Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Природоохранные акции как эффективное средство формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Тюрина Екатерина Павловна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье рассматривается значение природоохранных акций как эффективного средства формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития. Подчеркивается, что участие в природоохранных мероприятиях способствует развитию у детей не только ответственного отношения к природе, но и социальных, коммуникативных и познавательных навыков. Акцентируется внимание на том, что вовлечение в такие акции помогает детям с особыми образовательными потребностями лучше интегрироваться в коллектив, формирует у них осознанное отношение к окружающей среде и развивает основы экологически грамотного поведения.
Ключевые слова: экологическая культура, природоохранные акции, младшие школьники, задержка психического развития, социализация, интерактивное обучение.

Ibragimova Aliye Rustamovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Tyurina Ekaterina Pavlovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article examines the importance of environmental actions as an effective means of forming an ecological culture among younger schoolchildren with mental retardation. It is emphasized that participation in environmental protection activities contributes to the development of children's not only responsible attitude to nature, but also social, communicative and cognitive skills. Attention is focused on the fact that involvement in such actions helps children with special educational needs to better integrate into the team, forms their conscious attitude to the environment and develops the foundations of environmentally sound behavior.
Keywords: environmental culture, environmental actions, primary school students, mental retardation, socialization, interactive learning.

Вводная часть. Формирование экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития представляет собой важную и актуальную задачу современного образования. В условиях глобальных экологических проблем, таких как загрязнение окружающей среды и исчезновение биологических видов, необходимо развивать у детей осознанное отношение к природе и её ресурсам. Особенно это важно для младших школьников с задержкой психического развития, так как они требуют индивидуального подхода и специальных методов воспитания. Создание экологической культуры у данной категории детей не только способствует их личностному развитию, но и формирует активную гражданскую позицию, направленную на защиту окружающей среды. В этом контексте особое внимание следует уделить адаптации образовательных программ и методик, которые помогут детям осознать важность экологических знаний и навыков, а также развить эмоциональную связь с природой.

В своих исследованиях О.А. Карпачева отмечает, что экологическая культура представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, которые формируют у детей осознанное отношение к окружающей среде. Она включает в себя не только понимание экологических проблем, но и развитие эмоциональной привязанности к природе, а также готовность к активным действиям по её защите [1, c. 106].

Формирование экологической культуры является особенно важным в младшем школьном возрасте, так как именно в этот период закладываются основы мировоззрения, привычки и ценностные ориентиры ребёнка. Важно с ранних лет приобщать детей к заботе о природе, развивать у них бережное отношение к окружающему миру и понимание взаимосвязи между человеком и природой [2, c. 239].

Анализ и обобщение данных. Воспитание экологической культуры у младших школьников, особенно с задержкой психического развития, требует применения специальных методов и форм работы, направленных на создание положительного опыта взаимодействия с природой и формирование ответственного отношения к её сохранению. Одним из эффективных способов достижения этих целей являются природоохранные акции, которые позволяют детям не только получить теоретические знания об экологии, но и активно участвовать в практических мероприятиях по охране окружающей среды.

Природоохранные акции по мнению А.А. Хохлова и И.М. Зарубиной – это «организованные мероприятия, направленные на решение конкретных экологических задач, сохранение или улучшение состояния окружающей среды» [7, c. 25].

Цель природоохранных акций – практическое содействие решению экологических проблем.

В своих исследованиях В.Н. Полищук и Т.Б. Туча выделяют следующие задачи природоохранных акций:

– воспитание осознанного отношения к природе;

– формирование ценностного отношения к ее сохранению;

– развитие практических экологических навыков;

– воспитание чувства ответственности за окружающий мир [3, c. 1110].

Природоохранные акции могут быть:

– теоретическими – беседы, игры, рассказы, которые помогают понять цель акции и ее важность для природы;

– практическими – участие в посадке растений, сборе мусора, уходе за растениями, создании экологических уголков;

– прогулочными – прогулки по паркам, скверам, лесам, где участники видят различные растения и животные и узнают о необходимости их охраны [4, c. 129].

Формирование экологической культуры у младших школьников является актуальной задачей современного образования. Особенно важно это поле деятельности для детей с задержкой психического развития, так как оно помогает развивать чувство ответственности, стимулирует когнитивные и эмоциональные процессы. Использование природоохранных акций в этом процессе предлагает практическую и увлекательную форму обучения, способствуя интеграции теоретических знаний и реальной деятельности.

Природоохранные акции создают уникальные условия для формирования экологического сознания у детей. Они способствуют повышению уровня экологической грамотности, развивают навыки сотрудничества и мотивацию к позитивным изменениям в окружающей среде. Младшие школьники, принимая участие в таких акциях, взаимодействуют с природой в реальном времени, что позволяет закрепить наученные теоретические знания на практике [5, c. 36].

Участие в природоохранных акциях помогает детям с задержкой психического развития лучше понять, что такое природа, почему ее важно защищать и каким образом можно заботиться о своем окружении. Задания и активности, выстроенные наглядно и практично, способствуют формированию элементарных экологических знаний и личностного отношения к природе. Например, сажая дерево или убирая мусор на территории школы, ребенок не просто слышит о пользе экологии, а видит конкретный результат своих действий, что значительно повышает усвоение материала.

Кроме того, такие акции развивают у детей ответственность и самостоятельность. В процессе выполнения коллективных заданий ребенок учится быть частью группы, прислушиваться к советам взрослых и сверстников, выполнять конкретные поручения. Это особенно важно для развития социальных навыков у детей с задержкой психического развития, для которых трудности в коммуникации – частое явление. Работа бок о бок с одноклассниками помогает им чувствовать себя нужными и значимыми, повышает самооценку и уверенность в своих силах.

Не менее важна и практическая направленность природоохранных акций. В ходе их реализации, обучающиеся задержкой психического развития, получают возможность развивать мелкую моторику, внимание, память, а также учатся планировать свои действия и доводить начатое до конца. Выполнение понятных и посильных заданий, таких как сбор макулатуры или уход за растениями, закрепляет у ребенка чувство порядка, дисциплины и аккуратности [6, c. 51].

Участие младших школьников в природоохранных акциях играет важную роль в развитии их эмоциональной сферы. Такие мероприятия помогают детям испытывать положительные эмоции и гордость за достигнутые результаты. Когда ребёнок видит, как его усилия помогают улучшать природу и сохранять её, это формирует в нём уважительное и бережное отношение к живому и неживому окружению. Результаты деятельности становятся видимыми и осязаемыми для детей, что укрепляет их уверенность в собственных силах и возможности влиять на мир вокруг.

Кроме того, природоохранные акции часто превращаются в настоящее событие, своего рода праздник. Это позволяет детям воспринимать экологические ценности не только на уровне знаний, но и через глубокие чувства и эмоции. Атмосфера совместного труда и позитива способствует укреплению командного духа и дружбы среди участников, а получение радости и удовольствия от процесса делает экологию частью их повседневной жизни.

Примеры эффективных природоохранных акций представим в таблице 1.

Таблица 1. Примеры эффективных природоохранных акций для реализации с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Организация природоохранных акций для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития может превратиться в увлекательное путешествие, полное новых открытий и навыков. Одной из популярных инициатив является посадка деревьев. Во время этой акции дети принимают участие в посадке деревьев в школьном дворе или местном парке, что способствует воспитанию любви к природе и развитию моторики и координации. Вместе с педагогами и волонтерами дети учатся работать с саженцами, лопатами и другими необходимыми материалами, что поддерживает их физическое развитие и дает возможность почувствовать себя частью большого сообщества.

Другим интересным мероприятием может стать сбор мусора – своего рода субботник, цель которого – формирование экологической ответственности и развитие навыков командной работы. Дети с интересом участвуют в этом процессе, используя мешки для мусора, перчатки и грабли. Научившись устраивать компостную кучу, дети узнают об основах компостирования и уходе за растениями. Для этого используются органические отходы, компостеры или специальная яма. Важной составляющей является и разработка экологического квеста, который не только развивает когнитивные навыки, но и формирует интерес к экологии. Наблюдение за природой и ведение дневников помогает развить наблюдательность и навыки систематизации информации, превращая свой каждый день в маленькое научное открытие.

Кроме того, мастер-классы по изготовлению кормушек для птиц и эко-игрушек из природных материалов развивают мелкую моторику и формируют заботу о животных и навыки работы с природными материалами. Подобные занятия включают использование деревянных дощечек, клея, красок, шишек и каштанов. Театральная постановка на экологическую тематику развивается речевые навыки детей и укрепляет их экологическую культуру через участие в представлениях, где они могут попробовать себя в разных ролях. Рисование на свежем воздухе и экологические игры способствуют развитию творческих способностей и физической активности, превращая природу в неизменный источник вдохновения и радости.

Выводы. Таким образом, природоохранные акции зарекомендовали себя как эффективное средство формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития, поскольку они способствуют активному вовлечению детей в практическую деятельность и созданию положительного эмоционального фона. Участие в таких акциях помогает детям не только осваивать экологические знания, но и развивать мотивацию к заботе о природе, формируя у них целесообразное экологическое поведение. Интерактивный характер мероприятий, а также возможность непосредственного взаимодействия с окружающей средой способствуют лучшему усвоению материала и укрепляют эмоциональную связь с природой, что является важным аспектом в развитии экологической культуры.

1. Карпачева, О.А. Особенности воспитания экологической культуры у младших школьников / О.А. Карпачева // Вестник науки. – 2023. – №1 (58). – 106-110.
2. Коробейников, И.А. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья: прогнозирование психосоциального развития в современной образовательной среде / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина // Клиническая и специальная психология. 2021. – Т. 10. – № 2. – С. 239-252.
3. Полищук, В.Н. Природоохранные акции как форма экологического образования школьников / В.Н. Полищук, Т.Б. Туча // Теория и практика современной науки. – 2017. – №3 (21). – 1110-1113.
4. Батурова, О.В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития / О.В. Батурова // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. – 2020. – №1. – С. 129-133.
5. Бабкина Н.В. Современные тенденции в образовании и психолого-педагогическом сопровождении детей с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2021. №202. С. 36–43.
6. Петрова Т.И. Формирование целостной картины мира и развитие речи при изучении сезонных изменений в природе детьми с ЗПР // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы V Междунар. науч. конф. – Краснодар: Новация, 2018. С. 51–53.

Список источников
7. Природоохранные акции. Экологический календарь: учебно-методическое пособие / сост. А.А. Хохлов, И.М. Зарубина – Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2012. – 95 с.