Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Симптоматика предпосылок нарушений письма у учащихся первых классов: теоретический анализ.

Ковригина Лариса Валентиновна
канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии и детской речи ИД, Новосибирский государственные педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, Larisa_kovrigina@mail.ru
Дёмина Мария Юрьевна
магистрант кафедры логопедии и детской речи ИД, Новосибирский государственные педагогический университет, учитель-логопед МАОУ СОШ № 220 имени К.Д. Ушинского, РФ, г. Новосибирск, logoped-dyomina.m@yandex.ru

Аннотация: Высокая распространённость трудностей формирования навыка письма у учащихся первых классов обуславливает актуальность ранней диагностики предпосылок соответствующих нарушений. Целью работы является характеристика симптоматики предпосылок нарушений письма у первоклассников и определение ее прогностической и профилактической значимости на основе теоретического анализа научных источников. В ходе исследования применены методы анализа и обобщения отечественной и зарубежной литературы по проблеме, систематизации выявляемых симптомов. Результаты позволили выделить три основные группы симптомов: фонематические и языковые ошибки (замены, смешения, пропуски, нарушения звукобуквенного анализа), зрительно-пространственные и моторные ошибки (замены графически сходных букв, зеркальное написание, нестабильность почерка), а также регуляторные ошибки и трудности сукцессивной организации (персеверации, антиципации, быстрая истощаемость). Своевременное выявление описанной симптоматики в первом классе признается необходимым условием профилактики стойких нарушений письма, причем наиболее перспективным выступает интегративный логопедический и нейропсихологический подход.
Ключевые слова: учащиеся первых классов, нарушение письма, симптоматика нарушений, фонематическое восприятие, зрительно-пространственные функции, языковой анализ и синтез.

Kovrigina Larisa Valentinovna
Ph.D. in Pedagogy, Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Children's Speech ID, Novosibirsk State Pedagogical University, Russian Federation, Novosibirsk, Larisa_kovrigina@mail.ru
Demina Maria Yuryevna
Master's student of the Department of Speech Therapy and Child Speech ID Novosibirsk State Pedagogical University, Speech therapist teacher at MAOU Secondary School No. 220 named after K.D. Ushinsky, Russian Federation, Novosibirsk, machenka88@mail.ru

Abstract: The high prevalence of difficulties in developing writing skills among first-grade students makes early diagnosis of the underlying causes of such disorders particularly relevant. The aim of the study is to characterize the symptoms of the underlying causes of writing disorders in first graders and to determine their predictive and preventive significance based on a theoretical analysis of scientific sources. The research used methods of analyzing and summarizing domestic and international literature on the issue, as well as systematizing the identified symptoms. The results allowed three main groups of symptoms to be highlighted: phonemic and language errors (substitutions, mix-ups, omissions, violations of sound-letter analysis), visual-spatial and motor errors (substituting graphically similar letters, mirror writing, unstable handwriting), as well as regulatory errors and difficulties with successive organization (perseverations, anticipations, rapid fatigue). Timely detection of the described symptoms in first grade is considered a necessary condition for preventing persistent writing disorders, and the most promising approach is an integrative speech therapy and neuropsychological method.
Keywords: first-grade students, writing disorder, symptomatology of disorders, phonemic perception, visual-spatial functions, language analysis and synthesis.

Проблема нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста остаётся одной из наиболее актуальных в современной отечественной и зарубежной педагогике и логопедии. Как показывают многолетние наблюдения, учащиеся начальной школы нередко испытывают стойкие трудности в овладении письмом, что не только снижает их академическую успеваемость, но и негативно влияет на формирование личности, вызывая тревожность, неуверенность в себе и падение учебной мотивации. Особую тревогу вызывает то, что на первом году обучения ученики могут демонстрировать относительно высокие результаты, достигаемые ценой чрезмерного напряжения. При этом проблемы возникающие в процессе обучения часто остаются незамеченными педагогами и родителями, в полной мере проявляясь лишь во втором-третьем классе [6, 7].

Цель работы заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа научных источников охарактеризовать симптоматику предпосылок нарушений письма у первоклассников и установить её прогностическое и профилактическое значение.

Ключевым условием эффективной коррекции и, что более важно, профилактики нарушений письменной речи является своевременное выявление симптоматики несформированности тех психических функций, которые составляют предпосылки успешного овладения письмом. Для повышения результативности профилактических мер необходим интегративный подход, изучающий данное нарушение не ограничиваясь рамками логопедии, но привлекая и нейропсихологический аспект [1]. Как справедливо отмечает А. Н. Корнев, нарушение письменной речи как стойкое специфическое нарушение не может быть диагностировано у учеников первых классов, поскольку в этот период навык только формируется [8]. Следовательно, речь должна идти о выявлении симптоматики трудностей обучения, которая отражает частичную несформированность или задержку созревания церебральных систем, обеспечивающих процесс письма.

Настоящая работа представляет собой комплексное теоретическое обобщение предпосылок нарушений письма у первоклассников с позиций интегративного подхода, объединяющего данные логопедии, нейропсихологии и возрастной физиологии. В отличие от традиционных описаний стойких ошибок у учащихся вторых-четвёртых классов, в работе акцентируется именно симптоматика начального этапа формирования навыка (аналитической стадии), что имеет определяющее значение для ранней диагностики. Исследование заключается в анализе современных научных источников и систематизации симптоматики предпосылок нарушений письма, проявляющихся у учащихся первых классов общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую базу исследования составили научные труды, посвящённые психофизиологической структуре процесса письма (А. Р Лурия, Л. С. Выготский, М. М. Безруких), клинико-педагогической характеристике нарушений письменной речи (Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова, А. Н. Корнев), нейропсихологическому подходу к диагностике и коррекции трудностей обучения (Т. В. Ахутина, О. А. Величенкова), а также современные исследования готовности к овладению письмом (Я. А. Кардаш, Н. А. Одинокова, В. А. Грошенкова).

Анализ литературы показывает, что успешное овладение письмом требует сформированности сложного комплекса как речевых, так и неречевых психических функций, которые выступают в качестве предпосылок этого навыка. М. М. Безруких подчёркивает, что около 70% первоклассников имеют недостаточную сформированность произвольной регуляции деятельности, 30-35% несформированность зрительного и зрительно-пространственного восприятия, до 60% возрастную несформированность речи [6]. Рассмотрим подробнее симптоматику нарушений каждой из ключевых предпосылок.

В первую очередь необходимо остановиться на симптоматике нарушений фонематического восприятия и языкового анализа. Как отмечает Р. И. Лалаева, наиболее распространённой формой является нарушение письма на основе фонемного распознавания, а также нарушение, обусловленное несформированностью языкового анализа и синтеза. У первоклассников несформированность этих предпосылок проявляется в следующих ошибках: замены и смешения букв, соответствующих фонетически близким звукам (звонких – глухих, свистящих – шипящих, аффрикат и их компонентов); пропуски, перестановки, вставки букв и слогов, что свидетельствует о несформированности фонематического анализа и синтеза (например, девочка – девока, школьники – шольники); нарушение обозначения мягкости согласных на письме (пропуск буквы ь или замена гласных второго ряда), указывающее на недостаточное различение твёрдых и мягких фонем; а также слитное написание слов, раздельное написание частей слова, пропуски предлогов – проявления несформированности анализа предложения на слова и лексико-грамматического строя речи. Данная симптоматика часто сопровождается бедностью словаря и аграмматизмами в устной речи, что указывает на общее недоразвитие речи как на глубинную причину трудностей. В исследовании Н. А. Одиноковой показано, что у первоклассников с низким уровнем готовности к письму преобладают именно ошибки фонематического характера и трудности языкового анализа [2].

Вторую группу симптомов составляют нарушения зрительно-пространственных функций и зрительно-моторных координаций, механизмы которых связаны с дисфункцией правополушарных и премоторных отделов мозга. Эта симптоматика имеет яркие проявления уже на начальном этапе обучения. К ней относятся: замены и смешения графически сходных букв – отличающихся одним элементом (п – т, и – ш, л – м) или состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в – д, ш – т, б – д); зеркальное написание букв и элементов, которое часто наблюдается у первоклассников с несформированностью латералиты и пространственных представлений; нестабильность почерка – неровные штрихи, различная высота и ширина букв, разнонаклонность, тремор, сильный нажим. Эти симптомы свидетельствуют о несформированности кинестетического контроля и графо-моторных навыков. Кроме того, отмечаются неумение удерживать строку, нарушение соотношения элементов буквы, «зеркальность» расположения элементов. По данным Е. В. Каракуловой, оптико-кинетико-пространственные ошибки остаются стабильными у младших школьников на протяжении всего периода начального обучения [3].

Третья группа симптомов связана с нарушениями регуляторных функций и сукцессивных процессов. С позиций нейропсихологии, дефицитарность третьего функционального блока мозга (блока программирования, регуляции и контроля) проявляется в нарушении регуляторной функции. У первоклассников её симптоматика включает: пропуски букв, слогов, слов, не связанные с фонематическим анализом, а обусловленные трудностями удержания программы действия и переключения; персеверации – многократное повторение отдельных элементов или букв (например, вессело вместо весело); антиципации – преждевременное написание последующих букв или слогов; трудности организации начала работы, «соскальзывание» с задания, быстрая истощаемость внимания, что проявляется в ухудшении почерка и росте количества ошибок к концу строки или диктанта.

На основе теоретического анализа, представленного в работе О. Д. Шахматова, симптоматика предпосылок нарушений письма у первоклассников непосредственно связана с недостаточной сформированностью трёх функциональных блоков мозга по А. Р. Лурии. Это выражается в трудностях регуляции психической активности, обработки слуховой, зрительной и кинестетической информации, а также программирования и контроля процесса письма [4]. Согласно выделенным Т. В. Ахутиной видам нарушений письма, у детей данной возрастной группы могут наблюдаться такие симптомы, как пропуски, добавления и перестановки букв и слогов, персеверации, смешения звуков по акустико-артикуляционному сходству, а также специфические ошибки зрительно-пространственного характера, включая трудности ориентировки на листе бумаги, удержания строки и колебания наклона букв. Ключевыми предпосылками нарушений письменной речи выступают неполноценность буквенного гнозиса и праксиса, недоразвитие фонематического слуха и анализа, что подтверждает необходимость ранней нейропсихологической диагностики в дошкольном возрасте для своевременной профилактики стойких нарушений письма у учащихся первых классов [9].

А. Н. Корнев также подчёркивает, что для детей с нарушением письма и чтения характерны нарушения сукцессивных функций – воспроизведения последовательности движений, звуковых и графических ритмов, автоматизации речевых рядов. У первоклассников это проявляется в неспособности повторить ритмический рисунок, запомнить последовательность дней недели или месяцев, трудностях при выполнении проб на динамический праксис (кулак – ребро – ладонь). Указанные симптомы свидетельствуют о функциональной слабости неспецифических систем мозга, что создаёт фундаментальную основу для трудностей обучения письму [8].

Проведённый теоретический анализ позволяет сформулировать следующие выводы. Симптоматика предпосылок нарушений письма у учащихся первых классов носит комплексный, многоуровневый характер и обусловлена парциальной несформированностью или задержкой созревания различных компонентов функционального базиса письма. Выделяются три основные группы симптомов, каждая из которых связана с дисфункцией определённых церебральных систем. Первая группа – фонематические и языковые ошибки, обусловленные дисфункцией левополушарных височных и заднелобных отделов. Вторая группа – оптико-кинетико-пространственные и моторные ошибки, связанные с дисфункцией правополушарных и премоторных зон. Третья группа – регуляторные ошибки и трудности сукцессивной организации, обусловленные дисфункцией третичных (префронтальных) отделов и подкорковых структур.

Симптоматика на начальном этапе обучения (первый класс) имеет свою специфику: она не носит характера стойких регулярных ошибок, а проявляется как «застревание» на аналитической стадии формирования навыка, что выражается в чрезмерно медленном темпе, большом количестве вариативных ошибок и быстрой истощаемости. Преобладающими являются ошибки звукобуквенного анализа, искажения структуры слова и нестабильность почерка.

Своевременное выявление описанной симптоматики в период обучения в первом классе или даже на этапе подготовки к школе, является необходимым условием организации профилактической и коррекционной работы. Игнорирование этих симптомов приводит к закреплению неэффективных механизмов письма, переходу трудностей в разряд стойких нарушений и возникновению вторичных эмоционально-личностных проблем.

Наиболее перспективным подходом к профилактике и коррекции следует признать интеграцию логопедических и нейропсихологических методов в учебный процесс, а также обеспечение преемственности в работе учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений и начальной школы [5].

1. Кардаш Я.А., Станиславенко Е.В. Междисциплинарный подход к профилактике дисграфии у дошкольников // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 10 (111). https://scipress.ru/pedagogy/articles/mezhdistsiplinarnyj-podkhod-k-profilaktike-disgrafii-u-doshkolnikov.html
2. Одинокова Н.А. Нарушения готовности к овладению письмом первоклассников общеобразовательной школы и причины трудностей // Гуманитарный вектор. 2022. № 3. С. 186-192. https://cyberleninka.ru/article/n/narusheniya-gotovnosti-k-ovladeniyu-pismom-pervoklassnikov-obscheobrazovatelnoy-shkoly-i-prichiny-trudnostey/viewer
3. Каракулова Е.В. Основные подходы к выявлению и коррекции типичных дисграфических ошибок у обучающихся общеобразовательной школы // Специальное образование. 2023. № 1 (69). С. 6-18. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50463427
4. Шахматов О.Д., Шаромова М.Э. Нейропсихологический подход в профилактике и коррекции дисграфии // Инновационные методы диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития детей и подростков. 2023. С. 1-5. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=59665191.
5. Грошенкова В.А. Организация преемственности дошкольного и начального общего образования в профилактике нарушений чтения и письма у детей с общим недоразвитием речи // Специальная педагогика и психология. 2023. № 1. С. 8-23. https://sppyspu.ru/wp-content/uploads/2024/05/1_2023_8-23.pdf

Список источников
6. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь. М.: Эксмо, 2009. 464 с.
7. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. М.: Национальный книжный центр, 2015. 390 с.
8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: ИД «МиМ», 1997. 286 с.
9. Ахутина Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб.: Питер, 2008. 320 с.