Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Анализ ментальных карт как средство диагностики аспектов региональной идентичности

Федотова Елизавета Николаевна
ассистент кафедры педагогики, ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого», учитель английского языка, МАОУ «СОШ №34» г. Великий Новгород, РФ, г. Великий Новгород, e-mail: elizawetatrubnikova@yandex.ru

Аннотация: Данная статья исследует городской образ Великого Новгорода в сознании старшеклассников посредством анализа ментальных карт. Этот способ визуализации когнитивных структур позволяет выявить основные представления школьников, связанные с городом, а также определяет пути формирования региональной идентичности старшеклассников через установление точек притяжения в городе. Исследование демонстрирует особенности эмоционального восприятия города, а также может способствовать развитию педагогических подходов по сохранению и укреплению региональной и национальной идентичностей подрастающего поколения. Полученные результаты имеют практическое значение для разработки педагогических программ, направленных на сохранение культурного наследия и укрепление патриотических чувств среди подрастающего поколения. Статья актуальна для научных работ в области культурологии, педагогики и урбанистики.
Ключевые слова: ментальные карты; городская среда; региональная идентичность; старшеклассники; город.

Fedotova Elizaveta Nikolaevna
Assistant of the Department of Pedagogy, Yaroslav the Wise Novgorod State University, English Teacher, Secondary School No. 34, Veliky Novgorod, Russian Federation, Veliky Novgorod

Abstract: This article explores the urban image of Veliky Novgorod in the minds of high school students through the analysis of mental maps. This method of visualizing cognitive structures allows us to identify students' core beliefs about the city and identifies ways in which high school students can develop a regional identity through identifying points of attraction within the city. The study demonstrates the specific emotional perceptions of the city and can contribute to the development of pedagogical approaches to preserving and strengthening the regional and national identities of the younger generation. The findings have practical implications for the development of educational programs aimed at preserving cultural heritage and fostering patriotic feelings among the younger generation. The article is relevant to research in the fields of cultural studies, pedagogy, and urban studies.
Keywords: mental maps; urban environment; regional identity; high school students; city.

В условиях глобализации, ослабляющей и зачастую буквально «стирающей» национальную и/или региональную уникальность тех или иных территорий, обостряется проблема сохранения самобытности народов или отдельных территориальных сообществ. Российское общество, пережив кризис идентичности в 90-х годах прошлого века, сейчас находится на стадии формирования новой национальной идентичности, которая укрепит гражданскую идентичность, создавая основу для стабильного развития государства [1]. Это требует поиска наиболее эффективных способов не только формирования, но и диагностики тех или иных аспектов идентичности.

Занимая особое место в иерархии идентичностей индивида, национальная идентичность тесно взаимосвязана с идентичностью региональной. Так, любовь к Родине наиболее эффективно воспитывается путём привития любви к малой Родине учащихся.

Целью данного исследования стала диагностика особенностей региональной идентичности старшеклассников Великого Новгорода посредством применения метода анализа ментальных карт.

Исследователи указывают: «Город – универсальное место, а точнее пространство, в котором генерируются культурные ценности и обычаи, формируются все виды капитала (социального, культурного, экономического и интеллектуального), происходит самореализация и развитие горожан» [2, с. 374]. Значимость изучения городской среды Великого Новгорода в рамках исследования аспектов региональной идентичности его жителей обусловлена уникальными историко-культурными особенностями города в рамках региона и страны в целом. Великий Новгород представляет собой один из древнейших центров российского государства, что обусловлено богатым культурным наследием города, архитектурными памятниками, традициями и обычаями, которые формируют особый облик в сознании местных жителей.

В условиях стремительной урбанизации и глобализации общества важно понять, как старшеклассники воспринимают и осмысливают свой город на примере Великого Новгорода. Ментальные карты, являясь методом визуализации когнитивных структур, дают возможность изучить внутренний образ города у школьников, их представления, ассоциации и ценностные отношения к нему. Анализ городского образа актуален с точки зрения перспективной разработки эффективных педагогических подходов, которые могут способствовать формированию региональной идентичности и воспитанию локального и национального патриотизма у старших школьников, а также сохранению культурного наследия города. Таким образом, изучение ментальных карт старшеклассников получает особое научное и практическое значение в контексте развития городской среды и образовательной политики.

На фоне множества инструментов исследования представлений о пространстве особое положение занимают ментальные карты, которые получили широкое распространение. После исследования Кевина Линча, посвященного образу города и проведенного на примере Лос-Анджелеса, Джерси и Бостона, ментальные карты стали популярным инструментом изучения представлений о пространстве [3]. Сама идея, что особую важность представляет не только физическое устройство города, но и его ментальная репрезентация в умах жителей, получила широкое распространение в 1960–70-х годах.

В научной литературе приводятся различные определения ментальных карт. Одно из них предлагается в современном исследовании городского пространства Гродно: «Образ пространства, формирующийся в сознании человека под влиянием важных лично для него архитектурных, градостроительных, социально-культурных и исторических особенностей пространства, а также в силу личностных черт самого человека и сложившихся у него установок по отношению к городской среде» [4, с. 90].

Веселкова Н.В. выделяет четыре свойства ментальных карт, отличающих их от разнообразных схожих инструментов. Так, ментальные карты представляют собой визуальный материал, созданный самим информантом и описывающий представление о местности с позиций исследовательской задачи [5].

В данном исследовании был использован упрощённый вариант ментальных карт – символическая карта, на которой информант отмечает места, соответствующие категории, выбранной заранее исследователем.

Анализ ментальных карт может нести погрешности. Основными проблемами при оценке погрешности являются различия в масштабах и ориентации (север – юг). Данная проблема была минимизирована нами путём предоставления респондентам готовых карт города Великого Новгорода в двух вариантах: общий план (рис.1) и приближенный исторический центр города (рис.2).

Базой практического исследования стала общеобразовательная школа города Великий Новгород. Респондентами стали учащиеся 11 класса. Ученикам было предложено обозначить на картах Великого Новгорода наиболее интересные, на их взгляд, объекты городской среды. Таким образом планировалось изучить особенности когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов региональной идентичности учащихся.

Расшифровка результатов производилась путём нанесения цветом объектов/районов/территорий, которые выбрали школьники, на одну карту для последующей интерпретации.

Наибольшее количество отметок сосредоточено вокруг исторического центра Великого Новгорода. Это свидетельствует от том, что культурные и исторические объекты, такие как Софийский собор, Кремль и другие памятники архитектуры, вызывают интерес у новгородских школьников.

Респонденты часто отмечают базу исследования – школу №34, а также прилегающие к ней территориями с расположенными на них объектами городской среды. Причиной этому мог стать тот факт, что школьники ежедневно посещают школу в рамках занятий (учебной и внеучебной деятельностей).

Некоторые отмеченные старшеклассниками территории приходятся на «зеленые зоны» города: например, Кремлевский парк, Веряжский парк, аллея Николая Антонова, парк Юности. Таким образом, можно предположить, что школьники активно используют возможность на времяпрепровождение на свежем воздухе.

Учащиеся 11 класса отмечают торговый центр «Мармелад» в качестве интересующего их объекта городской среды. Причиной этому можно назвать наличие в торговом центре кинотеатра, магазинов и фудкорта и других популярных среди подрастающего поколения мест. Отметки респондентов приходятся также на такие удаленные от центра города районы как Григорово и Панковка. Данные отражают интересы старшеклассников, проживающих в этих районах на постоянной основе или их поездок за пределы центра города.

Для подавляющего большинства учащихся исторический центр Великого Новгорода является наиболее привлекательным. Респондентами были отмечены Новгородский кремль, Владычная палата и музей изобразительных искусств. Это является следствием повышенного интереса школьников к историческим и культурным достопримечательностям родного города.

Учащимися были отмечены также и религиозные объекты: церковь Двенадцати Апостолов, церковь Рождества Богородицы и Николо-Дворищенский собор. Данные свидетельствую о стремлении школьников изучать также и духовное наследие города.

Представленные на карте, например, Аркада Гостиного двора и обустроенные набережные свидетельствуют о том, что школьники активно интересуются современными городскими пространствами.

Центрами притяжения школьников также являются кафе и рестораны: Токио-сити, Сказка, Фрегат Флагман.

Для своего топ-3 городских объектов школьники выбирали различные места Великого Новгорода: улица Коровникова, улица Ильина, НовГУ – от памятников и парков до кафе и кино.

Лидерами по выбору школьников стали 4 объекта:

1. Кремлёвский парк – 40% школьников
2. Набережные – 40% школьников
3. ТЦ Мармелад – 27% школьников
4. ул. Ильина – 20% школьников

На основе анализа ментальных карт учащихся можно сделать ряд выводов об особенностях когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов региональной идентичности с точки зрения городского пространства.

Что касается когнитивного компонента, который представляет собой совокупность фактологических знаний о пространстве города и региона в целом, то стоит отметить, что учащиеся достаточно хорошо ориентируются в городской среде, зная и структурируя образ города. Таким образом, можно судить о том, что когнитивный образ Великого Новгорода (а, возможно, и региона в целом) является многомерным и хорошо дифференцированным.

Во-первых, наблюдается глубина знаний учащихся об историко-культурном «каркасе» города: так, школьники хорошо ориентируются в историческом ядре города. Это подтверждается высокой концентрацией отметок в районе исторического центра, что свидетельствует о том, что старшеклассники обладают устойчивыми знаниями о значении города и региона в истории страны. Можно предположить, что старшеклассники идентифицируют Великий Новгород как город-музей.

Во-вторых, отметки религиозных объектов позволяют сделать вывод о том, что когнитивный образ включает в себя православное духовное наследие, что даёт возможность предполагать, что школьники воспринимают многочисленные церкви города не просто как памятники архитектуры, а как неотъемлемую часть облика малой Родины.  

Прослеживается чёткое зонирование образов и знание периферии. Так, отметки, хоть и преобладают в центре карты, но этим не ограничиваются: указываются также и удалённые районы города, что показывает хорошую осведомлённость учащихся о городской топографии, делая когнитивный образ города полицентричным.

Несмотря на преобладание исторических отметок, учащиеся успешно объединяют в своём представлении как исторические места, так и современные пространства. Таким образом, можно сделать вывод о динамичности когнитивного образа – город не является не просто застывшим памятником, а живой развивающейся территорией.

Что касается эмоционально-ценностного компонента идентичности, то здесь стоит обратить внимание на включение в образ так называемых «территорий повседневности» учащихся. Отметки улиц проживания, школы, в которой они обучаются позволяют сделать предположение о наличии некой эмоциональной привязанности к тем или иным местам в городе. Однако, данное предположение требует дальнейшего подтверждения посредством дополнительной диагностики: интервью, беседа или анкетирование. Основанием такого предположения становится тот факт, что идентичность формируется не только посредством формирования привязанности к ключевым достопримечательностям, но и к местам ежедневного рутинного пребывания. В случае подтверждения гипотезы может быть наглядно проиллюстрирована взаимосвязь идентичностей: ассоциация себя с большой Родиной формируется, прежде всего, посредством идентификации себя с малой Родиной.

Таким образом, исследование показывает, что школьники проявляют интерес к культурным, историческим и развлекательным объектам Великого Новгорода. Это может быть полезно для разработки образовательных программ и мероприятий, направленных на изучение города и его наследия, для определения стратегий формирования региональной идентичности.

В заключении стоит отметить, что данное исследование носит тестовый характер. Для дальнейшего детального изучения аспектов региональной идентичности посредством анализа ментальных карт следует учитывать следующие рекомендации:

1. Снижение субъективности при сборе данных. Так, в качестве апробации метода анализа ментальных карт учащимся было дано задание обозначить «интересные на их взгляд места», что позволило выявить так называемые точки притяжения в городе. В дальнейших исследованиях необходимо конкретизировать инструкции для респондентов и в зависимости от изучения конкретного компонента региональной идентичности внести отдельные категории для обозначения на картах. 
2. Расширение выборки. В рамках тестового исследования в качестве респондентов были выбраны учащиеся одного класса одной школы Великого Новгорода. Для детального изучения компонентов региональной идентичности старшеклассников необходимо провести диагностику в нескольких общеобразовательных учреждениях города, что повысит глубину и валидность исследования.
3. Использование дополнительных методов диагностики. Анализ ментальных карт позволяет выявить некие закономерности в представлениях старшеклассников о городе и регионе, что даёт возможность выдвинуть определённые гипотезы об особенностях тех или иных компонентов региональной идентичности. Однако для подтверждения таких гипотез необходима дополнительная диагностика с привлечением таких методов как краткое интервью, анкетирование и т.д.

Тем не менее, данное исследование может стать первым шагом для дальнейшего изучения аспектов региональной идентичности и проблемы её формирования в современном образовании. Сформулированные в ходе работы рекомендации помогут повысить эффективность дальнейших исследований в данной научной области.

1. Баев, П.А. Гражданская и национальная идентичность россиян // Социология. 2023. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/grazhdanskaya-i-natsionalnaya-identichnost-rossiyan (дата обращения: 12.06.2026).
2. Марков, Р.Е. Ментальные карты г. Касимова: социологический анализ / Р.Е. Марков // XII Рязанские социологические чтения. Динамика социокультурной среды . – Москва : ООО "Издательство Ипполитова", 2022. – С. 374-379.
3. Линч, Кевин. Образ города / К. Линч ; перевод с англ. В. Л. Глазычева. — Москва : Стройиздат, 1982. — 328 с.
4. Касяновская, А.С. Ментальные карты как метод анализа городского пространства / А.С. Касяновская, Е.Н. Обухова // Вестник Гродненского государственного университета имени Янки Купалы. Серия 5. Экономика. Социология. Биология. – 2022. – Т. 12, № 3. – С. 89-97. – ISSN 2221-5336
5. Веселкова, Н. В. Ментальные карты города: вопросы методологии и практика использования / Н. В. Веселкова // Социология: методология, методы, математическое моделирование. – 2010. – № 31. – С. 5-29. – ISSN 1994-8964