Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Роль учебной практики при подготовке будущих педагогов к противодействию буллингу в школе

Жилкина Ольга Юрьевна
аспирант кафедры «Педагогика и психология», ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», РФ, г. Пенза, zhilkiolgana.989@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается роль учебной практики в процессе формирования готовности обучающихся педагогических направлений к осуществлению деятельности по устранению ситуаций буллинга, возникающих между школьниками. Обозначается цель, задачи, этапы, функции данной практики. Указываются задания, которые должны быть включены в учебную практику, направленную на подготовку будущих педагогов к противостоянию издевательствам одних учеников над другими, а также польза от проведения данной практики для формирования готовности студентов к противодействию буллингу среди учеников.
Ключевые слова: педагогический вуз, будущие педагоги, студенты педагогических направлений, готовность к противодействию буллингу, учебная практика.

Zhilkina Olga Yuryevna
postgraduate student of the Department of Pedagogy and Psychology, Penza State University, Russia, Penza

Abstract: The article examines the role of educational practice in the process of forming the readiness of students of pedagogical directions to carry out activities to eliminate bullying situations that arise between schoolchildren. The purpose, objectives, stages, and functions of this practice are outlined. The tasks that should be included in the educational practice aimed at preparing future teachers to resist bullying by some students over others are indicated, as well as the benefits of conducting this practice to form students' readiness to counter bullying among students.
Keywords: pedagogical university, future teachers, students of pedagogical fields, readiness to counteract bullying, educational practice.

Сегодня общество и государство выдвигает к молодым учителям достаточно высокие требования, так как хотят от выпускников педагогических вузов наилучших результатов с самого начала их трудовой деятельности. Это обуславливает необходимость использования все большего числа учебных практик в процессе подготовки студентов в высшей школе.

Такие практики предоставляют возможность формировать реальный опыт у будущих педагогов, делая их хорошими специалистами в своей области, владеющими всеми необходимыми компетенциями [1, с. 209; 2, с. 382; 3], среди которых, безусловно, и готовность к осуществлению деятельности по противодействию буллингу среди школьников.

Данная готовность представляет собой систему антибуллинговых установок, теоретических знаний и практических умений будущего педагога, а также его способность к анализу проделанной работы по противостоянию буллингу [4, с. 76].

Таким образом, учебная практика, которая ориентирована на подготовку к противостоянию травле, играет значительную роль в формировании готовности к противодействию буллингу, так как она позволяет студентам получить хороший опыт в осуществлении профилактики и коррекции издевательств среди обучающихся в школе.

Учебная практика представляет собой процесс обучения, который обязательно должен быть правильно организован и проведен для того, чтобы наилучшим образом подготовить будущих молодых специалистов [5, с. 997].

Целью каждой учебной педагогической практики является знакомство студентов с различными аспектами будущей профессиональной деятельности и общеобразовательными организациями, среди которых школы, лицеи, гимназии и т.д., а также углубление и закрепление ранее полученных профессиональных знаний, умений и навыков [6, с. 231].

Из цели вытекает ряд основных задач учебной практики, среди которых такие, как:

• знакомство с будущей педагогической деятельностью, обязанностями, правами и направлениями работы школьного учителя, структурой образовательной организации;
• воспитание у будущих молодых специалистов интереса к выбранной ими профессии учителя;
• изучение особенностей воспитательной работы в образовательной организации;
• закрепление и расширение профессиональных знаний, умений и навыков;
• формирование креативного подхода к осуществлению педагогической работы;
•  воспитание у будущих учителей потребности в постоянном саморазвитии и обучении.

Кроме того, учебная практика имеет свои этапы:

• подготовительный;
• основной;
• заключительный [7; 8, с. 77-78].

На подготовительном этапе осуществляется выбор организации для прохождения практики, а также разработка индивидуального плана студента, который позволит наиболее лучшим образом развить его профессиональные знания, умения и качества.

На основном этапе происходит непосредственная реализация будущим молодым специалистом деятельности по выполнению всех задач, предусмотренных практикой.

На заключительном этапе осуществляется подготовка студентом отчёта и последующее его представление на заключительной конференции, что позволяет обучающемуся оценить целесообразность проделанной им работы, осуществить самооценку, а также понять дальнейшие перспективы развития его как профессионала.

Также учебная практика выполняет определенные функции, среди которых:

• предоставление возможности будущим учителям получить дополнительные профессиональные навыки, которые просто не могу быть предусмотрены учебными программами;
• помощь в связывании имеющихся у студентов теоретических знаний с практикой в реальных условиях;
• создание комфортных условий для попытки обучающихся влиться в педагогический коллектив и взаимодействовать с опытными школьными учителями;
• предоставление возможности студентам понять подходит ли им выбранная профессия;
• содействие в последующем трудоустройстве студентов, так как в процессе прохождения практики каждый из них может зарекомендовать себя как хорошего специалиста [9, с. 38-39].

Учебная практика, которая рассматривает в качестве одной из своих задач подготовку к осуществлению деятельности по устранению буллинга среди учеников, должна включать себя:

• решение различных кейс-заданий по теме школьного буллинга и противостояния ему;
• составление подробной психологической характеристики классного коллектива;
• организацию «Ящика доверия», позволяющего общаться с учениками в  анонимном формате;
• проведение антибуллинговых бесед с детьми и их родителями, дискуссий, круглых столов, кукольных театров, мини-спектаклей, классных часов, тематических дней и т.д.

Решение кейс-задач предполагает то, что студентам  необходимо оформить в письменном виде ответы на вопросы по конкретной ситуации буллинга. Например, будущим педагогам можно предложить описание следующей обстановки в классе: Вера – ученица 5 класса. Никто не хочет с ней общаться, одноклассники специально игнорируют ее, не позволяют прикасаться к ним и к своим вещам. Часто можно услышать, что дети обзывают ее заразной.

После описания ситуации должны идти такие вопросы, как «Какой алгоритм работы классного руководителя возможен в этой ситуации?», «Как нужно выстроить беседу по отдельности с жертвой, агрессором, наблюдателями и родителями?», «Каких специалистов должен привлечь учитель к решению данной ситуации?», «Какую можно провести игру для развития эмпатии у школьников?», «Какой можно провести тренинг по выявлению положительных сторон каждого из учеников?». Также студентам необходимо разработать программу предложенного ими тренинга, описать процесс выбранной игры, составить список вопросов для обсуждения фильма с детьми, который они посчитали рациональным для устранения ситуации буллинга, описываемой в кейс-задании.

Организация «Ящика доверия» представляет собой создание студентами ящика, в который школьники должны положить записку с описанием существующих в классе проблем. Затем будущим педагогам необходимо ознакомиться с предоставленной школьниками информацией и сделать выводы относительно наличия или отсутствия буллинга в классе. После этого им необходимо определить план действий по противодействию данному социально негативному явлению, и, как результат, значительно улучшить ситуацию в классе.

Кроме того, в процессе прохождения учебной практики студентам необходимо составить психолого-педагогическую характеристику класса. При выполнении этого задания им необходимо узнать сведения о конкретном классе по следующему плану:

• общие сведения о классе;
• характеристика условий семейного воспитания каждого школьника;
• структура классного коллектива и внутригрупповые процессы;
• характер общения школьников между собой;
• познавательный и творческий потенциал учеников;
• активность классного коллектива.

Также одним из заданий практики является организация тематического дня, направленного на противодействие буллингу среди школьников.  При выполнении данного задания студентам необходимо придумать название дня, определить его цель и задачи, а также указать ожидаемый результат. Кроме того, будущие педагоги должны придумать план мероприятий и подробно прописать содержание каждого из них. Завершается выполнение данного задания проведением студентами разработанного ими тематического дня в школе.

Еще одним из примеров заданий практики является проведение круглого стола с родителями на тему «Буллинг среди школьников». Данное задание подразумевает организацию беседы, в процессе которой студенты должны обязательно показать актуальность и опасность буллинга, объяснить родителям как можно заметить первые проявления данного негативного явления, обозначить факторы, способствующие возникновению издевательств среди школьников, а также объяснить, как можно помочь ребенку в такой ситуации.

Таким образом, если практика содержит ряд заданий, которые ориентированы на формирование готовности будущих педагогов к профилактике и коррекции издевательств, возникающих между подростками, то она позволяет:

• обозначить студентам права и обязанности школьного учителя, который осуществляет деятельность по предотвращению буллингу среди учеников;
• замотивировать на изучение все большего количества материалов по теме травли;
• отработать будущим учителям на практике ранее полученные теоретические знания и практические умения по противодействию ситуациям издевательств;
• заметить будущим молодым специалистам свои сильные и слабые профессиональные стороны;
• наметить пути саморазвития в рамках устранения буллинга между учениками.

В процессе прохождения данной практики у студентов формируются такие универсальные и общепрофессиональные компетенции, представленные в требованиях к результатам освоения программы бакалавриата ФГОС ВО [11], как УК-1, УК-2, ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-6, ОПК-7. Сформированность у будущих педагогов указанных компетенций необходимо оценивать согласно таблице 1.

Таблица 1. Оценка степени сформированности компетенций

Оценивать эффективность прохождения учебной практики, ориентированной на формирование готовности будущих педагогов к противодействию буллингу, необходимо на основе таблицы 2.

Таблица 2. Оценка степени эффективности прохождения учебной практики

Стоит отметить, что эффективность проведения данного вида практики зависит от уровня общей подготовки, что указывает на необходимость формирования у студентов педагогических направлений до прохождения практики оптимального уровня владения теоретическим материалом и первичными профессиональными навыками и умениями, ответственности за свои действия, а также интереса к выбранной специальности и творческой составляющей личности [10].

Таким образом, в результате прохождения учебной практики улучшается система знаний и умений будущих педагогов, что позволяет получить в результате инициативных, активных и самостоятельных учителей, которые способны достичь наилучших образовательных результатов с самых первых дней работы.

1. Астахина Т. В. Роль учебной практики в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся // Вестник науки. 2024. Т. 2, № 2(71). С. 208-213.
2. Мананков Д. А., Невраева Н. Ю., Гурская Т. В., Кабанов А. М. Оценка роли учебной практики во время обучения в университете в начале карьеры специалиста // Педагогический журнал. 2023. Т. 13. № 2A-3А. С. 381-391.
3. Быкова Н. И. Учебная и производственная практика студентов в современном образовательном процессе по специальности Режиссура кино и телевидения // Современные проблемы науки и образования. 2023. № 3. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32662 (дата обращения: 15.04.2025).
4. Воскрекасенко О. А., Богатикова О. Н., Дунаева О. В., Калашникова С. С., Куц А. В. Готовность будущих педагогов к профилактике и коррекции буллинга в школьной среде // Ярославский педагогический вестник. 2022. № 2(125). С. 73-81.
5. Мавлянов А., Ачилов Г. Б., Абдалова С. Р. Содержание учебной практики и требования к ним // Экономика и социум. 2021. № 5-2(84). С. 996-1003.
6. Галеева Ж. Ш. Роль учебной практики в формировании общих и профессиональных компетенций специалистов педагогического профиля // Актуальные вопросы современной педагогики: Материалы VIII Международной научной конференции, Самара, 20–23 марта 2016 года. – Самара: Асгард, 2016. С. 231-233.
7. Пашоликов М. С. Ключевые проблемы организации учебной практики в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. №3. URL: https://mir-nauki.com/PDF/07PDMN320.pdf (дата обращения: 15.04.2025).
8. Сугробова Н. Ю. Формирование общепрофессиональных компетенций у студентов педагогического вуза по профилю «Безопасность жизнедеятельности» в ходе учебной (технологической) практики // Гуманитарные исследования Центральной России. 2021. № 3(20). С. 74-84.
9. Вотякова В. С., Моногаров С. И. Роль учебной практики в подготовке студентов // Международный научно-исследовательский журнал. 2014. № 7-1(26). С. 38-39.
10. Блинов И. Д. Учебная практика и ее значение для студента // Экономика и менеджмент инновационных технологий. 2019. № 2(89). URL: https://ekonomika.snauka.ru/2019/02/16470 (дата обращения: 05.04.2025).

Список источников
11. Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 N 125 (ред. от 08.02.2021) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)». [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-05-pedagogicheskoe-obrazovanie-s-dvumya-profilyami-podgotovki-125/ (дата обращения 05.04.2025).