Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Доронина Инга Викторовна
кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры коррекционной педагогики и психологии Новосибирского государственного педагогического университета, РФ, г. Новосибирск ingadoronina54@yandex.ru
Пушкарь Ангелина Игоревна
студентка 4 курса направления подготовки Специальное (дефектологическое) образование профиля «Дошкольная дефектология» кафедры коррекционной педагогики и психологии Новосибирского государственного педагогического университета, РФ, г. Новосибирск, baskakova-angelinka@mail.ru

Аннотация: Целью исследования стал подбор коррекционной программы для развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития. В исследовании применен эксперимент, который включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Статистическая проверка показала значимые различия общего уровня коммуникативности и развития отдельных навыков между показателями до и после эксперимента. Результатом стала разработка диагностического комплекса и апробация результативной коррекционной программы.
Ключевые слова: коммуникативные навыки, дети с задержкой психического развития, методика развития коммуникативных навыков.

Doronina Inga Viktorovna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Correctional Pedagogy and Psychology, Novosibirsk State Pedagogical University, Russian Federation, Novosibirsk
Pushkar Angelina Igorevna
4th year student of the Special (defectological) education profile "Preschool defectology" of the Department of Correctional Pedagogy and Psychology of Novosibirsk State Pedagogical University, Russian Federation, Novosibirsk

Abstract: The purpose of the study was to select a correction program for the development of communication skills in children with mental retardation. The study used an experiment that included three stages: ascertaining, formative and control. Statistical testing showed significant differences in the overall level of communication and the development of individual skills between the indicators before and after the experiment. The result was the development of a diagnostic complex and testing of an effective correction program.
Keywords: communication skills, children with mental retardation, methods of developing communication skills.

Развитие коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития должно начинаться с раннего детства. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и подходить к обучению с учетом его специфических потребностей. Одним из эффективных средств формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития является игровая деятельность.

Теоретической основой исследования явились работы в сфере формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами игровой деятельности: Е. С. Александрова, Н. А. Беседина, К. А. Бескороваева, Л. А. Бутова, Н. С. Васюкова, А. В. Голышева, Д. М. Кочура, А. И. Крюкова, Д. Е. Лютикова, Ю. А. Никитина, А. А. Протоколистова, И. Н. Сенглеева, Л. А. Ястребова и др.

Целью нашего исследования стало изучение коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Коммуникативная деятельность является сложной и многофункциональной системой взаимодействия между людьми. Она охватывает различные аспекты взаимодействия, которые способствуют успешному обмену информацией, установлению контактов и координации действий в процессе общения.

В психолого-педагогической литературе отсутствует единое определение коммуникативных навыков, однако существует множество точек зрения на их сущность и функции. Так, А. А. Мойсюк [1] рассматривает коммуникативные навыки как проявление коммуникативной культуры ребенка, реализуемой в различных ситуациях общения. Н. С. Васюковой [2] подчеркивается их значение для самореализации личности и успешности в разнообразных видах деятельности, связывая коммуникативные умения с общительностью, расположением и любовью окружающих.

А. А. Максимова [3] предлагает более функциональное понимание коммуникативных навыков, включая в них способность к установлению контактов, переработке полученной информации и адекватной эмоциональной реакции на происходящее. Соответственно, коммуникативные навыки формируют основу социального и личностного развития ребенка. Их наличие и уровень сформированности напрямую влияют на успешность социализации, способность к взаимодействию с окружающими и внутреннюю гармонию личности.

Задержка психического развития представляет собой замедление темпов формирования интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер и поведения. По мнению С. В. Ганьжина [3], задержка психического развития характеризуется рядом специфических признаков, таких как незрелость мыслительных процессов, преобладание игровых интересов, истощаемость, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, примитивные представления об окружающем мире, а также снижение социальных и коммуникативных навыков.

Общение и коллектив играют ключевую роль в развитии высших психических функций ребенка. Однако дети с задержкой психического развития часто оказываются в неблагоприятном положении в общении с нормально развивающимися сверстниками. Они нередко игнорируются в играх или занимают непривлекательные роли, что еще больше усложняет их интеграцию в коллектив.

А. И. Крюкова [4] добавляет, что уровень коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития значительно ниже, чем у их сверстников с нормальным развитием. Эти дети чаще испытывают затруднения в поддержании диалога, задавании вопросов и восприятии обратной связи, что тормозит их социальное развитие.

Формирование коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития является необходимым условием для их успешной социальной адаптации. Эти умения помогают детям устанавливать и поддерживать отношения с окружающими, участвовать в коллективной деятельности и полноценно интегрироваться в общество. Однако процесс формирования коммуникативных навыков у таких детей осложняется рядом факторов, связанных с их когнитивными и эмоционально-волевыми особенностями.

К. А. Бескороваева [5] отмечает, что бедный социальный опыт, низкий уровень интеллекта, эмоционально-волевая незрелость и недостаточная сформированность потребности в общении являются основными препятствиями для развития коммуникативных навыков. Эти факторы усложняют возможность установить контакт с окружающими, что заставляет детей чаще использовать невербальные способы общения.

По мнению А. С. Жуковой [6] и О. И. Мелкозеровой [6], успешное развитие коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития требует систематической работы по расширению их социальных контактов. Важно стимулировать активность ребенка в общении, поддерживать интерес к взаимодействию и одновременно развивать языковые средства. Речевые упражнения и моделирование ситуаций общения помогают детям корректно использовать язык в диалоге со взрослыми и сверстниками.

А. В. Михайлова [8] указывает на недостаточный уровень речевого развития у таких детей, что выражается в их неспособности четко формулировать мысли и желания. Это часто приводит к недопониманию со стороны окружающих и усиливает изоляцию ребенка.

Согласно исследованиям Л. А. Бутовой [9], у детей с задержкой психического развития возникают трудности в установлении контактов, формировании социальных отношений и взаимодействии в обществе, что связано с нарушением процессов социализации.

Одна из ключевых проблем, отмеченных в исследованиях Д. М. Кочуры [10], заключается в затруднениях при установлении контакта с окружающими. Дети с задержкой психического развития испытывают: тревожность и неуверенность при взаимодействии с незнакомыми людьми; низкую способность к интерпретации невербальных сигналов (мимики, жестов, интонации); ограниченные речевые возможности, мешающие выражать свои мысли и чувства. Как подчеркивает К. А. Бескороваева [11], неспособность понимать невербальную коммуникацию приводит к проблемам в адаптации к групповому взаимодействию, затрудняет включение ребенка в совместные игры и другие формы деятельности.

Формирование социальных отношений требует усвоения норм поведения и социальных ролей, однако у детей с задержкой психического развития этот процесс осложнен. По данным Н. К. Нуркасиновой [12], такие дети не всегда осознают принципы взаимодействия в группе; испытывают затруднения в соблюдении очередности в разговоре и игре; демонстрируют неадекватные реакции в изменяющихся социальных условиях. Как отмечает Е. В. Кузнецова [13], неспособность понимать мотивы и намерения окружающих людей делает социальные контакты поверхностными, затрудняет развитие дружеских отношений и способствует социальной изоляции.

Исследования О. И. Мелкозеровой [14] указывают, что дети с задержкой психического развития обладают: низким уровнем эмпатии; трудностями в адаптации к изменениям социальной среды; слабой способностью к поддержанию доверительных отношений. Данные особенности мешают им эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, что особенно заметно в образовательной среде.

Таким образом, особенности коммуникативного развития детей с задержкой психического развития обусловлены когнитивными, речевыми и эмоциональными нарушениями. Эти проблемы требуют целенаправленной коррекционной работы, включающей развитие речи, социальных навыков и способности к адаптации в обществе.

Исследование проводилось на базе муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска МБДОУ д/с №172 «Сказка». В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

На констатирующем и контрольном этапах для диагностики проведены  методики «Особенности общения со сверстниками» (Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, Ю.С. Галлямова) [15], «Изучение коммуникативно-речевых умений» (И.Д. Коненкова) [16], «Изучение коммуникативного взаимодействия» (Л.Ф. Фатихова) [17]. Данные методики позволяют оценить выделенные компоненты коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития умений:

• использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
• начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
• поддерживать продуктивное речевое взаимодействие в процессе коммуникации.

В выборке детей никто не достиг высокого уровня развития данного навыка. Это свидетельствует о том, что дети испытывают сложности в инициативном, эмоционально позитивном и целенаправленном взаимодействии, необходимом для успешного общения.

43%  детей показали средний уровень умения использовать коммуникацию для достижения целей. Эти дети способны проявлять инициативу в общении, однако не всегда достигают поставленных целей. Их обращения к сверстникам могут быть неустойчивыми: они варьируются от положительных до нейтральных или не полностью адекватных. Это указывает на наличие базовых коммуникативных навыков, которые требуют дальнейшего развития и закрепления. 57% - продемонстрировали низкий уровень умения использовать коммуникацию. Они редко проявляют инициативу в общении, а их обращения к сверстникам часто сопровождаются амбивалентным или отрицательным эмоциональным фоном.

На рисунке 1 приведены средние результаты констатирующего исследования по диагностируемым критериям. Анализ позволяет говорить о том, что у детей с задержкой психического развития на недостаточном уровне находятся все исследуемые коммуникативные навыки. Наименьшей результат отмечен по умению начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

Итоги констатирующего этапа исследования показали, что большинство детей имеют низкий уровень коммуникативных навыков, что является значимой проблемой. Низкий уровень развития в этой области может затруднять не только их социализацию, но и дальнейшее личностное развитие, включая эмоциональную стабильность и способность к сотрудничеству с окружающими.

Рисунок 1. Средние результаты диагностируемых коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития на констатирующем этапе

Коррекционно-педагогическая работа была направлена на формирование умения:

• использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
• начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
• поддерживать продуктивное речевое взаимодействие в процессе коммуникации.

Методика коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством игровой деятельности включает проведение по два занятия по каждой теме. Каждое занятие состоит из следующих этапов:

1. Вступительная беседа по теме. Цель этапа – настроить детей на игровой процесс, познакомить их с темой занятия и задачами. Педагог привлекает внимание детей, задает вопросы для включения их в беседу, активизирует их интерес.

2. Основной блок игр. Включает дидактическую и сюжетно-ролевую игру, направленные на развитие определенных коммуникативных навыков, таких как умение поддерживать разговор, выражать намерения, задавать вопросы. Педагог активно участвует в процессе игры, создает поддерживающую атмосферу и помогает детям преодолеть возможные трудности.

3. Заключительный этап. Подведение итогов занятия, обсуждение успехов детей, обмен впечатлениями. На этом этапе педагог дает детям обратную связь, хвалит их за достижения, помогает осознать, чему они научились, и поддерживает мотивацию на дальнейшую работу.

После реализации практической работы было проведено повторное обследование по тем же методика, которые применялись на констатирующем этапе исследования.

На рисунке 2 представлены сравнительные результаты исследования коммуникативных навыков у детей задержкой психического развития, показанные на первом и третьем этапах диагностики.

Рисунок 2. Сравнительные результаты исследования коммуникативных навыков у детей задержкой психического развития

Анализ результатов показывает, что после реализации коррекционно-педагогической работы общие показатели развития коммуникативных навыков у детей задержкой психического развития улучшились: снизилось количество детей с низким уровнем, а также увеличилось количество детей со средним и высоким уровнем.

Рисунок 3. Средние результаты диагностируемых коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития на контрольном этапе

Уровень развития отдельных навыков переместился на средний уровень. Наименьший показатель отмечен по умению начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

Итак, на основе результатов констатирующего исследования, который показал довольно низкий уровень развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития, была разработана и реализована коррекционно-педагогическая работа с использованием различных игровой деятельности. После реализации практической работы проводилось контрольное диагностирование, выявившее снижение количества детей с низким уровнем, а также увеличение количества детей со средним и высоким уровнем.

Следовательно, проведенное исследование позволило подтвердить гипотезу исследования о том, что игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития обеспечит формирование коммуникативных навыков: начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор, поддерживать продуктивное речевое взаимодействие в процессе коммуникации.

Для выявления значимости и достоверности полученных результатов проведена обработка при помощи критерия Вилкоксона. Полученное значение Т показало значимый уровень при р = 0,01. Таким образом, после реализации коррекционно-педагогической работы уровень развития коммуникативных навыков у детей задержкой психического развития повысился, и эти данные являются значимыми.

1. Мойсюк, А. А. Формирование коммуникативной компетентности старших дошкольников / А. А. Мойсюк // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – № 2. – С. 28-33.
2. Васюкова, Н. С. К проблеме повышения компетентности воспитателей дошкольных образовательных организаций в области развития коммуникативных навыков старших дошкольников / Н. С. Васюкова // Национальные ценности образования: детский сад, школа, вуз. – Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова, 2024. – С. 316-319.
3. Ганьжина, С. В. Экспериментальное изучение уровней сформированности коммуникативных умений у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / С. В. Ганьжина// Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. – Екатеринбург, 2021. – С. 277-279.
4. Крюкова, А. И. Развитие коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития / А. И. Крюкова // Здоровьесберегающие и коррекционные технологии в современном образовательном пространстве. – Магнитогорск: Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 2024. – С. 180-182.
5. Бескороваева, К. А. Особенности коммуникативной сферы у детей с задержкой психического развития / К. А. Бескороваева // Психология и медицина: пути поиска оптимального взаимодействия. – Рязань: Рязанский государственный медицинский университет им. акад. И.П. Павлова, 2024. – С. 117-122.
6. Жукова, А. С. Коррекция коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития / А. С. Жукова // Социокультурные и психологические проблемы современной семьи: актуальные вопросы сопровождения и поддержки. – Чебоксары: [Б. и.], 2021. – С. 100-103.
7. Мелкозерова, О. И. Изучение сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями / О. И. Мелкозерова // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. – Екатеринбург, 2021. – С. 345-351.
8. Михайлова, А. В. Исследование коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития / А. В. Михайлова // Психолого-педагогические проблемы социализации личности в условиях нормативного и нарушенного развития. – Киров: [Б. и.], 2021. – С. 210-216.
9. Бутова, Л. А. Особенности формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников / Л. А. Бутова // Психология сегодня: от теории к практике. – Чебоксары: ООО «Издательский дом «Среда», 2024. – С. 24-27.
10. Кочура, Д. М. Развитие коммуникативного навыка у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Д. М. Кочура // Дефектология и образование в наши дни: фундаментальные и прикладные исследования. – Краснодар: Кубанский государственный университет, 2024. – С. 203-205.
11. Бескороваева, К. А. Особенности коммуникативной сферы у детей с задержкой психического развития / К. А. Бескороваева // Психология и медицина: пути поиска оптимального взаимодействия. – Рязань: Рязанский государственный медицинский университет им. акад. И.П. Павлова, 2024. – С. 117-122.
12. Нуркасинова, Н. К. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития / Н. К. Нуркасинова // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2022. – С. 14-15.
13. Кузнецова, Е. В. Особенности развития коммуникативных навыков у детей 5-6 лет с задержкой психического развития / Е. В. Кузнецова // Молодой ученый. – 2021. – № 21 (363). – С. 393-395.
14. Мелкозерова, О. И. Изучение сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями / О. И. Мелкозерова // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. – Екатеринбург, 2021. – С. 345-351.

Список источников
15. Дети с задержкой психического развития: экспериментальное исследование и направления коррекционной работы: коллективная научная монография / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, Ю. С. Галлямова – Москва: Добрый мир, 2018. – 332 с.
16. Коненкова, И. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития / И. Д. Коненкова. – Москва: Гном и Д, 2005. – 80 с.
17. Фатихова, Л. Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями / Л. Ф. Фатихова. – Уфа: ИЦ Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2011. – 80 с.