновления содержания программы через включение заданий, направленных на формирование коммуникативных способностей и социальной адаптации [7].

В связи с выше изложенным разработка и внедрение эффективных методик, направленных на формирование социокультурных навыков общения у младших школьников с задержкой психического развития, становится важной задачей. Эти методики должны учитывать индивидуальные особенности и потребности каждого ученика, адаптировать учебные материалы и методы обучения, а также создавать условия для активного участия учащихся в образовательном процессе [3].

Наиболее эффективные методы для формирования социокультурных навыков включают игровые технологии, методики группового взаимодействия, проектную деятельность, инсценировки и моделирование социальных ситуаций. Игровая деятельность, организованная на занятиях, была отмечена как основной способ включения учащихся в процесс активного взаимодействия. Такие методы, как совместные групповые игры, ролевые игры, сценки, развивают у детей навыки общения, учат правилам поведения в обществе и способствуют осознанию социальных норм. Также активное применение демонстрационных методов, например, использования различных объектов наглядности (карточек, видеофрагментов, фотоматериалов), показало высокую эффективность в усвоении содержания уроков [4].

Однако в современных школах недостаточно используется индивидуальная работа, направленная на поддержку эмоциональной сферы ребенка и его уверенности в себе. Это указывает на необходимость специального внимания педагога к каждому учащемуся, разработку программ поддержки их личностного подхода. В результате становится очевидным, что полноценное формирование социокультурных навыков возможно только в случае многоаспектного воздействия на ребенка, где взаимодействие будет базироваться на доступных и понятных для него формах и методах [5]. 

Основываясь на предварительно полученных данных об уровне сформированности социокультурных навыков общения у младших школьников с задержкой психического развития в экспериментальной и контрольной группах, было выявлено, что у учащихся экспериментальной группы наблюдаются более низкие показатели уровня сформированности социокультурных навыков общения. В частности, учащимся экспериментальной группы было сложнее оценивать внешние условия речевой ситуации, заданные иллюстративными средствами, такими как тематическая целостность, лексическое, грамматическое и фонетическое оформление речи, а также наличие невербальных средств языка. Кроме того, обучающиеся испытывали трудности с планированием содержания акта общения, выбором и использованием вербальных и невербальных средств в соответствии с коммуникативной ситуацией, реализацией программы в процессе общения и оценкой результатов общения. Также было отмечено, что учащиеся экспериментальной группы испытывали затруднения в понимании возможности различных позиций и точек зрения, ориентации на позиции других людей, отличные от их собственных, понимании возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, учёте разных мнений и умении обосновывать собственное мнение, а также учёте разных потребностей и интересов.

Именно поэтому формирующий этап эксперимента был реализован с экспериментальной группой обучающихся.

Цель формирующего этапа эксперимента заключалась в разработке и апробации содержания коррекционной работы по формированию социокультурных навыков общения младших школьников с задержкой психического развития на уроках окружающего мира в третьем классе.

Экспериментальная работа была реализована на уроках окружающего мира. За период экспериментального исследования на протяжении 3 месяцев с обучающимися было проведено 12 уроков.

Педагогическими условиями формирования социокультурных навыков общения младших школьников с задержкой психического развития на уроках окружающего мира в третьем классе, которые легли в основу экспериментальной работы, являются следующие из них:

1. Индивидуальный подход к обучению. В процессе работы учитывались индивидуальные особенности и потребности каждого обучающегося. Также адаптировались учебные материалы и методы обучения в зависимости от уровня развития и интересов каждого обучающегося. Это включало персонализированное планирование уроков, использование индивидуальных образовательных планов и регулярное оценивание прогресса каждого обучающегося.

2. Использование коррекционных заданий разного уровня сложности. В рамках формирующего эксперимента осуществлялась разработка и внедрение заданий, учитывающих разные уровни сложности, что позволяло обучающимся успешно справляться с учебным материалом. Задания включали постепенно усложняющиеся этапы, использование подсказок и дополнительных материалов для тех, кто испытывал трудности.

3. Использование комплекса педагогических методов и приемов работы. Применение различных методов и приемов делало процесс обучения более интересным и доступным для обучающихся с задержкой психического развития.

4. Регулярное повторение и закрепление материала. Введение регулярных повторений и закреплений пройденного материала способствовало обеспечению устойчивого усвоения знаний. Это включало использование повторяющихся заданий, регулярные проверки знаний и навыков, а также организацию дополнительных занятий для тех, кто испытывал трудности [6].

Эти педагогические условия способствовали эффективному формированию социокультурных навыков общения у младших школьников с задержкой психического развития, делая процесс обучения более доступным, интересным и результативным.

На формирующем этапе эксперимента использовались различные методы формирования социокультурных навыков общения младших школьников с задержкой психического развития на уроках окружающего мира: словесный метод, наглядный метод, игровой метод и практический метод.

Словесный метод предполагает использование устной речи для объяснения, обсуждения и закрепления знаний. Этот метод способствует развитию у учащихся навыков вербального общения.

Комплекс игр и упражнений по формированию социокультурных навыков общения младших школьников с задержкой психического развития на уроках окружающего мира в третьем классе представим в таблице 1.

Таблица 1 – Комплекс игр и упражнений по формированию социокультурных навыков общения у младших школьников с задержкой психического развития на уроках окружающего мира в третьем классе

Таким образом, коррекционная работа по формированию социокультурных навыков общения младших школьников с задержкой психического развития на уроках окружающего мира в третьем классе показала значительные положительные результаты. Использование разнообразных методов, таких как словесный, наглядный, игровой и практический, способствовало активному вовлечению учащихся в образовательный процесс и улучшению их коммуникативных навыков. Обучающиеся экспериментальной группы продемонстрировали заметное улучшение в умении оценивать внешние условия речевой ситуации, планировать содержание акта общения, выбирать и использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с коммуникативной ситуацией, а также в понимании и учете различных позиций и точек зрения. Эти достижения свидетельствуют о том, что комплексный подход, включающий индивидуальный подход, дифференцированные задания, использование разнообразных методов обучения и создание позитивной образовательной среды, является эффективным для формирования социокультурных навыков общения у младших школьников с задержкой психического развития.

1. Абасова, Д.Г. Коммуникативная сфера младших школьников с задержкой психического развития / Д.Г. Абасова // Молодой ученый. – 2023. – №21 (468). – С. 478-480.
2. Скуратовская, М.Л. Выявление особенностей формирования коммуникативной компетентности младших школьников с задержкой психического развития / М.Л. Скуратовская, Е.А. Романова // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. – 2021. – №4. – C. 247–256.
3. Данилова, А.М. Междисциплинарный подход в формировании коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития / А.М. Данилова, Е.В. Подвальная, М.И. Шишкова // Современные наукоемкие технологии. – 2022. – № 2. – С. 187–195.
4. Асоян, И. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с ЗПР в игровых ситуациях / И. Асоян, Е.С. Колокольчикова // Экосистема детства Раздел: Эффективные практики улучшения качества жизни детей с особыми образовательными потребностями. – №10(45). – 2022. – С. 50–53.
5. Мачихина, В.Н. Формирование социальных компетенций у детей с задержанным психическим развитием / В.Н. Мачихина // Инновационные педагогические технологии: материалы VIII Междунар. науч. конф. – Казань, 2018. – С. 112–114.
6. Крысько, А.Я. Особенности усвоения содержания учебного материала по предмету «окружающий мир» младшими школьниками с ЗПР / А.Я. Крысько. – Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет, 2017. – C. 1–5.

Список источников

7. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15) – [Электронный ресурс] – URL: https://docviewer.yandex.ru (дата обращения: 27.03.2025).