Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025

Содержание экспериментальной работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе пересказывания сказок

Андрусева Ирина Владимировна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Бурая Анна Сергеевна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В рамках формирующего этапа эксперимента была осуществлена работа по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи через пересказывание сказок. Работа включала создание обогащенной предметно-пространственной среды, способствующей пониманию и воспроизведению содержания русских народных и авторских сказок. Подбор сказок проводился с акцентом на стимулирование познавательного интереса, развитие эмоциональной эмпатии и радости за успехи героев, что повышало мотивацию детей. В ходе интерактивных бесед и обсуждений дети учились осознавать свои сильные и слабые стороны в речевом развитии, развивали умение вести диалог и доверять личному опыту. Работа сочеталась с сочинением творческих рассказов и придумыванием описательных историй, обеспечивая комплексное развитие связной речи у детей.
Ключевые слова: coherent speech, preschoolers, general speech underdevelopment, retelling fairy tales, mnemotables, pictographs, Russian folk tales, author's fairy tales, cognitive interest, creative stories, speech development.

Andruseva Irina Vladimirovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Buraya Anna Sergeevna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: As part of the formative stage of the experiment, work was carried out on the development of coherent speech in preschoolers with general speech underdevelopment through the retelling of fairy tales. The work included the creation of an enriched object-spatial environment that promotes understanding and reproduction of the content of Russian folk and author's tales. The selection of fairy tales was carried out with an emphasis on stimulating cognitive interest, developing emotional empathy and joy for the success of the characters, which increased the motivation of children. During interactive conversations and discussions, children learned to recognize their strengths and weaknesses in speech development, developed the ability to conduct a dialogue and trust personal experience. The work was combined with writing creative stories and coming up with descriptive stories, ensuring the comprehensive development of coherent speech in children.
Keywords: coherent speech, preschoolers, general speech underdevelopment, retelling fairy tales, mnemotables, pictographs, Russian folk tales, author's fairy tales, cognitive interest, creative stories, speech development.

Вводная часть. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является важной задачей, так как успешное овладение речевыми навыками играет ключевую роль в подготовке к школьному обучению и интеграции в общество. В современном образовательном процессе поиск эффективных методов коррекции речевых нарушений становится всё более важным. Пересказывание сказок выступает в качестве уникального средства, способного стимулировать речевую активность детей, развивать их воображение и творческое мышление. Благодаря своей интерактивности и включенности в культурный контекст, данный метод способствует не только улучшению речевых навыков, но и формированию эмоциональной отзывчивости и нравственной ориентации, что делает его актуальным и востребованным направлением в логопедии и дошкольном образовании [1, c. 28].

Вопросами пересказывание сказок и их влияния на связную речь дошкольников с речевыми нарушениями занимались многие авторы, в их числе Е.В. Андреева, Ю.Г. Кирилина, Д.А. Тескина Е.М. Тимошенко В.А. Шандро, Е.В. Харламова и др. Работы этих авторов выявляют положительное влияние пересказа сказок на развитие связной речи у дошкольников с нарушениями. Они подчеркивают, что сказки позволяют детям не только тренировать слуховые и зрительные восприятия, но и развивать способность формулировать мысли, строить фразы и предложения.

Анализ и обобщение данных. Далее обоснуем содержание работы, реализованное в рамках формирующего этапа эксперимента с экспериментальной группой старших дошкольников в общем количестве 6 человек. Исследование проводилось на базе МБОУ «Трехпрудненская школа-гимназия имени К.Д. Ушинского» Структурное подразделение Детский сад «Карамелька» Симферопольского района Республики Крым.

Согласно результатам констатирующего эксперимента, были разработаны логопедические занятия, направленные на развитие связной речи дошкольников с речевым недоразвитием.

Основным средством коррекции связной речи дошкольников выступали элементы сказкотерапии и пересказывание детьми сказок. В процессе обучения использовались фронтальная и подгрупповая формы работы. Занятия проводились в течение 2-х месяцев дважды в неделю.

Структурно содержание модели формирующего этапа экспериментальной работы по формированию связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе пересказывания сказок отобразим в таблице 1.

Таблица 1. Содержание модели формирующего этапа экспериментальной работы по формированию связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе пересказывания сказок

Модель формирующего этапа экспериментальной работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи основывается на использовании сказок как инструмента педагогического воздействия. Цель данного этапа заключается в разработке и апробации экспериментально эффективной системы, направленной на создание комплекса условий, способствующих развитию связной речи в процессе пересказывания сказок.

Задачи включают представление педагогических условий и содержания работы по развитию связной речи у детей с речевыми нарушениями, а также поэтапную апробацию этих методик. В процессе работы используются разнообразные методы, такие как устный пересказ сказки, обсуждение характера героев, сочинение собственной сказки с участием главных героев, анализ различных вариантов развития событий и инсценировка сказок. Работа со сказкой дополняется составлением описаний героев с использованием наглядных материалов, интерактивных игр и артикуляционной гимнастики.

Ключевыми педагогическими условиями, способствующими эффективности этого подхода, являются: правильный выбор сказок для занятий, введение новых слов и понятий, проведение артикуляционной гимнастики и развитие фонематического слуха. Особое внимание уделяется развитию связной речи через стимулирование диалогов, активизирующих речевую деятельность, а также инсценированию сюжета с использованием визуальных материалов. Повторение используется для развития памяти, а сказки служат основой для грамматических упражнений в процессе формирования связной речи детей.

Работа в рамках формирующего этапа эксперимента по развитию связной речи в процессе пересказывания сказок детьми с недоразвитием речи старшего дошкольного возраста основывалась на следующих дидактических принципах: принцип индивидуального подхода; принцип систематичности; принцип системности; принцип наглядности; принцип комплексного подхода; принцип прочности знаний, умений и навыков; принцип постепенного усложнения задач и речевого материала. Данные принципы создают основу для эффективной логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи, способствуя их речевому и личностному развитию через системный и игровой подход.

Далее на примере нескольких сказок отобразим специфику работы, проведенной на формирующем этапе эксперимента.

Сказка «Колобок». Речевые задачи: развитие артикуляционного аппарата; развитие речевого дыхания; установка и автоматизация звука [л]; различие звуков [л]-[л’]; развитие связного высказывания. Методические приемы: артикуляционная гимнастика «Улыбка», «Доставание языком к носу», «Часы», «Качели» «Парус» и т.д. Дыхательное упражнение «Воздушный шарик»; пересказывание с повторением звуков. Упражнения на постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков [л]-[л']; формирование простых предложений [2, c. 503].

Сказка «Рукавичка». Пересказывание было направлено на активизацию мышц артикуляционного аппарата; формирование правильной артикуляции звука [р]; развитие брюшно-грудного дыхания; дифференциация звуков [р]-[р']; формирование диалогов; развитие связной речи. Приемы работы: артикуляционные упражнения для звука [р] – «Барабанчик», «Грибок», «Дятел»; дыхательное упражнение «Задуй свечу»; упражнения для развития мелкой моторики; пальчиковая гимнастика; инсценизация с ролевыми диалогами [3, c. 159].

Следующим этапом было выявление особенностей подбора детьми с недоразвитием речи слов-аналогий по цвету, свойствам. Эта задача состоит в том, что объект сопоставляется с аналогичным из иной сферы, но при этом обнаруживается их схожесть с позиции каких-то отношений либо свойств.

При работе с простыми предложениями принимали во внимание тот факт, что в процессе обучения составлять предложения ребенку необходимо овладеть умением расширять, развертывать предложения, меняя его структуру, но не изменяя суть предложения, в зависимости от интонации.

Исследование многозначных слов включало работу с существительными, глаголами и прилагательными, которые использовались в различных словосочетаниях и сопровождались рисунками. Дети должны были объяснить каждое слово без визуальных подсказок, а в случае трудностей – с использованием изображений. Задачи были направлены на проверку способности детей понимать как основное, так и переносное значение слов. Особо исследовалось понимание фразеологизмов, таких как «золотые руки», что помогает выявить уровень восприятия образной речи. Дети также составляли рассказы на основе ключевых слов, благодаря чему проверялось их умение интегрировать знания в связный текст [4, c. 359].

Занятия по пересказу сказок включали разные методики: репродуктивную, когда педагог полностью рассказывает сказку, активную, где дети участвуют в обсуждении сюжета, и продуктивную, где дети сами конструируют рассказы. Это позволило укрепить речевые навыки и развить творческое мышление. Работа с разными аспектами языка помогала детям улучшать лексическое разнообразие и понимать многозначность слов. Такой подход способствует всестороннему развитию речи дошкольников с общим недоразвитием речи, стимулируя их творческое и логическое мышление.

Методика сочинения авторских сказок с детьми включала строго структурированное изложение рассказа, состоящее из введения, завязки и развязки. Введение начиналось с традиционных словосочетаний, знакомых из сказок, и включало описание главного героя. Далее дети разрабатывали сюжет, описывая происшествия и встречи героя, придавая рассказу эмоциональную окраску. Развязка завершала сюжет и подводила итог. Использование кубиков с изображениями животных и связанных с ними объектов помогало детям придумывать нестандартные, творческие истории, особенно когда изображения выпадали случайным образом, создавая неожиданные повороты сюжета [5, c. 183].

На занятиях по формированию навыков пересказывания использовались мнемотаблицы и пиктограммы для обучения детей пересказу сказок и историй. С помощью мнемотаблиц дети работали сначала с уже знакомыми произведениями, а затем с новыми текстами. Обсуждение каждой картинки и последовательное пересказывание способствовали развитию речевых навыков. Перекодирование информации с символов на образы помогало детям лучше усваивать и воспроизводить текст. При создании пиктограмм дети активно участвовали в процессе, придумывая графические символы, которые помогали бы выражать языковой материал.

В логопедическом кабинете и группе была создана предметно-пространственная среда с картотеками мнемотаблиц и пиктограмм для обучения пересказу русских народных и авторских сказок. В уголке развития речи собраны сказки, стимулирующие любознательность, положительные эмоции и радость за достижения героев: «Сказка об умном мышонке», «Сказка о любознательном воробье», «Глупый котенок», «Заветное желание» и др. [6, c. 449].

Выводы. Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента, направленного на развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста, был применён метод пересказывания сказок. Эта методика заключается в интерактивной и увлекательной работе с материалом, что позволило создать условия для активного и разностороннего участия детей. Первоначально детям было предложено прослушать и обсудить сказку, что помогло им лучше воспринять сюжет и персонажей. Затем педагог применял игровые и интерпретативные методы, такие как драматизация и ролевые игры, что позволило детям глубже погрузиться в содержание и мотивировало их к активному вовлечению. Такой подход помог улучшить навыки восприятия и понимания текста. Детям предоставлялась возможность самим пересказывать сказки, сначала с использованием наводящих вопросов педагога, а затем более самостоятельно. Этот пошаговый процесс способствовал формированию уверенности в их способностях, обогащению словарного запаса и укреплению грамматического строя речи. Дети, проявлявшие особую активность и заинтересованность, демонстрировали более высокие результаты в развитии связной речи. Особое внимание уделялось поощрению и поддержке, что создавало комфортную атмосферу для речевой деятельности.

1. Андреева Е.В. Развитие связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Научное обозрение. Педагогические науки. 2019. № 4-1. С. 28-31.
2. Кирилина Ю.Г. Развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II-III уровня средствами народных сказок // Вестник науки №11 (68) том 2. 2023. С. 503-515.
3. Шандро В.А. Литературная сказка как средство обучения пересказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Развитие социально-устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования. Абакан: Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, 2022. С. 159-160.
4. Тескина Д.А. Преодоление общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста посредством сказки // Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, инновации. Тамбов: Издательский дом «Державинский», 2020. С. 359-364.
5. Харламова Е.В. Логопедические сказки как средство развития активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи // Молодой ученый. 2023. № 38 (485). С. 183-186.
6. Тимошенко Е.М. Развитие связной речи детей дошкольного возраста посредством сказки // Молодой ученый. 2024. № 25 (524). С. 449-450.