Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Педагогические условия формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития посредством природоохранных акций

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Тюрина Екатерина Павловна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: Статья посвящена детальному обоснованию педагогических условий формирований экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития посредством природоохранных акций. Указанные в статье педагогические условия были выделены авторами перед началом формирующего этапа эксперимента. В результате исследования была выявлена значимость педагогических условий для эффективного формирования у детей любви к природе, понимания экологических процессов и развития практических навыков, необходимых для сохранения окружающей среды.
Ключевые слова: педагогические условия; формирование; экологическая культура; младшие школьники; задержка психического развития; природоохранные акции; образование; экологическое воспитание; специальные образовательные потребности.

Ibragimova Aliye Rustamovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Tyurina Ekaterina Pavlovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article is devoted to a detailed justification of the pedagogical conditions for the formation of ecological culture in younger schoolchildren with mental retardation through environmental actions. The pedagogical conditions indicated in the article were highlighted by the authors before the beginning of the formative stage of the experiment. The study revealed the importance of pedagogical conditions for the effective formation of children's love of nature, understanding of environmental processes and the development of practical skills necessary to preserve the environment.
Keywords: environmental culture, environmental actions, primary school students, mental retardation, socialization, interactive learning.

Вводная часть. Экологическая культура в современном мире приобретает особое значение, так как именно она выступает системным фактором, способствующим изменению отношения людей к природе и рациональному природопользованию. В настоящее время она находится на этапе становления всех своих составляющих, что сопровождается возникновением ряда проблем, главным образом связанных с совершенствованием экологического образования и учебных программ, интегрируемых в различные школьные предметы [1, c. 107].

Формирование интегрального подхода к воспитанию экологической культуры становится сегодня особенно актуальной задачей, обеспечивающей целостное и эффективное развитие необходимых знаний, умений и ценностных установок у подрастающего поколения.

В своих исследованиях Л.Н. Ердаков подчеркивает: «Экологическая культура является целеполагающей деятельностью человека (включая и последствия такой деятельности), направленной на организацию и трансформацию природного мира (объектов и процессов) в соответствии с собственными потребностями и намерениями» [8, c. 47].

С точки зрения К.Б. Мамедовой, «экологическая культура – это новый способ соединения человека с природой, примирения с ней на основе более глубокого ее познания. Экологическая культура личности формируется в процессе экологического образования» [2, c. 2].

По мнению С.Н. Глазачева и В.И. Косоножкина, «основой формирования экологической культуры является понимание единства и неразрывной связи человека и природы. В процессе формирования экологической культуры развиваются все сферы сознания личности: когнитивная, эмоционально-ценностная и психомоторная» [9, c. 40].

Научный деятель А.Н. Захлебный отмечает, что «экологическая культура является ведущим компонентом общей культуры, включающим разнообразные виды природоохранной деятельности, основанном на знании и понимании универсальных законов природы, необходимости ее охраны» [3, c. 55].

Анализ и обобщение данных. Природоохранные акции выступают эффективным средством формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития. Участие в таких мероприятиях способствует не только расширению знаний об окружающем мире, но и развитию бережного отношения к природе, формированию навыков совместной деятельности, ответственности и самостоятельности. Благодаря практической деятельности дети с особенностями развития легче усваивают новые знания, учатся видеть взаимосвязи в природе и свое место в окружающем мире, что положительно влияет на их экологическое сознание и социализацию [4, c. 1111].

В качестве основных педагогических условий формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития посредством природоохранных акций могут быть определены:

1. Адаптация обучающего материала.

2. Интерактивные и игровые методы обучения.

3. Практическая деятельность.

4. Многообразие форм и методов работы.

Детально отразим специфику педагогических условий формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития посредством природоохранных акций в таблице 1.

Таблица 1. Педагогические условия формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития посредством природоохранных акций

Создание адаптированного обучающего материала занимает центральное место в работе с младшими школьниками с задержкой психического развития. Это условие предполагает создание специализированных учебных материалов, которые были бы более понятными и доступными для особенных детей. Этот процесс включает в себя использование простых текстов с минимальным количеством сложных грамматических конструкций и терминов, использование иллюстрированных наглядных пособий и видеоматериалов, ориентированных на визуальное восприятие.

Примеры методов и форм работы:

– применение картинно-иллюстративных таблиц, которые облегчают восприятие и помогают закрепить полученные знания;

– демонстрация видеороликов, сопровождаемых пояснениями и вопросами, чтобы стимулировать понимание и обсуждение [5, c. 129].

Время и практика показали, что игровая форма обучения значительно повышает интерес и участие учащихся, особенно тех, кто испытывает сложности с традиционными методами обучения. Игры и интерактивные задания становятся важным инструментом в педагогике для создания позитивного восприятия учебного материала.

Примеры методов и форм работы:

– проведение экологических игр, где дети могут через игру моделировать экологические ситуации и искать их решения;

– участие в квестах, где нужно применять экологические знания для выполнения заданий;

– организация ролевых игр, где дети выступают в роли исследователей природы или защитников окружающей среды.

Практическая деятельность играет исключительно важную роль в формировании экологической культуры, так как она позволяет обучающимся активно применять полученные знания и развивать навыки через реальный опыт. Участие в природоохранных акциях, где дети используют свои знания на практике, способствует лучшему запоминанию информации и формированию экологически правильных привычек.

Примеры методов и форм работы:

– участие в субботниках на территории школы или ближайшего парка, что способствует развитию командной работы и ответственности;

– посадка деревьев и растений в рамках школьных инициатив;

– организация мероприятий по сбору мусора и его сортировке вместе с объяснением важности раздельного сбора отходов [6, c. 36].

Открывая возможности для внедрения различных подходов и методов в процесс обучения, педагог достигает разнообразия и новизны, что необходимо для поддержания интереса обучающихся. Разнообразие форм и методов способствует более глубокому пониманию и усвоению материала, так как учитываются разнообразные предпочтения в обучении.

Примеры методов и форм работы:

– организация проектной деятельности, когда дети в небольших группах разрабатывают экологические проекты и представляют их в классе;

– проведение экскурсий в природные и экологически значимые места, которые помогают детям личным опытом осознать важность природоохранной деятельности;

– проведение мастер-классов по созданию экологических плакатов или других творческих экологических проектов [7, c. 108].

Выводы. Таким образом, формирование экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития требует особого подхода, учитывающего их специфические потребности и возможности. Адаптация учебного материала является ключевым условием, обеспечивающим доступность и понятность информации для обучающихся с задержкой психического развития. Использование наглядных пособий, простых текстов и видеоматериалов помогает им лучше усваивать знания и развивать навыки, необходимые для осознанного отношения к окружающей среде. Интерактивные и игровые методы обучения, такие как экологические игры, квесты и ролевые игры, способствуют повышению интереса и вовлеченности обучающихся, делая процесс обучения более увлекательным и эффективным.

1. Карпачева, О.А. Особенности воспитания экологической культуры у младших школьников // Вестник науки. – 2023. – №1 (58). – 106-110.
2. Мамедова, К.Б. Педагогические аспекты формирования экологического сознания детей младшего школьного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного образования // Архивариус. 2016. – №2 (6). – C. 1-9.
3. Захлебный, А.Н. История и перспективы развития системы непрерывного экологического образования (к 50-летию научного совета по экологическому образованию российской академии образования) // Непрерывное образование: XXI век. – 2020. – №4 (32). – С. 1-15.
4. Полищук, В.Н. Природоохранные акции как форма экологического образования школьников // Теория и практика современной науки. – 2017. – №3 (21). – 1110-1113.
5. Батурова, О.В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. – 2020. – №1. – С. 129-133.
6. Бабкина Н.В. Современные тенденции в образовании и психолого-педагогическом сопровождении детей с задержкой психического развития // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2021. – №202. – С. 36–43.
7. Карпачева, О.А. Особенности воспитания экологической культуры у младших школьников // Вестник науки. – 2023. – №1 (58). – 106-110.
8. Ердаков, Л.Н. Непрерывное экологическое образование: монография. – Новосибирск: Новосибирский гос. пед. ун-т, 2021. – 381 с.

Список источников
9. Глазачев, С.Н. Общая экология: образовательный модуль: учебно-методические материалы для студентов. – М: МГОУ, 2019. – 132 с.