Социальная психология | Мир педагогики и психологии №01 (114) Январь 2026

Системный подход к изучению детско-родительских отношений в современной психологии

Мельник Диана Евгеньевна
студент факультета психологии, Национальный исследовательский Томский государственный университет, РФ, г. Томск, dia.84@mail.ru
Научный руководитель Подойницина Мария Анатольевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и педагогической психологии, доцент, Национальный исследовательский Томский государственный университет, РФ, г. Томск, ma_podoinitsina@mail.ru

Аннотация: В статье представлен теоретический анализ структуры детско-родительских отношений, выявлены критерии их гармоничности/дисгармоничности, определены факторы, влияющие на формирование различных типов семейного воспитания. Актуальность исследования обусловлена необходимостью системного анализа структуры и критериев оценки детско-родительских отношений, а также определения границ гармоничного и дисгармоничного типов их организации. В результате анализа источников литературы по теме выявлены основные факторы формирования дисгармоничных отношений: низкий уровень эмоционального принятия ребёнка, непоследовательность воспитательных воздействий, доминирование и диктат, противоречивое воспитание, жестокое обращение, неадекватные требования.
Ключевые слова: семья, детско-родительские отношения, гармоничные отношения, дисгармоничные отношения, эмоциональное принятие, семейное воспитание, психическое развитие ребенка.

Melnik Diana Evgenievna
Student of the Faculty of Psychology National Research Tomsk State University, Russia, Tomsk
Scientific supervisor Podoynitsina Maria Anatolyevna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of General and Educational Psychology, Associate Professor, National Research Tomsk State University, Russia, Tomsk

Abstract: The article presents a theoretical analysis of the structure of parent-child relationships, identifies the criteria for their harmony/disharmony, and identifies the factors that influence the formation of different types of family upbringing. The relevance of the study is due to the need for a systematic analysis of the structure and criteria for evaluating parent-child relationships, as well as for determining the boundaries of harmonious and disharmonious types of their organization. The study identified the main factors that contribute to the formation of disharmonious relationships, including low levels of emotional acceptance of the child, inconsistent parenting practices, dominance and dictatorship, contradictory upbringing, abuse, and inappropriate demands.
Keywords: family, parent-child relationships, harmonious relationships, disharmonious relationships, emotional acceptance, family upbringing, and child mental development.

В настоящее время проблема детско-родительских отношений не теряет своей актуальности, является междисциплинарной, широко обсуждается в современной научной литературе. Целым рядом авторов (Е. С. Бабунова, Г. Л. Будинайте, М. В. Быкова, А. Я. Варга, И. Н. Галасюк, И. В. Илларионова, О. А. Карабанова, Т. В. Кошечкина, Т. Н. Мердеева, И. Е. Мозгалева, Т. В. Мосько, Н. А. Окулич, А. В. Петровский, Е. О. Смирнова, Т. В. Шинина, Е. Ю. Чеботарева, М. Г. Ярошевский и другие) предприняты попытки разностороннего исследования детско-родительских отношений и выделены черты патогенных типов воспитания, приводящих к эмоциональным нарушениям у детей [26; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 27; 26; 9; 10; 11]. Как справедливо отмечают И. Н. Кириленко и С. Б. Овсяник, история развития «основных подходов к изучению формирования детско-родительских отношений в отечественной психологии… имеет достаточно длительную историю своего развития» [11, с. 389].

Исследователи не приходят к единому мнению о том, что входит в структуру системы детско-родительских отношений, каковы их ключевые критерии (параметры, компоненты) и границы определения гармоничного/дисгармоничного типа организации детско-родительских отношений. В рамках данной работы предлагается проанализировать литературу по теме, выявить критерии гармоничности/дисгармоничности детско-родительских отношений, определить факторы, влияющие на формирование различных типов семейного воспитания. Теоретический анализ, осуществляемый в процессе изучения научных работ, посвященных данной теме, позволил систематизировать накопленные знания в данной области и определить перспективные направления дальнейших исследований.

Обратимся к определению понятия «детско-родительские отношения», которое, учитывая разные подходы в отечественной и зарубежной психологии, ученые определяют по-разному. Мы, вслед за О. О. Андронниковой, понимаем указанный термин как «совокупность эмоционального родительского отношения к детям, восприятие ребенка и способов поведения по отношению к нему», отношения между родителем и ребенком определяются тем, что «родитель выступает как субъект взаимодействия, наделенный определенными характеристиками, а ребенок ‒ как объект влияния, также наделенный определенными свойствами» [12, с. 32].

В научной литературе выделяются и описываются ключевые критерии (параметры, компоненты), обозначающие структуру системы детско-родительских отношений:

- особенности эмоциональной связи, устанавливаемой между ребенком и его родителями, а также стиль общения/взаимодействия, сформированный между каждым из родителей и ребенком; наличие/отсутствие у партнеров желания взаимодействовать, характер установления дистанции при взаимодействии, степень эмоционального принятия/отвержения в процессе взаимодействия [13],

- поддержка родителями автономии ребенка; степень выраженности устойчивости и последовательности родителями при организации семейного воспитания эмоциональное отношение родителей к ребенку, мотивационно-ценностные установки родителя; характерные особенности родительского контроля [24],

- тип организации семейного воспитания; транслируемые в системе детско-родительских отношений позиции каждого из родителей; приоритетные способы разрешения родителями проблемных и конфликтных ситуаций; социальная санкция [14, 15],

- авторитетный стиль семейного воспитания и безусловная родительская любовь (полное принятие ребенка) [26],

- совместная деятельность и особенности организации общения, которые формируются между членами внутри семьи, безусловная родительская любовь (полное принятие ребенка) [5].

Исследователи сходятся во мнении о том, что межличностные отношения между родителем и ребенком играют главенствующую роль при формировании рассматриваемых отношений. Детско-родительские отношения непосредственно связаны с системой семейного воспитания, дисгармоничное устройство которой может способствовать формированию трудной жизненной ситуации и провоцировать аутоагрессивное поведение ребенка [16, с. 115].

С этой точки зрения более полной, на наш взгляд, является типология детско-родительских отношений, разработанная А. В. Петровским. Он описывает четыре типа детско-родительских отношений: «диктат», «опека», «невмешательство», «сотрудничество» [17; 26]. Предпочтительным, безусловно, является последний тип, так как он представляется самым оптимальным для осуществления целей «нравственно оправданного воспитания» [18, с. 28]. Типология Петровского, как нам кажется, гармонично дополняется материалами теста-опросника родительского отношения (ОРО) А. Я. Варги, В. В. Столина, методика проведения которого содержит пять шкал, выражающих различные аспекты родительского отношения: «отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «инфантилизация» [27].

Описанные типы детско-родительских отношений являются и предпосылкой, и результатом развития дисгармоничного типа воспитания.

Так, авторитарный тип формируются в том случае, если в отношении родителей к своим детям отмечаются нарушения, с низким уровнем эмоционального принятия родителями своего ребёнка, сниженной эмоциональной привязанностью к нему, отсутствием в детско-родительских отношениях взаимопонимания.

Также характерным признаком неправильно выбранного родителями стиля воспитания можно считать снижение уровня сплоченности родителей, конфликтных отношениях и разногласиях в семье по возникающим вопросам и проблемам в воспитании детей, с выраженной непоследовательностью со стороны родителей по отношению к их детям. Как указывает В. В. Кохан, перечисленные факторы оказывают крайне негативное влияние на воспитание, развитие, становление и адаптационный потенциал детской личности [19].

По мнению Т. Г. Ивлевой, крайне негативное влияние на формирование и развитие детской личности играет завышение родителями предъявляемых к своему ребёнку требований, ситуации вседозволенности, неправильные способы контроля за ребёнком, а также использование родителями эгоцентрических наказаний или, наоборот, эгоцентрических вознаграждений [20].

Проявление признаков диктаторства и доминирования со стороны родителей находит свое отражение в форме директивных, достаточно жестких, категоричных и практически безапелляционных суждений, в форме стремления родителей к установлению неограниченной власти и контроля над своим ребёнком с обеспечением его повиновения. В качестве одной из ключевых причин, способствующих родительскому доминированию, исследователи определяют выраженное у родителей недоверие к своему ребёнку, с нежеланием родителей признать способность ребенка к осуществлению самостоятельных действий, подчеркиванием необходимости осуществления руководства ребёнком и высокого контроля всей его деятельности.

Противоречивое воспитание ребёнка определяется воспитательным стилем, предполагающим одновременную реализацию со стороны разных членов одной семьи ‒ различных типов воспитания, или тенденцию к смене в процессе взросления ребёнка ‒ образцов воспитания, используемых родителями. Противоречивость выступает в виде проявления несовместимости и взаимоисключаемости различных воспитательных родительских стратегий и тактик, которые используются в семье определенного ребёнка со стороны родителей по отношению к нему. В некотором ряде случаев, отмечается вероятность перехода противоречивого воспитания ‒ в конфликтное [21].

«Маятникообразная» неравномерность в родительском воспитании может находить свое проявление в выраженном дефиците эмоционального общения между родителем и его ребёнком, характерном для периода раннего детского возраста и выраженном переизбытке эмоционального контакта между родителем и его ребёнком, характерном для более старшего возраста [14, с. 141].

При воспитании ребёнка по типу проявления родителями повышенной моральной ответственности характерным является предъявление к нему чрезмерных требований, которые не соответствуют его возрастным, индивидуальным и личностным особенностям [28].

Характеризуя использование родителем жестокого обращения по отношению к ребёнку (применение родителем в отношении ребёнка жестоких физических наказаний, эмоциональное отвержение родителем своего ребёнка, ограничение проявляемых в отношении ребёнка эмоций, с холодностью и дистантностью), исследователи отмечают, что при подобном стиле родитель склонен к импульсивности и враждебности, с применением в отношении своего ребёнка расширенного спектра различных наказаний. При этом поощрения ребёнка родителем практически не используются, а тяжесть применяемого наказания ‒ несоразмерна проступку ребёнка. В соответствии с механизмами проекции и рационализации при жестоком обращении образ ребёнка существенно искажается родителем, с приписыванием ему всех возможных недостатков, отрицательных характеристик и пороков и т.д. [22]. В таком случае оказание психологической помощи детям, пережившим насилие в семье, предполагает организацию работы с последствиями травматического детского опыта, включающей анализ ситуации, оценку семейных факторов возможного риска, решение комплекса вопросов в области обеспечения безопасности ребёнка и конфиденциальности предоставляемой им для анализа информации, обеспечения координирования действий, которые предпринимаются различными службами и различными специалистами, которые включены в работу с ребёнком и его семьей [23, с. 9].

Итак, анализ теоретического материала показал, что исследователи, описывая гармоничный тип организации детско-родительских отношений, при котором отношения между ребёнком и родителем носят позитивный характер, акцентируют внимание на факторе (высокой степени) эмоционального принятия родителями своего ребенка. При дисгармоничном типе организации детско-родительских отношений, когда между родителем и ребёнком происходят конфликты, родитель не может наладить контакт с ребёнком, а ребёнок не может продуктивно общаться с родителем, особенно в случаях получения травматического детского опыта, необходимы психологические средства коррекции деструктивных детско-родительских отношений.

Результаты исследования могут быть использованы в практической психологии при реализации методик диагностики родительского отношения. Перспективы исследования по проблематике дисгармоничных детско-родительских отношений видятся нам в проведении эмпирического исследования насилия над детьми как показателя дисгармоничных детско-родительских отношений с последующей разработкой коррекционной программы и плана консультативной работы с дисгармоничными семьями.

1. Будинайте Г.Л., Варга А.Я., Чеботарева Е.Ю. Научно-практическая конференция «Современное поле семейной психотерапии» // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2018. Т. 15, № 1. С. 109-116. DOI 10.22363/2313-1683-2018-15-1-109-116.
2. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: автореф. дис. ...канд. психол. наук. М., 1986. 25 с.
3. Галасюк И.Н., Шинина Т.В. Методика «Оценка детско-родительского взаимодействия»: EVALUATION OF CHILD-PARENT INTERACTION (ECPI). Исследование с применением видеосъемки. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Издательско-торговый Дом «ПЕРСПЕКТИВА», 2017. 304 с.
4. Илларионова И.В., Мердеева Т.Н. К проблеме исследования детско-родительских отношений // Социально-психологические проблемы современной семьи: психолого-педагогическая поддержка и наставничество: Сборник материалов XI Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, Армавир, 10 октября 2023 года. Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2023. С. 17-20.
5. Карабанова О.А. Цели и задачи коррекции детско-родительских отношений // Психологические проблемы современной российской семьи: материалы Всероссийской научной конференции. М., 2019. Т.2. С. 144-151.
6. Кошечкина Т.В., Мозгалева И.Е. Типы родительского отношения к речи ребёнка как социальный фактор формирования коммуникативно-речевой деятельности дошкольника с задержкой психоречевого развития // Специальная педагогика и психология. 2024. № 4(6). – С. 96-124. DOI 10.20323/2949-5954-2024-4-6-96.
7. Мосько Т.В. Стили семейного воспитания // Проблемы теории и практики современной науки: материалы Международной (заочной) научно-практической конференции, Нефтекамск, Республика Башкортостан, 20 ноября 2020 года. Нефтекамск: Научно-издательский центр "Мир науки" (ИП Вострецов Александр Ильич), 2020. С. 731-735.
8. Смирнова Е.О. Становление личностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 28-35.
9. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. № 3. С. 3-14.
10. Сытько Т.И. Структура и типы родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации: автореф. дис. ...канд. психол. наук. МГУ. 2014. 26 с.
11. Кириленко И.Н., Овсяник С.Б. Исследования детско-родительских отношений в отечественной психологии: история и перспективы // Вестник науки №2 (71) том 2. С. 385-389. 2024 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/12885 (дата обращения: 04.10.2025 г.)
12. Андронникова О.О. Дефицит родительских компетенций как причина виктимизации детей в семье // Известия ВГПУ, 2022. С. 32-39.
13. Шведовская А.А. Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ...канд. психол. наук. МГУ. М., 2006. 30 с.
14. Евдокимова М.А. Дефицит родительской компетентности как фактор нарушения детско-родительских отношений // Путь профессионала. Этика, супервизия, терапия. Коммуникация: опыт и инновации / Сборник материалов Форума специалистов помогающих профессий с международным участием. 2018. С.141-145.
15. Мельник Д.Е. Определение критериев детско-родительских отношений в современной психологической литературе // Актуальные направления научных исследований: перспективы развития: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 11 сентября 2025 года. Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2025. С. 186-188.
16. Харькова М.В. Аутоагрессивное поведение в контексте тяжелой жизненной ситуации // Психология XXI века в исследованиях молодых ученых: междисциплинарные проблемы и комплексные стратегии их решения: Материалы VI Молодежного Сибирского психологического форума, ыф, 26 октября 2024 года. Томск: Вайар, 2024. С. 114-115.
17. Петровский А.В, Петровский В.А. Всегда ли правы родители. Психология воспитания. М.: Изд-во «АСТ», 2003. 399 с.
18. Голубева Е.В., Истратова О.Н. Диагностика типов детско-родительских отношений // Российский психологический журнал. 2009. Том 6. № 1. 25-34.
19. Кохан В.В. Проблема изучения детско-родительских отношений в психологи // Психология особых состояний: от теории к практике. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. 2022. С.19-21.
20. Ивлева Т.Г. Семейная развивающая среда и ее роль в становлении личности ребёнка // Психологические проблемы современной российской семьи: материалы Всероссийской научной конференции. М., 2021. Т.2. С. 109-111.
21. Наличаева С.А., Ткаченко А.А., Милованова А.С. Стиль семейного воспитания как фактор развития личности // Семья и личность: проблемы взаимодействия. 2018. № 11. С. 63-70.
22. Вахитова Н.А. Проблемы определения жестокого обращения с детьми в семье // Человек в мире природы и культуры. 2018. С.61-64.
23. Маханько А. Предупреждение насилия и пренебрежения детьми: исследования и эффективные решения, базирующиеся на междисциплинарном и межсекторном подходе // Социальная работа. 2018. №4. С.5-9.

Список источников
24. Бабунова Е.С. Психология семьи и семейного воспитания: учебно-методическое пособие – 3-е изд., стер. Москва: ФЛИНТА, 2020. 61 с.
25. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология – М.: «Академия», 2002. 512 с.
26. Окулич Н.А. Как стать успешным родителем: пособие / под ред. М. П. Осиповой. Минск: ИВЦ Минфина, 2015. 192 с.
27. Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения. М.: МГУ, 2013. С. 107-113.
28. Григорьева И.А. Социальная работа с семьей: учеб. пособие для СПО – 2–е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2019. 149 с.