Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №06 (95) Июнь 2024

Системный подход в работе по коррекции произносительных нарушений у детей с общим недоразвитием речи

Баннова Владлена Сергеевна
магистрант, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г.Новосибирск, bannovaleksei89@mail.ru

Аннотация: В данной статье произведен теоретический анализ ключевых концепций системного подхода, которые по сегодняшний день применяются в логопедии при анализе речевых нарушений. Данная проблема не теряет своей актуальности, поскольку для разработки эффективных методов профилактики и коррекции необходимо учитывать все компоненты речи: звуковую сторону, фонематические процессы и лексико¬-грамматические структуры. Значение системного подхода заключается в том, что развитие речи должно происходить путем взаимодействия всех ее компонентов в единую функциональную систему.
Ключевые слова: принцип системного подхода, произносительная сторона речи, компоненты речи, логопедическое воздействие.

Bannova Wladlena Sergeevna
Graduate Student Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk

Abstract: This article provides a theoretical analysis of the key concepts of the systemic approach, which are still used in speech therapy in the analysis of speech disorders. This problem does not lose its relevance, since in order to develop effective methods of prevention and correction, it is necessary to take into account all components of speech: the sound side, phonemic processes and lexico-grammatical structures. The importance of a systematic approach lies in the fact that the development of speech should occur through the interaction of all its components into a single functional system.
Keywords: the principle of a systematic approach, the pronunciation side of speech, the components of speech, speech therapy.

Способность ребенка говорить четко и правильно имеет решающее значение для его общего развития. Это обусловлено той ролью, которую язык и речь играют в облегчении общения, планировании и организации деятельности, а также в установлении социальных связей. Чтобы ребенок полностью овладел речью, важно развивать правильное произношение звуков

Актуальность данной работы обусловлена проведенным в ней теоретическим анализом разработок и концепций, связанных с психологической направленностью на коррекцию произношения у детей с нарушениями речи. Понимание их психологических особенностей и компенсаторных возможностей высших психических функций имеет решающее значение. Без этих знаний невозможно разработать эффективные методы обучения и воспитательной работы с этими детьми.

Анализ речевых нарушений направлен на выяснение структуры этих дефектов и создание научной основы для исследования детской речевой патологии. Этот анализ необходим для классификации речевых нарушений и разработки научно обоснованных методов их профилактики, лечения и коррекции.

Р. Е. Левина была одним из первых исследователей, заложивших принципы анализа речевых нарушений в рамках логопедии как педагогической науки. Она выделила три ключевых принципа: развитие, системный подход и рассмотрение речевых нарушений в связке с другими аспектами психического развития ребенка. Эти принципы продолжают оставаться основополагающими в области логопедии при анализе речевых нарушений [3].

Согласно Р. Е. Левиной, принцип системного подхода основан на структурированном и взаимосвязанном характере различных компонентов речи: звуковой стороны, фонематических процессов, лексических и грамматических структур. Этот подход рассматривает все аспекты речи ребенка как целостную и функциональную систему [3, с. 48].

Системный подход к коррекции звукопроизношения предполагает развитие речи путем интеграции всех ее компонентов в единую функциональную систему. В языке слово сочетает в себе лексическое и грамматическое значения и обладает определенной звуковой формой. Следовательно, фонетическое развитие должно быть согласовано с ростом словарного запаса, грамматического строя и фонематических процессов.

Взаимозависимость различных компонентов речи проявляется во взаимосвязи между звучанием слова, его лексическим и грамматическим значением. Изменение количества, характера или расположения звуков в слове может привести к изменению его значения. Например, изменение начального звука в слове «игла» на «м» преобразует его в «мгла», создавая новое слово с другим значением. Аналогичным образом, замена звука «у» в слове «пишу» на «ет» меняет его грамматическое значение. Добавление звука «y» к началу слова «шел» придает ему новое значение [6, с. 58].

Взаимосвязь различных речевых компонентов проявляется в процессе речевого развития. Фонетическое развитие способствует увеличению словарного запаса и расширению грамматических структур.

Согласно П. К. Анохину, развитие речи происходит в соответствии с принципом системогенеза – специфической закономерности развития организма, характеризующейся неравномерным развитием функциональных систем, необходимых для выживания и адаптации к условиям окружающей среды. Эти функциональные системы формируются не сразу. Вначале происходит интеграция структурных частей наиболее важных для выживания компонентов. Следовательно, эти системы становятся адаптивно значимыми для жизнедеятельности организма еще до того, как достигнут полного и окончательного созревания. Развитие речи в значительной степени зависит от формирования ее интонационного аспекта в рамках речеслуховой, а затем и речедвигательной систем [1].

Основным определяющим фактором является конкретный результат функционирования системы. Для речевой системы таким ценным результатом является коммуникация, которая является ее основной функцией (В. А. Артемов, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев и др.) [2].

Исследования физиологических механизмов речи, проведенные Т. Н. Ушаковой, показали, что семантический уровень речевой системы функционирует раньше других, следуя принципу минимального обеспечения. Следовательно, дети понимают речь до того, как начинают говорить сами.

В процессе развития экспрессивной речи дети начинают говорить словами-предложениями, которые включают в себя законченные высказывания с интонацией, играющей ведущую роль в выражении. Это подчеркивает, что функциональная речевая система начинает функционировать до достижения своего окончательного созревания, согласуясь с первичной моделью системогенеза [4].

Исходя из  изложенного, принцип системного подхода к анализу речевых нарушений находит свое обоснование как в системном взаимодействии языковых компонентов, так и в нейрофизиологическом понимании функционального развития речевой системы. Этот принцип лежит в основе педагогической классификации речевых расстройств, создания специализированных учреждений для детей с нарушениями речи и определяет стратегии преодоления и профилактики таких расстройств.

Профессор З. А. Репина применяла системный подход в своих исследованиях нарушений речи у детей, уделяя особое внимание фонематической системе у детей с нарушениями артикуляционного аппарата. Используя этот подход, она тщательно изучила механизмы, лежащие в основе нарушений устной речи и письма у детей, страдающих такими заболеваниями, как ринолалия, дизартрия и моторная алалия. Результатом ее работы стала разработка дифференцированного содержания для логопедической работы.

Междисциплинарное изучение нейрофизиологических, психологических и лингвистических исследований не только способствовало выявлению и описанию роли кинестетического компонента в развитии фонематического процесса, но и подчеркнуло важность кинестетической чувствительности в созревании фонематической системы. Это позволило обратить внимание на взаимосвязь и взаимную зависимость между восприятием звуков речи и их артикуляцией.

В своих исследованиях З. А. Репина уделяет значительное внимание проблеме речевого воспитания детей с моторной алалией, которую она решает путем системного подхода к анализу механизмов речевых нарушений [5]. Такой подход позволяет изучить тонкости развития фонематической системы у детей с моторной алалией и выявить нарушения в грамматических системах звукового языка, включая морфологические изменения и словообразование.

При моторной алалии системные механизмы нарушения речи коренятся в явлениях кинестетической апраксии. Дети с кинестетической апраксией испытывают снижение чувствительности к положению артикуляционных органов, что приводит к нарушению формирования сенсорной основы для производства звуков. Это нарушение влияет на точную артикуляцию звуков и фонематическое восприятие из-за нарушения артикуляционного позиционирования [5]. Следовательно, страдает фонематический слух, что приводит к недостаткам в обработке звуковой информации в словах и неразвитой способности к фонематическому анализу. Эти нарушения речевой кинестезии и фонематических процессов способствуют ограничению словарного запаса и появлению морфологических аграмматизмов.

Организация логопедической работы при моторной алалии основывается на нескольких основополагающих принципах. К ним относятся принципы комплексного взаимодействия, которые подчеркивают взаимосвязь различных аспектов, опору на онтогенез психического развития и системность. Принцип системности направлен на развитие всех компонентов речевой системы в тандеме с когнитивными процессами.

По мере развития лексических и грамматических аспектов речи возникает спонтанное произнесение звуков речи. У детей с алалией усилия по исправлению произношения звуков должны дополняться действиями, направленными на формирование слоговой структуры слов. Неотъемлемой частью этого процесса является анализ значений слов на основе роли, последовательности и количества слогов, часто подкрепляемый наглядными пособиями, такими как картинки. Упражнения, направленные на слуховое, а затем и фонематическое восприятие, помогают лучше понять структуру слогов. Целенаправленное развитие слоговой структуры слов зависит от уточнения звуков, доступных детям, и закрепления исправленных звуков речи. Усилия по исправлению произношения звуков у детей с алалией сочетаются с упражнениями, направленными на изучение грамматических форм слов и их валентностей. Этот процесс развивает способность определять морфемный состав слова, понимать его значение и манипулировать его основным или грамматическим значением с помощью морфем. Следовательно, развитие слоговой структуры слов и звукопроизношения способствует формированию как фонематической, так и грамматической языковой системы у детей с алалией.

Таким образом, изучение речевых нарушений основывается на системном подходе. В ходе этого анализа логопед должен учитывать не только конкретные речевые трудности, но и общее состояние здоровья ребенка, его двигательные навыки, зрение, слух, интеллект, темперамент и конституцию. Концепция системного взаимодействия между языковыми компонентами оказывается весьма ценной для понимания закономерного взаимодействия различных речевых нарушений, особенно в тяжелых случаях, и прогнозирования системного воздействия педагогических мероприятий.

1. Анохин, П. К. Очерки о физиологии функциональных систем/ П. К. Анохин. – Москва: Медицина, 2012. – 447 с.
2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/ под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
3. Основы теории и практики логопедии/ Р. Е. Левина. – Москва: Альянс, 2013. – 366 с.
4. Психолингвистика : учеб. для вузов / под ред. Т. Н. Ушаковой. – Москва: Per Se, 2006. - 415 с.
5. Репина, З. А. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с моторной алалией / З. А. Репина, Л. С. Щербакова// Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2018. – № 1 (52). – С. 65–70.
6. Филатова, И. А. Системный подход к изучению нарушений речи у детей в научных трудах профессора З. А Репиной / И. А. Филатова//Специальное образование. – 2023. – №. 1 (69). – С. 58-69.