Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Проблемы преподавания общеобразовательных естественнонаучных дисциплин студентам колледжа: внутренняя мотивация

Гордеева Ирина Викторовна
канд. биол. наук, доцент кафедры физики и химии, Уральский государственный экономический университет, РФ, г. Екатеринбург, ivgord@mail.ru

Аннотация: В статье анализируется ряд проблем, возникающих при преподавании общеобразовательных дисциплин естественнонаучного цикла студентам, обучающимся по программам среднего профессионального образования (на примере колледжа Уральского государственного экономического университета). Показывается, что для значительной части обучающихся изначально характерна достаточно низкая внутренняя мотивация к освоению данных предметов, поскольку последние воспринимаются с точки зрения прагматического подхода как не имеющие отношения к будущей профессиональной деятельности студентов. В связи с этим перед преподавателями встает задача повышения заинтересованности обучаемого контингента с использованием средств стимулирования внутренней и внешней мотивации. Представлены некоторые технологии, используемые преподавателями физики, химии и биологии на соответствующих занятиях с целью повышения качества обучения и заинтересованности студентов в изучении данных дисциплин.
Ключевые слова: внутренняя мотивация, студенты колледжа, внешняя мотивация, качество обучения, естественнонаучные дисциплины, анкетирование.

Gordeeva Irina Viktorovna
Cand. Sci. (Biology), Associate professor of Physics and Chemistry Department, Ural State University of Economics, Russian Federation, Yekaterinburg

Abstract: The article analyzes a number of problems that arise when teaching general education subjects of the natural sciences cycle to students enrolled in secondary vocational education programs (using the example of the college of the Ural State University of Economics). It is shown that a significant part of students are initially characterized by a rather low internal motivation to master these subjects, since the latter are perceived from the point of view of a pragmatic approach as unrelated to the future professional activities of students. In this regard, teachers are faced with the task of increasing the interest of the student body using means to stimulate internal and external motivation. Some technologies used by teachers of physics, chemistry and biology in the relevant classes are presented in order to improve the quality of education and students' interest in studying these disciplines.
Keywords: internal motivation, college students, external motivation, quality of education, natural sciences, questionnaires.

Проблема снижения внутренней мотивации обучающихся как по программам среднего, так и высшего профессионального образования обсуждается в педагогической литературе уже на протяжении нескольких последних десятилетий. При этом исследователи пытаются анализировать причины подобной негативной тенденции, влияние данного явления на качество учебного процесса и одновременно предлагают различные способы и технологии стимулирования внутренней и внешней мотивации с использованием вошедшей в широкое употребление балльно-рейтинговой системы, основанной на учете всех достижений обучающихся в течение семестровой деятельности (от обязательного посещения занятий до выполнения индивидуальных заданий и участия в научно-образовательных мероприятиях по собственной инициативе) и разнообразных инновационных форм и методик обучения. Так, например, А.Б. Лалабегян и А.Р. Саркисян достаточно много внимания уделяют именно анализу причин снижения мотивации обучающихся, отмечая приоритетную роль преподавателей и технологий обучения в деле коррекции подобной ситуации [1]. Г. В. Михайлова и Т.С. Хныкина отмечают, что качественная мотивация создает условия для достижения окончательной цели обучения — подготовки компетентного и качественного специалиста, удовлетворенного выбранным видом деятельности; при этом авторы указывают, что по их наблюдениям уровень мотивации к обучению имеет тенденцию к возрастанию по мере успешного освоения студентами учебной программы [2].

К сожалению, значительная часть публикаций посвящена оценке технологий повышения мотивации в высших учебных заведениях, то есть применительно к совершеннолетним представителям современного молодого поколения, осознанно выбравшим будущую профессиональную деятельность [3; 4]. В то же время анализу причин снижения мотивации к изучению дисциплин студентами первого курса учреждений среднего профессионального образования уделяется гораздо меньше внимания, что может отчасти быть обусловлено восприятием последних как школьников, недостаточно ориентирующихся в мире современных профессий и выбирающих учебное заведение, в первую очередь, на основании рекомендаций представителей более старших возрастных групп (родителей и других родственников). Тем не менее, проблема заинтересованности обучающихся колледжей в освоении учебного материала в настоящее время стоит достаточно остро, особенно в отношении предметов общеобразовательного цикла, не воспринимаемых значительной частью обучаемого контингента в качестве имеющих отношение к будущей профессиональной деятельности [5]. Что касается предметов естественнонаучного блока, таких как физика, химия и биология, являющихся обязательными для изучения в рамках завершения цикла общего школьного образования, то для студентов, выбравших в качестве дальнейшей профессиональной деятельности такие направления подготовки как «Банковское дело», «Экономика и бухгалтерский учет», «Торговое дело» или «Юриспруденция» подобные дисциплины нередко a priori воспринимаются в качестве элемента программы, который необходимо выполнить, соблюдая все условия, установленные преподавателем, не уделяя должного внимания освоению информации, имеющей, с точки зрения многих студентов,.исключительно познавательное значение при отсутствии прикладной направленности изучаемых тем. Однако в подобном случае может идти речь исключительно о применении технологий, стимулирующих внешнюю мотивацию к обучению, то есть поощрения за каждое правильно выполненное задание, но внутренняя мотивация, базирующаяся на личностном интересе к изучаемым темам и их содержанию, затрагиваться не будет, что не может не повлиять, в свою очередь на результативность обучения.

Таким образом, проблема повышения внутренней мотивации при изучении дисциплин естественнонаучного блока по-прежнему остается актуальной, поскольку балльно-рейтинговая поощрительная система оценки знаний, составляющая основу внешней мотивации образовательного процесса, имеет к последней очень косвенное отношение, а стимулирование интереса к изучаемым темам, как уже отмечалось ранее, во многом остается прерогативой преподавателя. В целом ряде литературных источников описывается достаточно широкий спектр инновационных технологий обучения — от мультимедийных средств и проведения командных игр, до разработки междисциплинарных проектов, нацеленных на решение конкретных научных проблем, обсуждаемых впоследствии на студенческих научно-практических конференциях [6; 7]. Важность подобных проектов не подлежит сомнению, поскольку традиционное разделение естествознания на отдельные дисциплины нередко приводит к формированию у обучающихся представления о природе как совокупности самостоятельных и дискретных единиц, обособленно изучаемых физикой, химией и биологией, без понимания единства и целостности окружающего мира.

Кроме того, необходимо учитывать, что восприятие обучающимися различных естественнонаучных дисциплин существенно отличается, что определяется несколькими факторами, такими как сложность изучения (школьный курс физики традиционно рассматривается как более сложный для восприятия по сравнению, например, с биологией, поскольку требует наличия определенного уровня математической подготовки для решения задач), демонстрация интересных лабораторных экспериментов (чаще всего это происходит на практических занятиях по химии) или возможность узнать новую информацию об окружающем мире, здоровом образе жизни, продуктах питания и пр. В целом, как правило, обучающиеся воспринимают биологию и химию как дисциплины, если и не связанные с будущей профессиональной деятельностью, но имеющие отношение к повседневной человеческой жизни. Ниже в табл.1 представлены данные анонимного опроса, проведенного среди студентов первого курса колледжа УрГЭУ в сентябре 2024 г. перед началом полного курса обучения. Всего в опросе приняли участие 234 человека (68 юношей и 166 девушек. Респондентов попросили проранжировать изучаемые предметы по степени сложности и важности для социума в целом и для повседневной жизни.

Таблица 1. Мнения студентов колледжа Уральского государственного экономического университета о сложности и значении отдельных естественнонаучных дисциплин.

Как следует из представленных данных, физику большинство опрошенных студентов оценило как наиболее сложную для понимания, но, в то же время, максимально важную для успешного технологического развития общества науку. В то же время именно данной науке отводится последнее место в рейтинге значимых для повседневной жизни конкретного человека, хотя значимость химии и биологии отмечает не более ¼ респондентов. Очевидно, что при подобной изначальной установке обучающихся преподавателям достаточно сложно добиться повышения интереса к обучению. Ситуация усугубляется тем, что проблематично подобрать универсальные технологии обучения, которые могли бы быть использованы в процессе изучения всех трех дисциплин: если применение командных деловых игр может достаточно успешно применяться на занятиях по биологии, то во время практических работ по физике подобная форма обучения является достаточно затруднительной [8], а яркость и наглядность химических экспериментов не воспроизводима в ходе лабораторных биологических и даже физических работ [9]. В то же время такая форма обучения, как проведение дискуссий по насущным повседневным проблемам и перспективам дальнейшего развития технологий, включая самые фантастические проекты, традиционно затрагивает весь спектр интересов естественных наук — от перспектив генетических модификаций и конструирования «человека будущего» до освоения космического пространства и квантовой телепортации. Очевидно, что для обсуждения подобных тем необходимо наличие базовых знаний о фундаментальных законах развития материального мира и взаимосвязях между разнообразными природными явлениями [10; 11]. Как показывает опыт преподавания, подобные практические занятия, проводимые в дискуссионной форме при условии предварительной подготовки, традиционно вызывают высокий интерес студенческой аудитории, предварительный поиск информации стимулирует научно-исследовательскую деятельность и приобретение навыков работы с первой, кроме того, приобретается навык публичных выступлений, умения коммуницировать с аудиторией и аргументированно отстаивать свою точку зрения, что является полезным в будущей профессиональной деятельности безотносительно от выбранной специальности.

В таблице 2 приведены результаты опроса обучающихся первого курса, проведенного в июне 2024 г. после завершения изучения общеобразовательной программы. Студенты ответили на вопросы о полезности применения тех или иных форм обучения в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Таблица 2. Мнения обучающихся о полезности применения некоторых технологий при изучении естественнонаучных дисциплин.

Как следует из представленных в табл.2 результатов опроса, большинство предложенных технологий обучения воспринимаются студентами в качестве интересных и полезных для восприятия изучаемой дисциплины и лучшего понимания предлагаемого материала. Некоторые отличия, отмечаемые в отношении физики, могут быть связаны с традиционным восприятием занятий как процесса решения задач, с которым деловые игры плохо совмещаются. Однако даже в этом случае применение элементов интерактивных технологий было бы полезно для снижения негативного барьера в отношении данной дисциплины, традиционно воспринимаемой многими студентами в качестве сложной для понимания и изучения.

Таким образом, можно констатировать, что включение элементов инновационных технологий обучения в учебный процесс способно повысить уровень интереса, и, следовательно, внутренней мотивации в отношении изучения общеобразовательных дисциплин естественнонаучного блока у студентов, обучающихся по программам среднего профессионального образования.

1. Лалабегян А.Б., Саркисян А.Р. О проблеме снижения мотивации и пути ее повышения в образовательном процессе // Тенденции развития науки и образования. –2017. – №33-3. –С. 13-18.
2. Михайлова Г.В., Хныкина Т.С. Влияиние учебной мотивации на учебный процесс в вузе // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования.– 2017.–№1(19).– С.225-231.
3. Пирогланов Ш.Ш., Анцупов И.С. Внешняя и внутренняя мотивация студентов к занятиям научной деятельностью как перспективное направление реализации индивидуальных образовательных траекторий // Педагогический вестник. – 2022.– №24.–С.62-64.
4. Колобова Л.В. Дидактические стратегии развития учебной мотивации // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. –№80-2. – С.163-166.
5. Урумов З.Э., Бигаева И.М., Малиева З.К. Формирование мотивации учения в процесе научно-исследовательской деятельности обучающихся // ЦИТИСЭ.– 2022.– № 1(31). – С.491-499.
6. Бутакова М.В., Воропай Л.М., Чесноков Е.Н. Проектная деятельность обучающихся как метод формирования межпредметных связей физики и химии // Гуманитарный научный вестник. – 2024. – №5.– С.79-83.
7. Ижойкина Л.В., Петкевич А.Н. Применение методов обучения учащихся биологии на базовом и профильном уровнях // Современные наукоемкие технологии. – 2020.– № 11. – С. 375–379.
8. Арбузова Е.Н., Яскина О.А. Взаимосвязь ведущего канала восприятия старшеклассников и использования графической наглядности при изучении курса общей биологии // Бизнес. Образование. Право. –2023. – № 3(64).– С.420-425.
9. Космодемьянская С.С., Низамов И.Д., Муринова Д.И., Саттарова Г.А. Применение адаптивных цифровых технологий в преподавании химии // Бизнес. Образование. Право.– 2022.– №3(60).– С.360-365.
10. Грезина А.В., Панасенко А.Г. Использование современных технологий в преподавании физики при подготовке бакалавров // Современные информационные технологии и ИТ-образование.–2018.– Т.14.– №1.– С.293-300.
11. Пирогова А.С., Сакмаров Ю.А., Арюкова Е.А. Методика организации познавательного интереса учащихся на уроках биологии // Проблемы современного образования.– 2022.–№5.– С.160-168.