Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

О некоторых особенностях овладения слоговой структурой слова детьми дошкольного возраста с моторной алалией

Якушева Вероника Владимировна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, yakusheva.veronika@yandex.ru
Петраченко Мария Олеговна
студентка психолого-педагогического факультета, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, m.petra4enko@yandex.ru

Аннотация: В статье актуализированы некоторые аспекты изучения проблемы слогового структурирования слов обучающимися с речевой патологией: научно-теоретический и диагностический. Показана степень разработанности вопросов диагностики и преодоления трудностей слогового оформления речи детьми указанной группы. Представлены результаты исследования, направленного на установление специфики произнесения различных по своей слоговой наполняемости слов воспитанниками шестого года жизни с моторной алалией: уровни продуцирования слогового рисунка (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего), типы ошибочных реакций.
Ключевые слова: слог, слоговая структура слова, моторная алалия, обследование, дети дошкольного возраста.

Yakusheva Veronika Vladimirovna
Candidate of Pedagogical Sciences Associate professor at Department of special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Petrochenko Maria Olegovna
Student of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Smolensk State University, Russia, Smolensk

Abstract: The article updates some aspects of studying the problem of syllabic structuring of words by students with speech pathology: scientific-theoretical and diagnostic. The degree of development of issues of diagnostics and overcoming difficulties in syllabic speech design by children of this group is shown. The results of the study aimed at establishing the specifics of pronunciation of words of different syllabic content by pupils of the sixth year of life with motor alalia are presented: levels of syllabic pattern production (low, below average, average, above average), types of erroneous reactions.
Keywords: syllable, syllabic structure of the word, motor alalia, examination, preschool children.

Особенным показателем успешного языкового развития у ребенка является способность воспроизводить в речи слоговую структуру слова в единстве с правильным ее звуковым наполнением.

Нарушенный слоговой состав слова и дефекты произнесения звуков, встречающиеся у детей дошкольного возраста, влияют на развитие не только коммуникативных навыков, но и на процесс овладения чтением и письмом. У обучающихся могут возникнуть трудности, проявляющиеся в понимании смысла прочитанного, а также в построении программы дискурса (устного и письменного).

Исследователи в области лингвистики (Тулеева Ч.С. [1, с.32-33], Шарандин А.Л. [2, с.71] и др.) отмечают, что вопросы описания слога, его структуры и теории слогоделения являются дискуссионными в фонетике и фонологии. Шарандин А.Л., рассуждая о сущности слога, обращает внимание на два важных факта: во-первых, «…любой слог может быть представлен фонемой (звуком)» [2, с.71], а во-вторых, только слогообразующая («слоговая») фонема, следовательно, гласная фонема в русском языке «может представлять собой слог» [2, с.71]. Тулеева Ч.С. в ходе аналитического изучения сущности слога в фонетико-фонологической системе языков приходит к выводу о том, что «слог реализуется как сложное гомогенное единство звуков» [1, с. 33].

Понятие «слоговая структура» трактуется по-разному, однако в целях логопедических исследований актуальным является ее определение через соотношение частей таких языковых единиц, как «фраза», «фонетическое слово», «слог», «звук» [3, с. 17-18].

Рассмотрение феномена структурированности речевого потока требует уточнения и разграничения двух планов его организации: звуко-слогового (упорядоченного расположения звуков в составе слогов) и ритмико-слогового, представляющего собой «чередование ударных и безударных слогов» [4, с. 128].

Исследователи, чьи научные интересы лежат в области онтолингвистики и логопедии (Бабина Г.В. и Шарипова Н.Ю. [3, с. 62], Н.А. Гвоздев [5, с. 123-124],Соломатина Г.Н. и Яровая А.С. [4, с.130] и др.), обращают внимание на временные ограничения периода освоения слогового состава различных лексических единиц (до 3-х лет), а так же они отмечают сильное влияние этого периода на особенности усвоения звуков и их сочетаний [5, с. 123].

В работах ученых из области логопедии выявлены и описаны предпосылки овладения слоговым составом слова, определена специфика слоговой организации лексических единиц в процессе понимания речи и продуцирования слов дошкольниками с минимальными проявлениями дизартрии, моторной алалии и с др. тяжелыми нарушениями речи (Бабина Г.В. и Шарипова Н.Ю. [3, с. 86-94]); установлены и описаны «механизмы нарушения онтогенетических закономерностей формирования ритмико-слоговой структуры слова при разных видах речевых нарушений, в том числе, и при моторной алалии [4, с.131].

Актуальность выбранной темы исследования – выявление специфических нарушений слоговой организации слова в процессе его произнесения детьми старшего дошкольного возраста с моторной алалией получает свое подтверждение в современных исследованиях, направленных на уточнение, углубление и систематизацию представлений о структуре дефекта при данной форме речевой патологии, о необходимости рассмотрения механизмов алалии и организации коррекционной работы по ее преодолению в контексте междисциплинарного подхода [6, с. 8].

Исследователи единодушно сходятся во мнении о наличии стойких нарушений слоговой структуры слова в речи обучающихся с моторной алалией. Авторы отмечают частотный характер искажений слоговой структуры слова у дошкольников рассматриваемой группы [7, с. 149]; акцентируют внимание на типах ошибок: «упрощение и искажение структуры слов» [8, с. 35]; показывают взаимосвязь между развитием ряда неречевых процессов и уровнем овладения слоговой структурой слова [3, с. 95; 9, с. 61].

Такие исследователи, как Маркова А.К. [10, с. 61], Е.Ф. Соботович [14, с. 69-70], указывают на несоответствие между выраженными трудностями воспроизведения слоговой структуры слова и имеющейся готовностью к артикулированию многих речевых звуков изолированно и в слоговых группах.

Несмотря на достаточную изученность структуры речевого дефекта при моторной алалии [8, с. 35; 11, с. 136; 9, с. 63; 12, с. 579], существует необходимость изучения способности произносить лексические единицы, отличающиеся слоговым составом, детьми с указанной формой алалии. Именно с целью изучения состояния слоговой структуры слова у детей от 5 до 6 лет с моторной алалией авторы данной статьи провели экспериментальное исследование.

Для определения типа и характера нарушения слоговой структуры в ходе самостоятельного или отраженного проговаривания каждому участнику эксперимента был предъявлен иллюстративный материал, представленный в диагностическом альбоме О.Б. Иншаковой [13, с.96-124]. В ходе индивидуального обследования в соответствии с методикой А.К. Марковой [10, с.68] каждому ребенку необходимо было ответить на вопрос логопеда одним словом или предложением с использованием зрительного подкрепления. Вербальный материал был представлен пакетами слов-стимулов, состоящих из одного, двух, трех и более слоговых элементов, каждый из которых имеет определенный тип структуры.  

Анализ полученных данных был проведен посредством следующих критериев, сформулированных авторами настоящей статьи: 1) соотношение количества произнесенных слов без ошибок и с ошибками; 2) уровень правильного продуцирования слоговой структуры (слог, слово, предложение); 3) класс слов, доступный для произношения; 4) искажения слоговой структуры.

В соответствии с параметрами оценивания правильности выполнения заданий на отраженное проговаривание лексических единиц разной слоговой организации были определены уровни продуцирования слогового рисунка слова (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий).

Исследование показало, что все уровни продуцирования слогового рисунка слова были установлены только при произнесении детьми слоговых цепочек с различным их звуконаполнением. Так, высокий уровень продуцирования слогового рисунка был зафиксирован у 11 % у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией при произношении рядов, включающих слоги как с разными согласными звуками, но с постоянным гласным звуком (ка−га−ба), так и с различающимися согласными и гласными звуками (па−ту−ко).

При выполнении этого же задания 33 % испытуемых продемонстрировали уровень продуцирования слогового рисунка выше среднего: они допускали единичные ошибки (не более 2-х) при произношении слогов с разными гласными и согласными звуками.

У 22 % дошкольников с моторной алалией были выявлены трудности при отраженном проговаривании половины из предъявленных слогов с разными гласными, но одинаковыми согласными звуками (ку−ка−ко), что соответствовало среднему уровню продуцирования слогового рисунка.

Воспроизведение большинства последовательностей слогов разных видов (па−да−та, бо−бу−ба), сопровождавшееся 3-4 ошибками было установлено в ответах 23 % участников эксперимента с уровнем продуцирования слогового рисунка ниже среднего.

Остальные 11% обучающихся смогли произнести правильно только слоги одного вида с переменным согласным звуком (да−па−та) и допустили более 5-6 ошибок при предъявлении 9 стимулов. Их ответные реакции были отнесены к низкому уровню продуцирования слогового рисунка.

С целью выявления уровня правильного продуцирования слоговой структуры (слово, предложение); определения класса слов, доступного для изолированного произношения и характеристики искажения слоговой структуры детям старшего дошкольного возраста с моторной алалией было предложено отраженно назвать изображения и повторить предложения вслед за учителем-логопедом. Всего было предъявлено 55 стимулов, 5 из них составили предложения с многосложными словами, например: Космонавт управляет космическим кораблем. Водопроводчик чинит водопровод. Остальные лексические единицы были объединены в группы по 2-3 слова в соответствии с классами слоговой структуры, выделенными А. К. Марковой [10, с.69-70]. Они предъявлялись детям поэтапно, начиная с «самых трудных» слов (13 класс), чтобы создать ситуацию успеха в ходе эксперимента.

Представим результаты экспериментального изучения возможностей произносить слоги в контексте слова и предложения в виде дифференцированного описания уровней продуцирования слогового рисунка обучающимися. Выполнение заданий детьми было сопоставимо с тремя уровнями продуцирования слогового рисунка слова при его изолированном произнесении: низким, уровнем ниже среднего и средним, который был выявлен только при проговаривании слов 1-3 класса.

Перейдем к количественно-качественной интерпретации полученных данных, отражающих возможности и трудности произнесения слов с различной слоговой структурой. Итак, ни один из участников эксперимента не смог справиться с произношением слов сложной слоговой структуры типа «парикмахерская», «транспорт», «скворечник» в контексте, как предложения, так и слова, на основании чего они были объединены в одну группу (100 % обучающихся) с низким уровнем продуцирования слогового рисунка. Среди ответов были многочисленные отказы и разнообразные грубые и сочетанные искажения слоговой структуры, даже в случае наличия правильно произносимых звуков.

Большинство воспитанников (77% от общего количества детей) также с низким уровнем продуцирования слогового рисунка допускало многочисленные ошибки при отраженном повторении слов с 4 по 9-й классы слоговой структуры. Они грубо искажали слоговую наполняемость двухсложных слов с закрытым слогом и со стечением согласных (веник – «ник»; банка – «банака»; кепка – «кека»). При постепенном усложнении стимульного материала с переходом к трехсложным словам с закрытым слогом и со стечением согласных дошкольники с моторной алалией начали пропускать 2-3-й слоги в составе слов (телефон – «тефон»), повторять один и тот же слог (подушка – «дудушка»).

Ответы 23 % обучающихся с уровнем продуцирования слогового рисунка ниже среднего отражали умение правильно произносить трехсложные слова с открытым слогом и специфические трудности отраженного и повторного воспроизведения слов с закрытым слогом и со стечением согласных в трехсложных лексических единицах (например: самолет – «сасалет», бабочка – «бабока», вертолет – «веталет»; карандаш – «какандаш»).

Самыми доступными для проговаривания стали слова типа «вата», «молоко», «кот» (1-3 классы). Наряду с правильно произнесенными словами (5-4 стимула из 9-ти предъявленных) в ответах детей со средним уровнем продуцирования слогового рисунка (22 % от общего количества участников эксперимента) были выявлены искажения звуко-слоговой структуры, например: лопата – «латата», дом – «доми», молоко – «олоко».

Еще 33 % воспитанников с уровнем продуцирования слогового рисунка ниже среднего допускали большее количество ошибок (6-7) по сравнению с детьми предыдущей группы. Для них также были характерны нарушения звуко-слоговой организации, проявляющиеся и в замене звуков, входящих в состав двусложных слов с открытым слогом (вата – «фата»), односложных слов без стечения согласных звуков (мяч – «мять»).

В ответах детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией, составивших 45 % от всех участников экспериментальной группы, с низким уровнем продуцирования слогового рисунка, были выявлены многочисленные грубые искажения слоговой структуры «простых» слов, такие как: бусы – «сы», собака – «бабака», молоко – «маколо»; отказы от выполнения заданий на фоне моторной расторможенности и повышенной отвлекаемости.

Исходя из полученных экспериментальных данных, нами выделены основные типы ошибок, допускаемые детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с моторной алалией при произнесении слов, имеющих различную слоговую структуру:

1. персеверация: «самолет» – «сасалет», «телефон» – «лелефон»; бабочка− «бобока»;
2. элизия:

− слоговая: самовар – «савар», цветок – «ток»;

− звуковая: «цветок» – «веток»; нитки – «ники», цыпленок− «цыплен»;

1. слоговая инверсия: молоко – «маколо»;
2. приращение (добавление) слогообразующего гласного звука: дом – «доми», фартук – «фаратук», колпак – «колопак»;
3. перестановка звуков и слогов: «петух» – «пехут»; телефон – «летефон»;
4. антиципация: «лопата» – «латата», «собака» – «бабака».

Проведенное экспериментальное исследование, направленное на изучение слоговой организации речи детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией, позволяет сформулировать следующие выводы:

• характер трудностей воспроизведения слогового состава различной сложности зависит от уровня контекста (слог, слово, предложение), от его слоговой протяженности и звуко-слоговой наполненности;
• возможности отраженного произнесения слоговых структур в контексте предложений и слов соотносятся с разными уровнями продуцирования слогового рисунка (низким, ниже среднего, средним);
• проговаривание рядов, включающих разные виды слогов доступно большинству детей, имеющих следующие уровни продуцирования слогового рисунка: высокий, средний, выше среднего;
•  основным проявлением нарушений слоговой структуры являются ее искажения разных типов: элизии и перестановки на уровне звуков и слогов; персеверации; добавления и др.;
• выделение уровней продуцирования слогового рисунка, установление характера трудностей и типизация искажений слоговой структуры слова являются организационной и содержательной основой оказания комплексной логопедической помощи обучающимся с моторной алалией.

1. Тулеева Ч.С. Сущность слога в фонетико-фонологической системе языков // Universum: Филология и искусствоведение: электрон. научн. журн. 2017. № 3 (37). URL: https://7universum.com/ru/philology/archive/item/4460 (дата обращения: 31.03.2025).
2. Шарандин А.Л. Проблема слога и слогораздела в русском языке // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2005. Выпуск 1 (37). С.67-78.
3. Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю. Структурно-слоговая организация речи дошкольников: онтогенез и дизонтогенез: Монография. М.: МПГУ, 2013. 192 с.
4. Соломатина Г. Н Яровая А.С. Онтогенетические закономерности формирования ритмико-слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи // Гуманитарные науки. 2023. № 2 (62). С.128-134.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. СПб: Детство-Пресс, 2007. 472 с.
6. Ворончихина В.В., Македонская О.А. О проблеме формирования функциональной системы языка и речи в онтогенезе при моторной алалии // Современный ученый. 2021. № 5. С.8-14.
7. Незговорова Е.А., Сазанова Т.В. Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с моторной алалией // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2020. № 2 (46). С.149-152.
8. Моторная и сенсорная алалия: сложности диагностики / М.Ю. Бобылова и [др.] // Русский журнал детской неврологии. 2017. Том 12. С.32-42.
9. Сулима И.А., Титова Д. М. Нарушения звуко-слоговой структуры слова при моторной алалии // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2023. № 2 (34). С.58-61.
10. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: 1961. С. 59-70.
11. Иванов В.А., Полякова А.П. Алалия, этиология и патогенез // Интегративные тенденции в медицине и образовании. 2023.Т3. С 134-138.
12. Юдина Ю.В., Березенцева А.И. Особенности речевой и неречевой симптоматики при формировании речевой деятельности у дошкольников с моторной алалией // Проблемы теории и практики современной психологии: Материалы XXII Всероссийской с международным участием научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 30-летнему юбилею факультета психологии ИГУ, Иркутск, 27-28 апреля 2023 года / Редколлегия: И.А. Конопак и [др.]. Иркутск: Иркутский государственный университет. 2023. С. 578-580.

Список источников
13. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. пособие для студентов. М.: Классике Стиль, 2003. 160 с.
14. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М.: Владос, 2024. 269 с.