Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025

Анализ потребностей как база для проектирования электронного образовательного курса по английскому языку для студентов неязыкового вуза

Славко Анастасия Александровна
магистрант кафедры «Интегративная и цифровая лингвистика», Донской государственный технический университет, РФ, г. Ростов-на-Дону, slavko.nastya.24@mail.ru

Аннотация: В данной статье описывается значение анализа потребностей (Needs Analysis) в процессе обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей. Работа обосновывает необходимость проведения такого анализа для увеличения мотивации и эффективности обучения. Статья фокусируется на практическом опыте применения Needs Analysis и сбора данных перед разработкой дополнительного образовательного электронного курса. В статье описываются различные подходы к сбору данных, процедура анализа и применения результатов при разработке содержания и структуры курса. Также в работе приводятся результаты эксперимента, их анализ, выводы и практические рекомендации по использованию инструментов Needs Analysis в обучении.
Ключевые слова: анализ потребностей, Needs Analysis, мотивация, английский язык, электронный образовательный курс, педагогическое проектирование, анкетирование.

Slavko Anastasia Alexandrovna
Master's student of Integrative and Digital Linguistics department, Don State Technical University, Russia, Rostov on Don

Abstract: This article describes the importance of Needs Analysis in the process of teaching English to students of non-linguistic specialties. The work substantiates the need for such an analysis to increase motivation and learning effectiveness. The article focuses on the practical experience of using Needs Analysis and data collection before developing an additional educational e-course. The article describes various approaches to data collection, the procedure for analyzing and applying the results in developing the content and structure of the course. The paper also provides the results of the experiment, their analysis, conclusions and practical recommendations on the use of Needs Analysis tools in teaching.
Keywords: Needs Analysis, motivation, English, electronic educational course, pedagogical design, questionnaire.

Современные требования к глобализированному рынку труда предполагают, что специалист любого профиля должен владеть английским языком как инструментом профессиональной коммуникации. Однако традиционные программы по английскому языку в неязыковых вузах зачастую носят общий характер и не всегда учитывают специфические потребности и будущие профессиональные задачи студентов. Такой подход приводит к снижению внутренней мотивации, так как студенты не видят непосредственной связи между содержанием курса и своими академическими и карьерными целями.

В контексте преподавания английского языка студентам неязыковых направлений ключевым этапом педагогического проектирования является анализ потребностей или Needs Analysis. К. Хайланд в своем труде «English for Academic Purposes» обобщенно говорит о том, что «анализ потребностей относится к методам сбора и оценки информации, имеющей отношение к составлению программы курса: это средство определения ответов на вопросы «что» и «как» использовать в курсе» [2, с. 73]. Исследователи Дж. Ричардс и Дж. Браун рассматривают анализ потребностей, как «систематический сбор и анализ информации необходимой для удовлетворения потребностей обучающихся в изучении языка, а также для понимания необходимости изменений целей и содержания языкового курса в контексте определенного института, включенного в образовательный процесс» [3, с. 73, 4, с. 52].

Термин «потребность» является комплексным и охватывает многие аспекты, например, образовательные цели и опыт обучающихся, индивидуальные предпочтения в освоении материала и конкретных коммуникативных ситуаций, в которых могут оказаться студенты.

Потребности обучающихся в образовательном процессе всегда были объектом интереса педагогов и психологов, поскольку вопрос о мотивации и заинтересованности в обучении всегда остается актуальным. Еще в 80-х годах прошлого века Дж. Манби представил миру свой труд под названием «Communicative Syllabus Design», который стал основополагающим в этом направлении. [5, с. 34-39]. Манби выделял коммуникативные потребности обучающихся и говорил о том, что необходимо учитывать факторы, влияющие на них. Исследователь описывает эти факторы как «динамичную систему параметров, включающих самого обучаемого (его цели изучения языка), физическое и психологическое окружение, инструментарий, целевой уровень, диалект и др. Таким образом, Дж. Манби предположил, что можно составить конкретный список языковых явлений, рекомендуемых для изучения тому или иному обучаемому» [5, с. 13].

Новизна настоящего исследования заключается в описании практического опыта интеграции результатов «анализа потребностей», проведенного в начале обучения в процессе создания дополнительного образовательного ресурса ‒ электронного курса по английскому языку.

Цель исследования ‒ провести анкетирование «Needs Analysis» и проанализировать полученные результаты среди обучающихся первого курса Донского государственного технического университета для последующего проектирования и апробации дополнительного электронного образовательного курса.

Методика исследования проводилась в два этапа в феврале 2025. В исследовании приняли участие 15 обучающихся направления 37.05.01 «Клиническая психология».

Этап 1 ‒ сбор данных. Для обеспечения полноты и достоверности данных был использован комплекс методов:

1. Анкетирование. Форма анкеты взята из учебника “Learning One to One” (Cambridge University Press).  [6]

Анкета состоит из нескольких блоков:

- определение профессиональных и академических целей, например, чтение научных статей на английском языке, участие в международных конференциях и т.д.;

- интерес к темам, изучаемым материалам, форматам работы;

- выявление наиболее важных для обучающихся навыков владения английским языком и актуальных способов их развития.

2. Полуструктурированные интервью. Из всех участников, с 5 респондентами были проведены углубленные интервью для уточнения и детализации ответов и данных в анкетах.

Этап 2 ‒ анализ данных. Полученные данные анкетирования были обработаны с помощью процентного распределения, например, 100% опрошенных изучают английский язык для текущего обучения в вузе, 95% считают, что хотели бы развивать навык устной речи больше, чем остальные и т.д. Качественные данные анкетирования и интервью подверглись анализу для выявления ключевых тем и интересующих материалов на английском языке.

Проведенный анализ выявил следующие ключевые потребности:

1. Самый важный навык владения английским языком для всех опрошенных ˗ говорение. Студенты отмечают, что испытывают трудности с восприятием английской речи, а также чувствуют наибольшую неуверенность, говоря на английском языке. В связи с этим обучающимся необходимо больше практиковать устную речь на занятиях.

2. В ходе интервью было выявлено, что студенты хотят изучать английский язык не только в профессиональных целях, но и для того, чтобы понимать зарубежную культуру и расширять круг общения.

3. На вопрос о том, какие темы были бы интересны для обсуждения на занятиях, студенты указывали кино, книги, путешествия, музыку, повседневные темы, Интернет и социальные сети.

Прежде всего, студенты считают английский язык инструментом для межкультурного общения, доступа к мировому культурному наследию и решения повседневных задач.

Мотивация к изучению английского языка в большей степени носит интегративный и личностный характер («для путешествий», «для хобби», нежели инструментальный («для работы»). Это указывает на необходимость добавления аутентичных материалов, связанных с актуальными аспектами жизни, искусства и культуры.

На основе полученных данных была разработана структура электронного курса на платформе Stepik:

- Модуль 1 «About myself». Цель первого модуля курса ˗ научиться представляться, рассказывать о себе и своих интересах, используя простые фразы. Уроки модуля также содержат грамматический материал и практические упражнения разных типов, направленные на развитие навыков устной речи, аудирования и грамматики.

Рисунок 1. Пример урока

- Модуль 2 «Leisure time». Освоив модуль, обучающийся научиться рассказывать о своих хобби и предпочтениях в музыке и кино. В уроке также содержатся грамматический материал и упражнения.

- Модуль 3 «Social media» содержит различные уроки, наполненные тематической лексикой, аудио- и видеоматериалами, грамматическими правилами и упражнениями, направленными на развитие различных навыков владения английским языком, в том числе микронавыков, таких как использование интернет-сленга, аббревиатур и сокращений.

- Модуль 4 «Travelling». В уроках модуля представлена тематическая лексика, некоторые базовые грамматические темы (Future Simple, использование конструкции «to be going to»), а также различные упражнения на отработку изученного материала.

- Модуль 5 «Final assessment» содержит итоговые задания, направленные на проверку и закрепление всего материала, содержащегося в модулях.

Рисунок 2. Стартовая страница курса

Таким образом, электронный образовательный курс содержит упражнения разного типа (задания на сопоставление, задания открытого и закрытого типа и др.), тематическую лексику к каждому уроку и аутентичные тексты, видео- и аудиоматериалы. Каждый урок модуля направлен на развитие основных навыков владения английским языком: устной речи, аудирования, чтения, письма, грамматики и др:

Пример задания: Как на английском звучит слово "подписаться"?

Таким образом можно сделать следующие выводы:

1. Анкетирование «Needs Analysis» позволяет объективно определить содержание обучения, а не полагаться на «интуицию» преподавателя.

2. Результаты анализа показали четкий запрос студентов на практико-ориентированное содержание программы изучения курса.

3. Использование смешанных методов сбора данных (анкетирование, интервью) позволяет получить не только общую картину, но и глубокое понимание конкретных потребностей обучающихся.

4. Разработанный на основе анкетирования «Needs Analysis» курс является релевантным ответом на выявленные потребности, что, как показала дальнейшая апробация, положительно сказалось на внутренней мотивации студентов к изучению английского языка, а также результатах оценочной деятельности.

В качестве рекомендаций для эффективного построения обучения иностранному языку можно выделить следующее:

1.  Регулярное проведение быстрого анкетирования обучающихся на разных этапах. Например, стартовый анализ поможет получить представление о потребностях студентов в обучении; промежуточный мониторинг способствует получению обратной связи для дальнейшей корректировки программы курса; итоговая рефлексия поможет получить оценку полученных в ходе реализации курса знаний и соответствие «ожиданий и реальности» обучающихся.

2. Интегрирование результатов анализа не только в содержание, но и формат обучения. Получив данные о предпочтениях студентов (проектная деятельность, работа с видео), включить эти форматы в учебный процесс. Например, если обучающиеся указали на дефицит практики устной речи, но стесняются говорить перед аудиторией, можно предложить запись короткого монолога на видео, таким образом, снижая психологический барьер.

3. Использование современных технологий для персонализации и геймификации. Можно использовать различные системы для внедрения в образовательный процесс информационных технологий. Например, процесс повторения лексики и грамматики с помощью «Quizlet» сделает процесс обучения образовательным и соревновательным.

4. Создание «мостов» между личными интересами обучающихся и образовательными программами. Если студенты хотят обсуждать сериалы, а программа требует изучение профессиональной лексики, можно найти точки соприкосновения, например, предложить проанализировать сериал о бизнесе или стартапах, выписать оттуда полезную лексику делового английского языка и смоделировать ситуацию на переговорах на основе увиденного. Таким образом, обучающиеся увидят практическую ценность языка в личной и профессиональной сфере.

Подводя итоги, можно сказать о том, что образовательный процесс можно сделать эффективнее и интереснее, если сочетать требования образовательного стандарта и интересы обучающихся.

1. Пичуева А.В. Анализ потребностей обучающихся иностранному языку: история вопроса // Северный регион: наука, образование, культура. 2018. №3 (39). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-potrebnostey-obuchayuschihsya-inostrannomu-yazyku-istoriya-voprosa (дата обращения: 24.09.2025).
2. Hyland K. English for academic purposes. An advanced resource book. Oxon : Routledge, 2006. P. 359.
3. Richards J. Curriculum Development in Language Teaching. Cambridge : Cambridge University Press, 2001. P. 321.
4. Brown J. D. Using Surveys in Language Programs. Cambridge : Cambridge University Press, 2001. P. 319.
5. Munby J. Communicative Syllabus Design. Cambridge : Cambridge University Press, 1978. P. 420.

Список источников
6. Wisniewska I. Learning One-to-One. Cambridge Handbooks for Language Teachers. Cambridge : Cambridge University Press, 2010. P. 210.