Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Система работы по формированию навыков самостоятельности у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития во внеурочной деятельности

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аптышаева Лютфие Алетовна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматривается система работы по формированию навыков самостоятельности у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития в контексте внеурочной деятельности. Основной целью представленного исследования является разработка и апробация эффективных методик, способствующих повышению уровня самостоятельности у детей с особыми образовательными потребностями. В настоящей статье кратко изложены теоретические аспекты, обосновывающие важность развития самостоятельности у данной категории обучающихся, а также представлены практические элементы, включающие специальные задания и упражнения, способствующие формированию данных навыков. Особое внимание уделяется описанию формирующего этапа эксперимента, в рамках которого проводилась работа по формированию навыков самостоятельности у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Ключевые слова: навыки самостоятельности, младший школьный возраст, задержка психического развития, внеурочная деятельность, формирующий эксперимент.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova,Russian Federation, Simferopol
Aptyshaeva Lutfie Aletovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article examines the system of work on the formation of independence skills among primary school students with mental retardation in the context of extracurricular activities. The main purpose of the presented research is to develop and test effective methods that help to increase the level of independence in children with special educational needs. This article summarizes the theoretical aspects that substantiate the importance of developing independence in this category of students, as well as practical elements that include special tasks and exercises that contribute to the formation of these skills. Special attention is paid to the description of the formative stage of the experiment, in which work was carried out on the formation of independence skills among primary school students with mental retardation.
Keywords: self-reliance skills, primary school age, mental retardation, extracurricular activities, formative experiment.

В современном мире от людей ожидают многого: умения быстро приспосабливаться к переменам, принимать собственные решения и успешно справляться с разными жизненными задачами. Поэтому развитие самостоятельности у младших школьников – важная задача для учителей и психологов.

Особенно важно работать над этим с детьми, у которых есть задержка психического развития (ЗПР). Им требуется особое внимание и поддержка со стороны учителей, родителей и специалистов, так как особенности их развития могут затруднять формирование самостоятельности.

Дети с задержкой психического развития сталкиваются со значительными трудностями, выражающимися в недостаточном развитии когнитивных процессов, низком уровне произвольной активности, а также слабой мотивацией и проблемами с социализацией. Эти факторы существенно препятствуют процессу формирования навыков самостоятельного планирования, выполнения заданий и оценки собственных результатов. В результате отсутствие таких навыков может негативно сказаться как на академической успеваемости детей, так и на их способности интегрироваться в школьный коллектив и общество в целом [1].

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для детей с задержкой психического развития акцентирует внимание на необходимости создания условий, способствующих их полноценному развитию и интеграции в общество. Стандарт подчеркивает, что одним из приоритетных направлений является формирование не только знаний и умений, но и жизненных компетенций, необходимых для самостоятельной жизни. Это включает в себя развитие навыков самообслуживания, самоорганизации, принятия решений, принятия ответственности и способности действовать без посторонней помощи. Именно эти навыки составляют основу самостоятельности [7].

Несмотря на наличие законодательной базы и научно-методических разработок, на практике наблюдается нехватка педагогических технологий и методов, направленных на формирование навыков самостоятельности у младших школьников с задержкой психического развития, особенно в рамках внеурочной деятельности. Эта деятельность, обладая значительным потенциалом для индивидуального развития ребенка, часто не используется в полном объеме для решения задач, связанных с формированием самостоятельности у данной категории обучающихся.

Кроме того, дети с задержкой психического развития сталкиваются с уникальными трудностями в процессе формирования самостоятельности, которые связаны с особенностями их когнитивной сферы (недостаток внимания, памяти и мышления), эмоционально-волевой регуляции (импульсивность, низкая самооценка) и социальной адаптации. Эти особенности требуют внимательного подхода и разработки специализированных педагогических методов и технологий [2].

Работы Г.А. Бахрамовой, Е.Е. Бурениной, М.О. Винник, И.М. Воротилина, А.О. Дробинской, И.И. Мамайчук, И.Б. Ильиной, Л.И. Мищенко, М.А. Пархоменко, С.В. Петровой, Е.В. Соколовой и Ш.Р. Хаметова посвящены изучению механизмов и особенностей формирования самостоятельности у младших школьников с ЗПР, что имеет важное значение для практики обучения и воспитания.

Эти исследователи выделяют важные аспекты, связанные с необходимостью индивидуального подхода, использованием игровых и проектных методов, а также акцентируют внимание на значимости взаимодействия с семьей и сообществом. Они подчеркивают, что для успешного развития самостоятельности у таких детей необходимо создать поддерживающую и безопасную атмосферу, а также постепенно увеличивать уровень ответственности и предоставлять положительные примеры для подражания [3].

Далее представим обоснование системы работы по формированию навыков самостоятельности у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития во внеурочной деятельности.

Полученные результаты на констатирующем этапе педагогического эксперимента свидетельствовали о необходимости проведения с экспериментальной группой детей работы по формированию у них навыков самостоятельности.

Содержание работы по формированию навыков самостоятельности у детей младшего школьного возраста (1 класс) с задержкой психического развития была реализована в процессе внеурочной деятельности

Цель формирующего этапа эксперимента: апробировать систему работы по формированию навыков самостоятельности у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития во внеурочной деятельности.

За период эксперимента на протяжении 3 месяцев было реализовано 18 внеурочных занятий.

В процессе формирующего эксперимента были выделены следующие педагогические условия формирования навыков самостоятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития во внеурочной деятельности: учёт возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития; включение в структуру внеурочной деятельности системы заданий, требующих самостоятельных действий обучающегося; соответствие самостоятельной работы учебным возможностям обучающихся; использование заданий, оказывающих стимулирующее воздействие; использование во внеурочной деятельности школьников сюжетно-ролевых игр, игр-загадок, игр-путешествий и игровых моментов; использование при организации самостоятельной деятельности школьников различных инструкций, памяток, схем, образцов рассуждений; включение учеников в продуктивную самостоятельную деятельность [4].

Работа по формированию навыков самостоятельности у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития выстраивалась по таким направлениям: развитие учебной самостоятельности; развитие самостоятельности в практической деятельности; развитие активности, инициативности и самоконтроля; развитие силы воли.

В схеме на рисунке 1 представим систему работы по формированию навыков самостоятельности у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития во внеурочной деятельности.

Рисунок 1 – Система работы по формированию навыков самостоятельности у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития во внеурочной деятельности

Формирующий этап эксперимента по развитию самостоятельности у младших школьников с задержкой психического развития проводился в рамках внеурочной деятельности. Для достижения целей использовался комплекс различных методов и приемов, описанных ниже.

1. Метод проектов. Дети были вовлечены в процесс выбора проектов из заранее предложенных тем, адаптированных к их возможностям. Каждый ребенок планировал выполнение своего проекта, искал информацию (при необходимости с помощью педагога) и выполнял практическую часть. Проекты были максимально конкретными, с чётко определёнными этапами и ожидаемыми результатами. Например, при разработке проекта «Моя любимая книга» дети выбирали книги, составляли планы пересказа, создавали иллюстрации и готовили краткие рассказы для одноклассников. Педагог обеспечивал пошаговую инструкцию и поддержку на каждом этапе, что помогало детям успешно завершать проекты и повышать свою самооценку. Это способствовало развитию навыков планирования, поиска информации и ответственности за результаты своей работы.

2. Соревновательный метод. В рамках соревнований организовывались игровые конкурсы и эстафеты. Основной задачей было создать такие задания, которые учитывали бы индивидуальные особенности детей с задержкой психического развития, чтобы каждый мог проявить свои способности. Например, проводились соревнования по скоростному собиранию пазлов и конкурсы рисунков на заданную тему. Эстафеты включали логические задания и задания на внимание. Акцент делался не только на результаты, но и на поощрение участия и попыток, что позволило детям развивать инициативу и активность, а также учило принимать как победы, так и поражения.

3. Метод познания. Дети занимались самостоятельной исследовательской деятельностью, сталкиваясь с различными проблемами. Они формулировали гипотезы, планировали исследования, искали информацию и анализировали результаты. Например, проводились исследования свойств воды и наблюдения за ростом растений. Педагог выступал в роли консультанта, направляя детей и помогая им делать выводы. Задачи были адаптированы для понимания детьми с задержкой психического развития, что способствовало развитию критического мышления и навыков анализа [5].

4. Наглядный метод обучения. Для повышения эффективности обучения использовались различные наглядные пособия, такие как картинки, модели и видеоматериалы. Это было особенно важно для детей с задержкой психического развития, которые нуждаются в конкретной информации. На занятиях применялись яркие картинки при объяснении нового материала и демонстрация последовательности действий с помощью моделей. Также проводились видеоролики по тематике проектов. Это значительно улучшало понимание материала и способствовало более доступному усвоению знаний, что, в свою очередь, увеличивало самостоятельность детей.

5. Методы воспитания и обучения. В рамках формирующего эксперимента использовались конкретные методы воспитания и обучения, такие как поощрение, положительное подкрепление, индивидуальный подход, разъяснения, беседы и дидактические игры. Данные методы создавали поддерживающую атмосферу и способствовали вовлечению детей в процесс обучения.

6. Метод организационного воздействия. Организация деятельности детей была направлена на стимуляцию самостоятельности. Включалось рациональное планирование времени, создание благоприятной атмосферы в группе и последовательное обучение навыкам самоорганизации. Дети также имели возможность выбора видов деятельности, что предоставляло им больше пространства для самовыражения и развития своих интересов [6].

Таким образом, в работе по формированию навыков самостоятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития процесс осуществлялся поэтапно. На первом этапе воспиталась «первичная» самостоятельность, где педагог активно руководил всеми действиями школьников, обучая их основам самостоятельного поведения. На втором этапе началось становление фундамента самостоятельности с заметным снижением педагогического контроля, что дало возможность детям постепенно включаться в организацию своей деятельности. Третий этап характеризуется максимально полным проявлением самостоятельности, когда педагогическое руководство становится еще более опосредованным, создаются условия для развития детского самоуправления, и ребята сталкиваются с ситуациями, требующими самостоятельного принятия решений.

1. Богатырева Т.Л. Развитие самостоятельности у второклассников с задержкой психического развития // Вестник науки и образования. 2021. №15-1 (118). С. 1-3.
2. Степанова Н.А. Формирование самостоятельности мышления у младших школьников с задержкой психического развития // Зборник радова Учитељског факултета. №14. – 2020. С. 465-476
3. Гнеденко, Я.С. Использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации в психолого-педагогическом сопровождении детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития и нарушениями поведения в условиях стационарных учреждений социального обслуживания // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2022. № 2. С. 52-66.
4. Волкова Н.В. Определение роли учителя в формировании навыков самостоятельности, обучающихся в рамках проектной деятельности // Современное педагогическое образование. 2023. №6. С. 76-78.
5. Бабухин М.А. Педагогические принципы формирования исследовательской самостоятельности обучающихся // Московский педагогический журнал. 2020. №1. С. 6-12.
6. Бекоева М.И. Формирование профессионального самоопределения обучающихся на основе активизации творческой самостоятельности // Научен вектор на Балканите. 2019. №3 (5). C. 5-8.
Список источников
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)