Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Серийные иллюстрации как средство мнемотехники в формировании связной монологической речи у старших дошкольников

Кошкарова Анастасия Константиновна
студентка кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) «Уральского государственного педагогического университета», РФ, г. Нижний Тагил, nastya.kochkarova.02@mail.ru
Научный руководитель: Петрова Светлана Сергеевна
доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования, кандидат педагогических наук, доцент, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) «Уральского государственного педагогического университета», РФ, г. Нижний Тагил, svet.kapetrova2004@gmail.com

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования методов формирования связной монологической речи у старших дошкольников в контексте требований ФГОС ДО, поскольку значительная часть детей испытывает трудности в построении логически последовательных и грамматически оформленных высказываний. Цель статьи – теоретически обосновать эффективность использования серийных иллюстраций как средства мнемотехники для развития связной монологической речи у детей 5–7 лет. Методы: анализ и обобщение научно-педагогической литературы по проблеме, систематизация методических подходов, моделирование этапов обучения. Результаты: выявлены основные содержательные характеристики мнемотехники и серийных иллюстраций, определены этапы работы с сериями картинок, обоснованы педагогические условия эффективности. Выводы: серийные иллюстрации являются доступным и действенным средством мнемотехники, позволяющим структурировать сюжет и служить внешней опорой для речевого планирования; их систематическое использование способствует повышению связности, логичности и грамматической правильности монологов старших дошкольников.
Ключевые слова: мнемотехника, серийные иллюстрации, связная монологическая речь, старшие дошкольники, мнемотаблицы, наглядное моделирование.

Kochkarova Anastasia Konstantinovna
Student, Department of Psychology and Pedagogy of Preschool and Primary Education, Nizhny Tagil State Social-Pedagogical Institute (Branch) of the Ural State Pedagogical University, Russian Federation, Nizhny Tagil, nastya.kochkarova.02@mail.ru
Petrova Svetlana Sergeevna
Associate Professor, Department of Psychology and Pedagogy of Preschool and Primary Education, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Nizhny Tagil State Social-Pedagogical Institute (Branch) of the Ural State Pedagogical University, Russian Federation, Nizhny Tagil, svet.kapetrova2004@gmail.com

Abstract: Relevance: the study is driven by the need to improve methods for developing coherent monologue speech in older preschoolers within the framework of the Federal State Educational Standard for Preschool Education, as many children face difficulties in constructing logically consistent and grammatically correct utterances. Aim: to theoretically justify the effectiveness of using serial illustrations as a mnemonic tool for the development of coherent monologue speech in children aged 5–7 years. Methods: analysis and synthesis of scientific and pedagogical literature, systematization of methodological approaches, modeling of teaching stages. Results: the main content characteristics of mnemonics and serial illustrations are identified; the stages of working with picture series are defined; pedagogical conditions for effectiveness are substantiated. Conclusions: serial illustrations are an accessible and effective mnemonic tool that helps structure the plot and serves as an external support for speech planning; their systematic use improves the coherence, logic, and grammatical accuracy of older preschoolers’ monologues.
Keywords: mnemonics, serial illustrations, coherent monologue speech, older preschoolers, mnemonic tables, visual modeling.

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования относит речевое развитие к числу ведущих образовательных областей [8]. В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет) ключевым показателем речевой готовности к школьному обучению является умение строить связные монологические высказывания: описательные и повествовательные рассказы, пересказы. Однако, как показывает педагогическая практика, многие дети демонстрируют фрагментарность речи, нарушение последовательности событий и бедность языковых средств. Одной из причин этого является недостаточное использование в образовательном процессе наглядных опор, которые помогают ребёнку удерживать сюжетную линию и планировать высказывание [2, с. 45; 3, с. 17].

В связи с этим возрастает интерес к мнемотехнике – системе приёмов, основанных на визуальном кодировании речевого материала. Наиболее доступным и эффективным средством мнемотехники в работе со старшими дошкольниками признаны серийные иллюстрации (серии сюжетных картинок, расположенных в логической последовательности) [5, с. 65]. Цель статьи – на основе теоретического анализа обосновать методические возможности использования серийных иллюстраций как средства мнемотехники для формирования связной монологической речи у старших дошкольников.

Теоретические основы исследования

В дошкольной педагогике связная монологическая речь определяется как развёрнутое высказывание одного лица, характеризующееся цельностью, логической последовательностью, смысловой законченностью и грамматической оформленностью. Анализ определений, предлагаемых разными авторами, показывает, что при единстве базовых критериев акценты смещаются. Так, Л.В. Омельченко [1, с. 35] на первый план выдвигает грамматическую структурированность, тогда как В.П. Глухов [6, с. 37] подчёркивает смысловую завершённость и способность передавать причинно-следственные связи. Это различие важно для выбора методических средств: если акцент делается на грамматике, то требуются опоры, облегчающие подбор слов и форм; если на логике – необходимы средства, визуализирующие последовательность событий.

У детей 5–7 лет формируются три типа монологов: описание, повествование и рассуждение. Повествовательный монолог, строящийся на временной последовательности, является наиболее доступным для дошкольников, и именно здесь серийные иллюстрации играют ключевую роль, поскольку они зримо задают хронологию [7, с. 211].

Мнемотехника в дошкольной педагогике понимается как система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание и воспроизведение информации с помощью зрительных опор. Т.Б. Полянская [4, с. 210] определяет мнемотехнику как «педагогическую технологию, основанную на замещении абстрактных понятий наглядными образами» (Рис.1). В свою очередь, Т.В. Большова [5, с. 66] акцентирует обучающую функцию мнемотехники, подчёркивая, что она не только облегчает запоминание, но и формирует навык смыслового структурирования текста. Общим для всех подходов является признание того, что визуальные схемы служат «внешним планом» высказывания, снижая нагрузку на оперативную память ребёнка.

В работе с дошкольниками мнемотехника реализуется через три последовательных уровня наглядности: мнемоквадрат – отдельная картинка или схема, обозначающая одно слово или словосочетание; мнемодорожка – ряд из 3–4 изображений, отражающих последовательность действий; мнемотаблица – развёрнутая схема (до 8–10 ячеек), кодирующая целый рассказ или сказку [3, с. 16; 5, с. 66]. Серийные иллюстрации органично вписываются в эту иерархию, занимая промежуточное положение между мнемодорожкой и мнемотаблицей: каждая картинка серии соответствует отдельному эпизоду, а их порядок задаёт структуру будущего текста.

Таким образом, теоретический анализ показывает, что серийные иллюстрации обладают двойным потенциалом: они одновременно служат и средством запоминания (мнемотехническая функция), и средством структурирования содержания (моделирующая функция). Это позволяет рассматривать их как базовый элемент методики развития связной речи в старшем дошкольном возрасте.

Методический потенциал серийных иллюстраций

На основе обобщения исследований [1–7] можно выделить четыре этапа обучения рассказыванию по сериям иллюстраций, каждый из которых решает конкретную речевую задачу и постепенно передаёт инициативу от педагога к ребёнку.

Первый этап – восстановление последовательности. Воспитатель предъявляет серию картинок в произвольном порядке. Задача дошкольника – определить, какое событие произошло вначале, какое потом, и выложить картинки в правильной временной последовательности. Этот этап формирует умение видеть развитие сюжета и устанавливать логические связи между эпизодами [2, с. 47; 5, с. 67].

Второй этап – составление рассказа по готовой серии. После того как картинки разложены по порядку, ребёнок составляет рассказ, опираясь на каждую иллюстрацию как на отдельный смысловой блок. Педагог помогает связывать предложения с помощью слов «сначала», «потом», «после этого», «в конце» [3, с. 18; 4, с. 211]. Важно, чтобы на этом этапе ребёнок проговаривал каждую картинку отдельно, не пропуская деталей.

Третий этап – пересказ без опоры на картинки. После многократного проговаривания рассказа с визуальной поддержкой ребёнку предлагается пересказать содержание по памяти. Серийные иллюстрации к этому моменту выполняют роль внутренней зрительной схемы [7, с. 213]. На этом этапе количество картинок постепенно сокращается (педагог убирает одну, затем две и т.д.), что стимулирует ребёнка удерживать структуру в уме.

Четвёртый этап (творческий) – придумывание собственного рассказа и его схематическая фиксация в виде серии рисунков или пиктограмм. Ребёнок сначала устно придумывает короткую историю, а затем «кодирует» её в 3–5 картинках (мнемодорожке). Такая работа развивает способность к речевому планированию и переносу навыка на новый материал [2, с. 48; 6, с. 39].

Важным условием эффективности является постепенное усложнение серий: от 2–3 картинок в начале учебного года до 6–8 к концу [4, с. 212]. Кроме того, серии должны быть тематически разнообразными (бытовые ситуации, природные явления, сказочные сюжеты), что обеспечивает перенос речевых умений в разные контексты.

Анализ эффективности

Эмпирические данные, представленные в публикациях педагогов-практиков, подтверждают результативность описанной методики. Так, Л.Г. Шадрина [2, с. 48] в исследовании на базе старших групп детского сада зафиксировала положительную динамику: у 82% детей улучшилась логическая связность рассказов, у 76% – увеличилось количество используемых прилагательных и наречий, у 89% – исчезли повторы и «застревания» на одном эпизоде. Эти результаты автор связывает именно с систематическим применением серийных иллюстраций как мнемотехнического средства.

В сравнительном исследовании Н.Г. Смольниковой и Г.Ф. Ибрагимовой [7, с. 213] контрольная группа занималась по традиционной методике (составление рассказов по одиночным картинкам), а экспериментальная – с использованием мнемодорожек и мнемотаблиц на основе серий. Установлено, что дети из экспериментальной группы в 2,3 раза чаще самостоятельно исправляли нарушения порядка событий и в 1,8 раза реже пропускали важные смысловые звенья. При этом авторы подчёркивают, что устойчивый результат достигается только при регулярной работе (2–3 занятия в неделю на протяжении не менее двух месяцев) и при сочетании разных типов серий (реальные фотографии, художественные иллюстрации, контурные рисунки, пиктограммы) [7, с. 211].

Практические рекомендации для воспитателей

На основе проведённого теоретического и эмпирического анализа можно предложить следующие рекомендации по использованию серийных иллюстраций как средства мнемотехники:

1. Подбор материала. Серии должны соответствовать жизненному опыту детей 5–7 лет, иметь чёткую причинно-следственную связь и яркие, узнаваемые образы. Начинать рекомендуется с серий из 3 картинок на бытовые темы («Утро мальчика», «Как девочка поливает цветы») [3, с. 19; 5, с. 69].
2. Интеграция с другими методами. Составление рассказа по серии следует сочетать с упражнениями на подбор слов-признаков, слов-действий, а также с драматизацией (разыгрыванием сюжета по ролям) [1, с. 40].
3. Постепенное сворачивание опоры. После 4–5 занятий по одной серии воспитатель убирает одну из картинок (например, среднюю) и просит ребёнка восстановить пропущенный эпизод словами. Затем убираются две картинки, и так до полного пересказа без зрительной опоры [2, с. 49].
4. Использование в индивидуальной работе. Серийные иллюстрации особенно показаны детям с низким уровнем речевого развития, так как они снижают тревожность и предоставляют надёжную внешнюю опору [6, с. 40].
5. Взаимодействие с семьёй. Целесообразно давать родителям домашние задания: совместно с ребёнком разложить семейные фотографии по порядку (например, «Как мы пекли пирог») и составить рассказ [7, с. 213].

Заключение

Проведённый теоретический анализ позволяет сделать вывод, что серийные иллюстрации являются эффективным и методически обоснованным средством мнемотехники в формировании связной монологической речи у старших дошкольников. Их использование обеспечивает визуализацию временной и причинно-следственной последовательности событий [5, с. 66], служит внешней опорой для планирования высказывания [4, с. 211] и создаёт игровую мотивацию [2, с. 46]. Поэтапное обучение от восстановления порядка картинок к самостоятельному творческому рассказыванию позволяет каждому ребёнку овладеть навыками связного повествования в зоне ближайшего развития [7, с. 212–213].

Сопоставление определений и подходов разных авторов [1, 4, 5, 6] показало, что, несмотря на вариативность трактовок, все они сходятся в признании серийных иллюстраций как оптимального инструмента, сочетающего мнемотехническую и моделирующую функции. Эмпирические данные [2, 7] подтверждают значительный прирост показателей связности, логичности и языкового разнообразия при систематическом применении данной методики.

Таким образом, отказ от использования серийных иллюстраций обедняет образовательный процесс и не позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС ДО к речевому развитию дошкольников [8]. Дальнейшие исследования могут быть направлены на создание методических комплектов серийных иллюстраций для разных возрастных подгрупп и разработку критериев оценки уровня сформированности монологической речи с опорой на визуальные схемы [1, с. 41].

1. Омельченко, Л. В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Л. В. Омельченко // Логопед. 2008. № 4. С. 102–115.
2. Шадрина, Л. Г. Особенности развития связной образной речи детей старшего дошкольного возраста и пути ее формирования // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 3. С. 45–49.
3. Ткаченко, Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Т. А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. 1990. № 10. С. 16–21.
4. Полянская, Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. 2009. № 2. С. 210–215.
7. Смольникова, Н. Г. Мнемотехника как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 72-2. С. 210–213ю
Список источников
5. Большова, Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: учеб.-метод. пособие / Т. В. Большева. – 2-е изд. – СПб. : Детство-Пресс, 2005. – 92 с.- URL: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_002679282/
6. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – 2-е изд. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.-URL: https://studfile.net/preview/6020610/
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».- URL: https://base.garant.ru/70512244/