Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025
УДК 371.1
Дата публикации 09.10.2025
Реализация содержания работы по формированию экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития посредством природоохранных акций
Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Тюрина Екатерина Павловна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аннотация: В данной статье раскрывается содержание деятельности, направленной на формирование экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития посредством природоохранных акций. Особое внимание уделено специфике работы с данной категорией детей, особенностям организации и проведения экологоориентированных мероприятий с учетом их психофизических возможностей. Описаны методы и приемы, способствующие развитию у детей бережного отношения к природе и формированию элементарных экологических знаний и навыков. Реализация данной работы осуществлялась в рамках формирующего этапа эксперимента, что позволило апробировать и оценить эффективность выбранных средств и форм экологического образования для данной группы обучающихся.
Ключевые слова: экологическая культура, младшие школьники, задержка психического развития, природоохранные акции, адаптация материала, практическая деятельность.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abstract: This article reveals the content of activities aimed at the formation of ecological culture among younger schoolchildren with mental retardation through environmental actions. Special attention is paid to the specifics of working with this category of children, the specifics of organizing and conducting environmentally oriented activities, taking into account their psychophysical capabilities. The methods and techniques that promote the development of children's respect for nature and the formation of basic environmental knowledge and skills are described. The implementation of this work was carried out as part of the formative stage of the experiment, which made it possible to test and evaluate the effectiveness of the selected means and forms of environmental education for this group of students.
Keywords: environmental culture, primary school students, mental retardation, environmental actions, adaptation of the material, practical activities.
Ибрагимова А.Р., Тюрина Е.П. Реализация содержания работы по формированию экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития посредством природоохранных акций // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 10 (111). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/realizatsiya-soderzhaniya-raboty-po-formirovaniyu-ekologicheskoj-kultury-u-mladshikh-shkolnikov-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya-posredstvom-prirodookhrannykh-aktsij.html (Дата обращения: 09.10.2025)
Вводная часть. Формирование экологической культуры становится одной из приоритетных задач современной российской системы образования. В особенности это актуально для младших школьников с задержкой психического развития, поскольку именно на данном этапе формируется их мировосприятие, развиваются личностные качества и базовые навыки взаимодействия с окружающей средой. В этой связи природоохранные акции играют ключевую роль как педагогическое средство, способствующее развитию практических и экологически грамотных форм поведения у детей с такими особенностями.
Современное образование предъявляет высокие требования к доступности и качеству обучения для детей с особыми образовательными потребностями. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) акцентирует внимание на необходимости формирования не только академических знаний, но и социальных ценностей, личностных и социальных компетенций, включая экологическую культуру и ответственное отношение к окружающему миру. В результате экологическое воспитание становится неотъемлемой частью целостного развития младших школьников с задержкой психического развития [6].
Анализ практики показывает, что у детей этой категории нередко недостаточно развита экологическая культура. У них ограниченный кругозор, недостаточно знаний о природе, и возникают трудности в понимании взаимосвязей между человеческой деятельностью и состоянием окружающей среды. Это негативно влияет не только на учебные достижения, но и на их социальную адаптацию, способность принимать экологически обоснованные решения и вести себя правильно в природных условиях [1].
Проблема формирования экологической культуры у таких детей требует разработки и внедрения особых педагогических условий, учитывающих их психофизические особенности, индивидуальный темп усвоения, а также повышенную потребность в наглядности и практической деятельности. Природоохранные акции, основанные на коллективной активности и личных успехах, выступают в качестве одного из наиболее эффективных средств обучения. Эти мероприятия позволяют детям не только получать теоретические знания, но и закреплять их на практике через активное участие в природоохранных делах.
Организация природоохранных акций в рамках образовательного процесса способствует позитивному опыту взаимодействия с природой, развитию эмпатии, ответственности и самостоятельности. Интегративный подход, включение проектной, игровой и исследовательской деятельности, работа в малых группах создают подходящие условия для развития у детей экологических представлений и навыков бережного отношения к окружающему миру.
Особенности формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития анализировались в работах И.О. Дотолевой, А.Н. Захлебного и других, где подчеркивалась необходимость разработки специальных педагогических условий, включая природоохранные акции, для более эффективного формирования экологической культуры в этой группе обучающихся [2; 3].
Анализ и обобщение данных. Экспериментальное исследование было организовано на базе МБОУС(К) ОШ «Надежда» города Симферополя. В исследовании приняли участие младшие школьники с задержкой психического развития из четырёх классов (10–11 лет) в общем количестве 22 человек: 11 учеников в экспериментальной группе и 11 – в контрольной.
Исследование было проведено в три этапа – констатирующий, формирующий и контрольный. Для оценки уровня сформированности экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития были выделены следующие критерии: «Экологические знания и интерес», «Эмоциональное и мотивационное отношение к природе», «Целесообразность экологического поведения в окружающем мире».
В качестве диагностических инструментов использовались: опросник «Природа и мы», методика «Мое отношение к природе» (Иванова М.М.), а также методика «Экологические ситуации» (по Е.К. Берюховой, Н.В. Груздевой). Все методики были адаптированы в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся с задержкой психического развития.
Анализ результатов констатирующего этапа показал, что ни в одной из групп не оказалось школьников с высоким уровнем сформированности экологической культуры. В экспериментальной группе средний уровень отмечен у 45,4% обучающихся (5 детей), а у большинства – 54,6% (6 обучающихся) – наблюдается низкий уровень. В контрольной группе средний уровень диагностирован у 54,6% (6 обучающихся), низкий – у 45,4% (5 обучающихся). Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента результаты обучающихся экспериментальной группы были несколько ниже по сравнению с контрольной.
Учитывая данные первоначальной диагностики, было принято решение о проведении формирующего этапа эксперимента, направленного на развитие экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития в экспериментальной группе.
Формирующий этап эксперимента был реализован во внеурочной деятельности «Экологический десант». За период формирующего этапа эксперимента было реализовано 26 занятий.
В рамках формирующего этапа эксперимента работа выстраивалась по таким направлениям: формирование экологических знаний и интереса; формирование эмоционального и мотивационного отношения к природе; формирование целесообразного экологического поведения в окружающем мире.
Комплекс природоохранных акций, реализованных в процессе формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития представим в таблице 1.
Таблица 1. Комплекс природоохранных акций, реализованных в процессе формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития
| № | Природоохранная акция | Содержание |
| 1 | Посадка деревьев | Дети участвуют в посадке деревьев на территории школы, что помогает им понять важность лесов для экосистемы и научиться заботиться о растениях. |
| 2 | Сбор и сортировка мусора | Обучающиеся участвуют в акции по сбору и сортировке мусора в школе и на прилегающей территории, что способствует развитию навыков раздельного сбора отходов и осознанию важности переработки. |
| 3 | Экологические занятия на природе | Проводятся занятия на свежем воздухе, где дети изучают растения, животных и экосистемы, что помогает им лучше понять природные процессы и научиться уважать окружающую среду. |
| 4 | Создание экологических плакатов | Дети создают плакаты на экологические темы, что развивает их творческие способности и помогает глубже осознать важность охраны природы. |
| 5 | Экскурсии в природные заповедники | Проводятся экскурсии в местные природные заповедники, где дети могут понаблюдать за дикой природой и узнать о мерах по её сохранению. |
| 6 | Акция «Чистый двор» | Обучающиеся убирают школьный двор и прилегающую территорию, что способствует развитию чувства ответственности за чистоту и порядок. |
| 7 | Мастер-классы по переработке материалов | Проводятся мастер-классы, на которых дети учатся делать поделки из переработанных материалов, что развивает их навыки и понимание важности вторичного использования ресурсов. |
| 8 | Весенняя уборка территории | В начале весны дети участвуют в уборке школьной территории от мусора и сухих листьев, что помогает им понять важность поддержания чистоты в окружающей среде. |
| 9 | Акция «Спаси дерево» | Дети участвуют в акции по защите деревьев, оберегая их от повреждений и ухаживая за ними, что развивает в них чувство ответственности за живые организмы. |
| 10 | Конкурс экологических проектов | Организуется конкурс, на котором дети представляют свои проекты по охране природы, что стимулирует их интерес к экологии и развивает навыки проектной деятельности. |
| 11 | День без пластика | В рамках акции дети и учителя отказываются от использования пластиковых изделий, что помогает осознать важность сокращения использования пластика. |
| 12 | Экологический театр | Дети ставят небольшие театральные постановки на экологические темы, что развивает их артистические способности и помогает глубже понять проблемы окружающей среды. |
| 13 | Акция «Подари дереву жизнь» | Дети участвуют в акции по поливу и уходу за деревьями, что развивает их навыки заботы о растениях и понимание важности воды для живых организмов. |
| 14 | Экологические квесты | Проводятся квесты на экологические темы, в ходе которых дети выполняют задания, связанные с охраной природы, что развивает их когнитивные способности и интерес к экологии. |
| 15 | День экологического волонтера | В рамках акции дети участвуют в различных экологических мероприятиях в качестве волонтёров, что развивает в них чувство ответственности и готовность помогать окружающей среде. |
В процессе формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития особое значение имел комплекс природоохранных акций, проводимых во внеурочной деятельности. Такие мероприятия были разнообразными и охватывали различные аспекты экологического воспитания, способствуя всестороннему развитию детей и формированию у них ответственного отношения к окружающей среде.
Одной из первых и самых значимых акций стала «Посадка деревьев». Дети вместе с педагогами высаживали деревья на территории школы, что помогало им понять важность лесов для всей экосистемы и научиться ухаживать за растениями. Не менее важной была акция по сбору и сортировке мусора. Обучающиеся активно участвовали в наведении порядка как в школе, так и на прилегающей территории, осваивая навыки раздельного сбора отходов и понимание необходимости переработки.
Обогащению знаний способствовали экологические занятия на природе. В ходе таких уроков дети знакомились с миром растений и животных, изучали экосистемы, что укрепляло уважительное отношение к природе. Немалую роль играло творчество: школьники создавали экологические плакаты, в которых отражали свои мысли и переживания о проблемах окружающей среды, тем самым глубже осознавая её значимость.
Большое впечатление и интерес вызывали экскурсии в природные заповедники. Дети имели возможность наблюдать дикую природу и узнавать о мерах по её сохранению из первых уст. Еще одной эффективной акцией стала «Чистый двор», когда ребята убирали территорию школы и близлежащих улиц, что формировало у них чувство ответственности за чистоту [4].
В рамках творческих мастер-классов обучающиеся делали поделки из переработанных материалов, что на практике показывало важность вторичного использования ресурсов. Ежегодно с наступлением весны проходила акция по уборке школьной территории – сбор мусора и сухих листьев, что также способствовало пониманию необходимости поддержания порядка в своем окружении.
Особое внимание уделялось акциям по уходу и защите зелёных насаждений, например, «Спаси дерево», где обучающиеся учились ухаживать за деревьями и защищать их от повреждений. Для развития интереса к экологии проводились конкурсы экологических проектов, где дети представляли свои идеи по охране природы, что способствовало развитию навыков проектной деятельности.
«День без пластика» стал наглядным примером отказа от использования пластиковых изделий, помогая детям и педагогам прочувствовать важность сокращения пластиковых отходов. Артистические способности школьники раскрывали в экологическом театре, где они участвовали в постановках на актуальные темы защиты природы.
Особое место занимали акции, направленные на уход за растениями, например, «Подари дереву жизнь», в рамках которой дети поливали и ухаживали за деревьями. Для активизации познавательной деятельности проводились экологические квесты, где ребята решали задачи и выполняли задания, связанные с сохранением окружающей среды.
Завершал цикл комплекс природоохранных мероприятий «День экологического волонтёра», в ходе которого школьники выступали волонтёрами на различных экологических мероприятиях, развивая социально значимые качества – ответственность, инициативность и готовность помогать природе.
Формирование экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности осуществлялось с помощью различных методов: словесных, наглядных и практических.
Словесные методы включали рассказы, беседы и объяснения на экологические темы. Для достижения наибольшей эффективности использовались разнообразные учебники и методические материалы, которые предоставляли детям доступ к необходимой информации и способствовали более глубокому пониманию экологических вопросов.
Наглядные методы основывались на использовании таблиц, схем, рисунков, моделей и других конкретных примеров. Такой визуальный подход помогал детям лучше усваивать изучаемый материал и устанавливать связь между теоретическими знаниями и практическими примерами.
Практические методы включали экскурсии на природу и участие в различных природоохранных акциях. Эти методы позволяли детям не только лучше осознать работу природных процессов, но и активно приобщаться к охране окружающей среды, расширяя свои практические навыки и понимание важности экологических инициатив.
В целом, использование разнообразных методов и приемов для формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития было тщательно продумано с учетом индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка, что позволило значительно повысить их интерес и вовлеченность в экологическую деятельность [5, c. 40].
Выводы. Таким образом, проведенная работа по развитию экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития через природоохранные акции показала, что вовлечение детей в организованные экологические мероприятия способствует углублению их знаний о природе, формированию ценностного отношения к окружающему миру и развитию навыков ответственного экологического поведения. Комплексное проведение природоохранных акций помогло повысить интерес детей к вопросам охраны природы и вовлечь их в активную деятельность по сохранению окружающей среды, что подтверждает значимость и эффективность такого подхода в коррекционно-развивающей работе.
Список литературы
1. Батурова О.В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. 2020. №1. С. 129-133.
2. Дотолева И.О. Научно-практические аспекты формирования экологической культуры детей с нарушением интеллекта в условиях реализации ФГОС // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. Казань: Бук, 2016. С. 90-93.
3. Захлебный А.Н. История и перспективы развития системы непрерывного экологического образования (к 50-летию научного совета по экологическому образованию российской академии образования) // Непрерывное образование: XXI век. 2020. №4 (32). С. 1-15.
4. Полищук, В.Н. Природоохранные акции как форма экологического образования школьников // Теория и практика современной науки. 2017. №3 (21). С. 1110-1113.
5. Бабкина Н.В. Современные тенденции в образовании и психолого-педагогическом сопровождении детей с задержкой психического развития // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2021. №202. С. 36-43.
Список источников
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 № 35847).