Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Роль воспитательной функции преподавателя в эпоху великой глобальной трансформации

Разумная Светлана Сергеевна
Старший преподаватель кафедры «Английский язык», Сибирский государственный университет путей сообщения, кафедра «Английский язык»

Аннотация: Статья рассматривает вопрос воспитания молодых людей в процессе их обучения в высшей школе, а также вызовы, стоящие перед преподавателями вузов по развитию у студентов «мягких навыков», критического мышления и эмоционального интеллекта при одновременном сохранении целостности учебно-воспитательного процесса, где обучение и воспитание неразрывно связаны. Особое внимание уделяется важности воспитательной функции, сути воспитательной активности, а также требованиям к личности преподавателя. При этом рассматриваются также средства повышения эффективности воспитательного процесса и условия развития гармоничной личности, заключающиеся в обновлении педагогических подходов и повышении квалификации преподавателей. В заключение, приведены задачи на пути внедрения современного представления о воспитательной функции в высшей школе.
Ключевые слова: воспитательная функция, эффективность воспитательного процесса, личностные ценности и убеждения, профессиональное и личностное самоопределение, общепринятые морально-этические и патриотические ценности, личностное развитие.

Razumnaya Svetlana Sergeevna
Senior lecturer, Department of the English language, Siberian State University of Railway Transport, Department of English

Abstract: The article focuses on the up-brining of young people in high school education process. It also addresses the issue of educating young people, as well as the challenges faced by university instructors in developing students' 'soft skills,' critical thinking, and emotional intelligence while maintaining the integrity of the educational process, where learning and character development are inextricably linked. Attention is given to the importance of up-bringing function, the essence of up-bringing activity as well as requirements to the high school teacher’s personality. Special account is taken of the educational means of improving the effectiveness of the educational process and conditions for the development of a harmonious personality, which involve updating pedagogical approaches and enhancing the qualifications of teachers. As a consequence, the overall tasks in introducing the modern concept of the up-bringing function are outlined.
Keywords: up-bringing function, efficiency of the up-bringing process, personal values and beliefs, professional and personal self-identification, generally accepted ethical and patriotic values, personality development.

Глобальная мировая трансформация начала ХХI века, в основе которой лежат все более углубляющиеся социальные противоречия и меняющиеся человеческие взаимоотношения, требует переосмысления объективной действительности и выработки новых подходов к системному планированию, построению новых форм хозяйствования, а главное – согласованности в действиях социальных, политических и экономических институтов. В данных условиях очевидно, что Россия должна сыграть ведущую роль. Именно Россия должна выступить в роли основоположника новых моделей экономического и социального развития на основе интеграции передовых достижений науки и образования.

Несомненно, главной ценностью и капиталом современного общества является человек, стремящийся к поиску новых знаний и принятию нестандартных решений. Эрих Фромм, немецкий социолог, философ, социальный психолог, справедливо утверждал, что «развитие будет определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть и что он может сделать с тем, что имеет» [5]. Перед вузом в настоящее время стоит задача сформировать специалиста, готового к непрерывному саморазвитию, самосовершенствованию, и чем богаче будет его внутренний мир, тем ярче он проявится в профессиональной деятельности. Следовательно, в преодолении цивилизационного кризиса и решении острых глобальных проблем огромная роль отводится образованию.

Учителя и преподаватели вузов находятся в настоящее время в очень непростой ситуации: они сами должны что называется «на ходу» учиться тому, чему им предстоит обучать школьников и студентов. Еще несколько лет назад популяризовалось такое мнение, что МООКи в корне изменят образование, однако же, это не произошло. При всем удобстве их использования цифровые платформы никогда не заменят живого преподавателя. Канадские ученые проводили сравнительный анализ с применением томографа реального и онлайн общения. Результаты обнаружили активную работу большего количества рецепторов головного мозга при непосредственном общении, чем при онлайн общении [1]. Живое общение сопровождается пониманием и запоминанием значительного большего объема информации, более глубокой и критичной ее оценкой. Из всего вышесказанного следует, что большие требования предъявляются в современном мире к личности преподавателя, его профессионализму и компетенциям, так как именно личность преподавателя является важнейшим инструментом обучения. Необходимо менять мышление самих преподавателей, переключая акцент на т.н. «мягкие навыки» («soft skills»), навыки общения, навыки критического осмысления информации, умение решать задачи, а также такие важные для педагога качества, как ответственность, креативность, управление временем, обучаемость и умение учить других, развитие эмоционального интеллекта.

Сегодня, говоря об образовании, мы подразумеваем прежде всего «инновации», «реформы», тогда как реальной задачей должно видеться сохранение целостности учебно-воспитательного процесса. Обучение и воспитание – базовые категории педагогики, неотделимые друг от друга. В.А. Караковский писал в своей книге «Стать человеком», что термин «воспитание» долгие годы вымывался из педагогического поля. Он отмечал, что это «привело к затуханию воспитывающей функции школы» [6] Однако, в последнее время наблюдается тенденция к возвращению воспитательной функции в школы. Понятие «воспитание» – одно из ключевых в педагогике. Различают воспитание в широком смысле, как влияние общества на подрастающее поколение, заключающееся в передаче социального опыта, базовых ценностей и норм, а также воспитание в узком смысле, представляющее собой спланированную и организованную деятельность педагогических работников в процессе обучения. Здесь, прежде всего речь идет о формировании у учащихся личных взглядов, ценностей, убеждений [3]. Согласно А.В. Мудрику «воспитание - это осмысленное и целенаправленное взращивание человека, способствующее его адаптации в обществе и создающее условия для его обособления в соответствии со спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется» [7].  Однако, в целом воспитание можно представить, как совокупность формирующих влияний всех общественных институтов, которые обеспечивают передачу социально-культурного опыта, ценностей и норм от одного поколения другому.

Воспитание личности в юношески период, который приходится на годы обучения в высшем учебном заведении – это, пожалуй, самый ответственный этап становления личности, поскольку является более осознанным и включает в себя элемент воли человека. Молодые люди, обучающиеся в университете, уже имеют опыт выбора и принятия трудных решений (профессиональное самоопределение), опыт саморегуляции и самопомощи в тяжелых жизненных обстоятельствах, опыт образования дружеских и деловых связей и системы ценностей. В университете продолжается накопление опыта выстраивания непростых отношений с преподавательским составом и с однокурсниками в процессе решения задач обучения, планирование своей будущей карьеры, создание траекторий своего будущего профессионально-личностного роста. Воспитание в высшей школе становится эффективным тогда, когда молодежь получает поддержку в решении важных жизненных проблем [4]. 

В связи с этим особые требования предъявляются к личности преподавателя, который создает условия для развития духовности студентов на основе общечеловеческих ценностей, помогает в профессиональном и жизненном самоопределении [2]. Главная цель воспитательной активности в вузе – это создание всех необходимых условий для личностного и профессионального становления будущего специалиста, ориентированного на нравственно-патриотические ценности нашего общества [3], общепринятых правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства в целом, воспитание гражданской позиции и уважения к памяти защитников Отечества, к закону и порядку, к человеку труда и к старшему поколению, к культурному наследию и традициям нашего многонационального народа, а также бережного отношения к природе и окружающей среде. Трудно не согласиться с высказыванием А.В. Мудрика, рассматривающего вуз как «платформу, задающую для студенческой молодежи устойчивые ориентиры, социальные эталоны, понятные перспективы; вырабатывающую умение строить траекторию социального развития в заданных условиях» [8].

К сожалению, на сегодняшний день, пока еще рано говорить об эффективном выполнении данной задачи. Существует множество примеров формального включения студентов в полезные дела и отношения в процессе учебы, общения, игры, любой практической деятельности, когда отсутствует ожидаемый воспитательный эффект, возможно по причине неверных смысловых ориентиров данных отношений и ценностных переживаний, которые потенциально способен актуализировать педагог. Планируя свою работу, работники вуза не должны превращать ее в «механическое исполнение». В технических университетах недопустимо сокращать количество гуманитарных предметов, акцентируя внимание лишь на формировании у студентов практических навыков. Воспитательную политику в вузе необходимо проводить очень аккуратно и корректно, избегать давления и принуждения, предлагая различные варианты и предоставляя право самостоятельного выбора. Работа с критически мыслящимися и развивающимися молодыми людьми, конечно же вызывает определенные сложности, требует педагогического такта и мастерства, но и предоставляет дополнительные возможности. Традиционные средства воспитания должны быть адаптированы к современным реалиям, что подразумевает обновление системы повышения квалификации и переподготовки педагогов как воспитателей. Педагог должен четко понимать, что воспитание молодежи основано прежде всего на глубоком исследовании личной сферы молодых людей, понимании препятствий в их личностном росте, а также незаполненных «пустых» ниш (идейных, эстетических и т.д.) и ценностно-смысловых основ, в которых они испытывают дефицит. А самое главное, воспитательная функция не должна отодвигаться на второй план, как это было много лет подряд!

1. Шабшин И. И. О психологических особенностях общения в интернете // Консультативная психология и психотерапия. 2005. Т. 13, № 1. С.158-182
2. Разумная С. С. Роль личности преподавателя в профессиональном образовании // Мир педагогики и психологии. 2022. № 11 (76). С. 121–126.
3. Аширов Д. В., Пастухова Л. С., Турлакова О. Е. Воспитание в высшей школе: поиск современной модели // Ценности и смыслы. 2021. № 2 (72). С. 78–94.
4. Разумная, С. С. Особенности достижения образовательных целей на групповых и индивидуальных занятиях при изучении иностранного языка // Вопросы педагогики. – 2021. – № 4-2. – С. 220-225.

Список источников
5. Фромм Э. Человек для себя. Москва : Прогресс, 1992. 19 с.
6. Караковский В. А. Стать человеком. Москва : Просвещение, 1998. 1 с.
7. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания : учебное пособие. Москва : Педагогическое общество России, 2001. 230 с. С. 165.
8. Мудрик А. В. Роль вуза в формировании социальных ориентиров студентов // Мудрик А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. 5-е изд., доп. Москва : Издательский центр «Академия», 2005. 199 с. С. 141.