Роль цифровых обучающих программ в развитии креативного мышления и воображения у детей младшего школьного возраста

Правильная ссылка на статью

Ярышкина Е.Е. Роль цифровых обучающих программ в развитии креативного мышления и воображения у детей младшего школьного возраста // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 02 (115). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/rol-tsifrovykh-obuchayushhikh-programm-v-razvitii-kreativnogo-myshleniya-i-voobrazheniya-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html (Дата обращения: 13.02.2026)

Введение. В философской, психологической и педагогической литературе на сегодняшний день имеются различные взгляды на определение понятия творчества. Сложность в том, что отсутствует именно психологическая формулировка данной точки зрения. Этим объясняется использование определения творчества по его продукту - созданию нового. Философы считают творчество необходимым условием развития материи для образования ее новых форм, с появлением которых меняются и формы творчества. Философская энциклопедия дает такое определение: «Творчество - деятельность, порождающая нечто новое, никогда раннее не бывшее» [6, с.321].

В словаре психологии под редакцией А. В. Петровского, в свою очередь, творчество рассматривается как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей… [7, с.298]. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью». Для последующего разговора важна исчерпывающая формулировка этого понятия. Все дело в том, что в современном мире человеческий труд с каждым годом становится уже не таким ценным, как годами ранее. Связано это с тем, что на смену работы человека постепенно приходят автоматизированные процессы, оснащённые искусственным интеллектом (далее - ИИ). Согласно отчета Future of Jobs Report за 2023 год в ближайшее время, в связи с активным использованием ИИ, ожидается изменение 23% рабочих мест [1, с.31]. И теперь миллионам людей необходимо осваивать новые рабочие места.

Для того, чтобы сохранить свое место в производстве материальных ценностей, людям необходимо обладать таким набором качеств и компетенций, которого нет у ИИ. Среди умений работников будущего интеллектуальные навыки продолжат быть важнейшими из всех. При этом в ближайшее время творческое мышление будет цениться больше, чем аналитическое, из-за растущей автоматизации рутинных задач.

В современном мире способность создавать что-то новое и оригинальное, при этом полезное и пригодное для использования, является главным качеством человека. Значение креативных личностей, способных проявить свою уникальность и мастерство в разработке оригинальных идей и продуктов, возрастает с каждым днем. В современных образовательных учреждениях также существуют требования, сосредоточенные на развитии творческого потенциала каждого ученика.

Особое значение развитие воображения приобретает в младшем школьном возрасте, когда закладываются основы учебной деятельности, формируется способность оперировать образами и понятиями. Именно в начальной школе воображение из пассивного и непроизвольного процесса превращается в активную творческую деятельность, связанную с решением разнообразных учебных и жизненных задач.

Вместе с тем, традиционная система обучения в начальной школе не всегда в полной мере использует потенциал воображения как ресурса развития личности. Ориентация на стандартные способы решения задач, недостаточное внимание к эмоциональному опыту ребенка могут приводить к постепенному угасанию творческих способностей, склонности к фантазированию и образному мышлению.

Поэтому важной задачей начального образования становится поиск новых технологий развития воображения, соответствующих возрастным особенностям современного ребенка. Одним из таких средств выступают цифровые технологии. Хотя они уже стали неотъемлемой частью жизни младших школьников.

Будет нелишним отметить, что младший школьный возраст является основным для формирования креативности. А происходит это благодаря таким уникальным особенностям этого жизненного периода, как любопытство и отсутствие стереотипов. Сюда же стоит добавить активное участие школьников в коллективных проектах и играх. Именно поэтому надо сделать так, чтобы учебный процесс в это время был интересен детям.

Мы понимаем, что современные дети, будучи рождёнными во время активного развития цифровых технологий, с раннего детства находятся в цифровом окружении. И оно оказывает на них огромное влияние. Задача преподавателя следить за тем, чтобы взаимодействие с цифровой средой было именно во благо каждого школьника. В своём исследовании мы выдвинули гипотезу: «развитие креативности младших школьников будет проходить эффективно, если использовать цифровые образовательные ресурсы (далее ЦОР)».

ЦОР – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, необходимые для организации образовательного процесса.

В современных условиях, характеризующихся увеличением информационных потоков и усложнением задач, стоящих перед человеком, способность к творческому мышлению становится залогом успешной адаптации личности к окружающей действительности. А воображение его главная составляющая.

Считается, что воображение – это познавательная функция человека. И в психолого-педагогической литературе есть немало этому подтверждений. Платонов К.К. определяет воображение как «процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений» [2, с. 34]. Помимо этого встречаются следующие определения понятия «воображение»:

- это психический познавательный преобразовательный процесс, заключающийся в создании новых образов, идей и мыслей на основе имеющихся представлений и понятий

- это психический процесс, заключающийся в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющегося опыта [3, с.4].

На основании выше изложенного мы можем утверждать, что воображение представляет собой психический познавательный процесс, в течение которого на основе существующего у человека опыта творятся новые образы и идеи, которые могут быть значительно непохожими на исходные.

Кроме того, воображение тесно связано с иными познавательными процессами - восприятием, мышлением, памятью. По утверждению Кузьмина И.А., отношение воображения с другой интеллектуальной деятельностью имеет двусторонний характер: «С одной стороны, воображение опирается на образы и представления, хранящиеся в памяти, а также на способность абстрактно мыслить. С другой стороны, продукты воображения могут участвовать в процессах восприятия, мышления и запоминания, обогащая их и делая более продуктивными» [4, с.99].

Воображение выполняет ряд основных задач в познавательных процессах и в психической деятельности человека в целом.

В общем, надо сказать, что творческое воображение есть сотворение новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. В его процессе человек индивидуально формирует новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества, которые воплощаются в самобытных продуктах. Творческое воображение, в свою очередь, зависит от возраста, умственного развития, индивидуальных особенностей личности, черт характера, темперамента и, что очень важно, от проработанности процесса обучения и воспитания [5, с.23].

Нами была проанализирована психолого-педагогическая литература. И на основе этого анализа мы рассмотрели понятие творческого воображения и сделали вывод, что это довольно непростой психический процесс. Однако все использованные нами авторы единодушны во мнении, что ключевая черта творческого воображения есть способность человека преобразовать усвоенный в прошлом материал и создавать новые образы.

Мы также в нашей работе использовали определение Мелик-Пашаева А.А., который под творческим воображением подразумевает способность ребенка представить свои ощущения в виде образа и создать чувственно воспринимаемое выразительное представление в материале и языке того или иного вида искусства [8, с.98]. На основе понятия «творческое воображение» мы определили его компоненты: художественно-эстетический опыт, эмоционально-чувственный опыт и механизмы воображения, включающие в себя умение находить оптимальную комбинацию средств выразительности с целью создания художественного образа, а также видеть все разнообразие возможных вариантов для создания аллегории.

Воображение - ключевая энергетическая сила созидательного процесса человека и она играет громадную роль во всей его жизни. И творческие способности надо формировать с раннего детства, потому что без креативного подхода сложно найти решение по-настоящему сложной задачи. Существенным обстоятельством развития воображения у младшего школьника является его вовлечение в различную деятельность. Чем больше ребенок воспринял информации зрительно, с помощью слуха или пережил эмоций, тем больше он знает и тем повышает активность воображения. В свою очередь живость воображения является основой любой инновационной деятельности. Творческое воображение у разных детей проявляется по-разному. Это зависит от индивидуальных способностей. Его можно тренировать, как и любую другую часть психического облика. Воображение необходимо обязательно развивать в той области приложения сил, где важна фантазия, чтобы получить нужный результат. А для ее развития необходимо применять самые разнообразные способы. Учитель сам непременно обязан нестандартно относиться к работе, интересоваться новыми разработками в своей сфере. Известно, что школьник проявляет интенсивно свое воображение на занятиях «Воспитание сказкой». «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» - эти слова знакомы всем с детства. Ведь сказка не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает и знакомит ребенка с тем, что такое добро и зло. Сказка - это универсальный учитель. С ее помощью ребёнок постигает окружающий мир не только разумом, но и сердцем. Он отзывается на события, происходящие в ней, и определяет своё отношение к добру и злу. В сказке возникает понимание справедливого и несправедливого. Сюжет волшебного повествования оживляет воображение и заставляет ребенка сопереживать персонажам. В результате, младший школьник получает новые эмоции и формирует свое отношение к людям и событиям. Сказки дают первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой. Они для малыша не просто вымысел, а особенный мир чувств. Дети сострадают персонажам, у них появляется желание помочь и защитить. И это важно в процессе становления личности. Это своего рода воспитательная система, которая закладывает в детских душах нравственное, экологическое, патриотическое и гражданское начало. Сказочный мир замечательно приспособлен для полноценного развития ребенка. Благодаря сказке ребёнок выстраивает свою собственную модель поведения в обществе и пытается с ней жить. И для него важнее всего развитие своей внутренней жизни, которая в столкновении с реальностью приобретает форму творческой игры. И именно в игровой форме у ребенка чаще всего формируется воображение. Аникеева Н.П. считает, что «игра - один из тех видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми» [9, с.77]. Рассмотрев способы развития воображения у детей младшего школьного возраста, можно сделать вывод, что оно активно формируется в игре. В игровом процессе у ребёнка вырабатывается те стороны психики, которые потом будут определять успешность его учебной деятельности. И, конечно, самым результативным представляется комплексный подход к развитию воображения, включающий комбинацию разных методов и средств. Развитие воображения происходит в единстве с развитием других познавательных процессов и требует создания обогащенной образовательной среды, стимулирующей творческую активность детей [5, с.101]. Отсюда можно сделать вывод о том, что системное применение всех методов и средств в образовательном процессе создает оптимальные условия для полноценного развития творческого воображения младших школьников. И одним из самых перспективных методов является геймификация обучения на основе образовательных компьютерных игр и квестов. Она превращает учебную деятельность в увлекательное приключение, активизирует воображение и эмоции младших школьников. Современные обучающие игры, как правило, предполагают построение альтернативных стратегий, создание новых игровых ситуаций и объектов. Игровые симуляторы и технологии дополненной реальности (AR) позволяют ребенку погрузиться в роль путешественника, космонавта, представить себя на месте героя. Для формирования пространственного воображения у младших школьников хороший результат дают программы 3D моделирования, конструкторы виртуальных миров. Формируя трехмерные модели, ребенок учится мысленно оперировать образами предметов, уметь видеть объект с разных сторон. Потенциал виртуальной реальности (VR) дает ребенку возможности моделировать свой мир. Он эту реальность сможет исследовать, сможет с ней взаимодействовать. Неотъемлемым критерием продуктивного использования цифровых технологий для вырабатывания воображения выступает их комбинация с классическими способами обучения. Непосредственный опыт ребенка и коллективная творческая деятельность с ровесниками не могут быть заменены виртуальной реальностью. Цифровые технологии должны дополнять работу воображения, формировать новые средства развития фантазии младших школьников. Новейшие компьютерные методы дают нам широкий потенциал для совершенствования образования и принципиально изменяют методологические основы системы обучения. В связи с этим необходимо формирование абсолютно свежей концепции получения знаний, которая бы содействовала более действенному развитию интеллекта и творческих способностей детей. Современность требует включение цифровых разработок в учебный процесс. Поэтому и возникла необходимость в новой структуре обучения, выстроенной на базе современных компьютерных технологий. В этом случае нам обязательно понадобится совокупность информационных методик. Они, в первую очередь, представляют собой современные наглядные средства получения знаний. Образование с применением компьютерных технологий дает возможность для формирования активности, самостоятельности, творчества. В обстоятельствах информационного пространства это открывает возможности для развития коммуникативных способностей и воспитания информационной культуры личности. От учителя, использующего цифровые технологии, требуется умение методически правильно использовать медиа-продукт. А, кроме того, необходимо собственное сформированное умение ввести школьников в круг исследуемых задач, направлять их действия, оказывать персональную помощь во время самостоятельной работы. Иными словами, необходимо методически верно использовать мультимедийный контент. Существует ряд методических рекомендаций, следование которым гарантирует удачное использование цифровых средств обучения: 1) хорошее обозрение; 2) отчетливое определение основного при показе иллюстраций; 3) проработка разъяснений для определения содержания демонстрационных явлений, а также для обобщения информации; 4) вовлечение самих учащихся в поиск необходимого контента в сети интернет, определение им заданий. Соблюдение этих несложных положений при применении ресурсов компьютерных технологий существенно увеличивает действенность учебных процедур. Использование цифровых ресурсов содействует формированию творческих способностей ребенка. Развивает его природное стремление к общению и игре, способность получать непредсказуемые результаты. Можно смело утверждать, что широчайшие возможности получения информации запускают изменения самой сути образования. Ни для кого не секрет, что познавательная информация интернет-технологий разнообразна по содержанию и по форме. С ее помощью учебный процесс можно преобразовать в занимательный способ вовлечения школьников в образовательную деятельность. Причём ваше выступление может быть оригинальным планом урока, его логической структурой. Это даёт возможность проявить творчество, избежать формального подхода к проведению уроков. На уроке, как правило, сообщения учителя или учеников проходят с использованием компьютера и интерактивной доски. Поиск и обработка информации, в этом случае, рассматриваются, как диалоговое взаимодействие школьников с компьютером, в котором этот робот-помощник выступает как партнёр по коммуникации. При работе с большими объёмами информации у детей формируются навыки критического мышления. Они учатся оценивать эффективность информационного поиска, определять грамотно объём предлагаемой информации. В результате приходит умение читать быстро и осмысленно текст, разбирать графики и схемы. И, прежде всего, ученики приобретают навыки формулировать мысли ясно, кратко, по делу. Важна также полученная в результате этой работы способность излагать мысли в письменном виде, проводить анализ и сравнение. В процессе обучения школьники готовят каждый учебный год не менее одного творческого проекта. При выборе объекта для него, они используют интернет, чтобы сохранить время и силы. Кроме поиска и обработки информации учащиеся применяют цифровые технологии для создания банка идей и анализа полученных результатов. Кроме того, для защиты проекта ученики сами формируют презентацию, которую, кстати, потом можно использовать на уроках. Использование компьютерной техники в процессе обучения позволяет: увеличить позитивную мотивацию учебного процесса; форсировать познавательную активность школьников; повысить уровень самостоятельных занятий учеников; поднять качество обучения. Специфика учебного процесса с использованием компьютерных технологий проявляется в том, что в основе занятия оказывается ребенок, который опираясь на свои способности и интересы, сам организует весь алгоритм познавания. Учитель в этом случае исполняет роль консультанта. Он поддерживает оригинальные находки, стимулирует инициативу и самостоятельность. Ученик же сам, в этом случае, стремится к знаниям и на этом пути становится творческим и трудолюбивым. Исследование психолого-педагогической, методической и специальной литературы, дает возможность утверждать, что использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет развивать универсальные учебные действия:

• способности к обобщению знаний, умения анализировать и синтезировать информацию, навыки самостоятельно приобретать необходимые компетенции;
• возможность своими силами отыскать недостающие факты, способность к успешной систематизации и преобразованию информации;
• умение взаимодействовать с другими людьми, способность к диалогу и конструктивной критике;
• искусство организовать личный рабочий процесс, способность взаимодействовать с любым партнером при решении общих задач, умение находить и исправлять оплошности в работе участников группы;
• умение определять черты конечного результата, решать, как и с помощью чего можно достичь цели.

Использование компьютерных средств обучения не только оживляет педагогическую работу, но и обеспечивает создание условий для развития творчества и гибкого мышления у школьников.

Употребление цифровых технологий, как компонента образовательной системы в начальной школе, формирует у учащихся творческие способности, логическое мышление, воспитывает самостоятельность и позволяет провести проверку усвоения учебного материала.

Обращение к интернет-ресурсам в процессе обучения в начальной школе дает возможность создать творческую атмосферу на уроке. Использование красивой и яркой графики в обучающих программах вносит эффект новизны, приводит к тому, что младшие школьники с нетерпением ждут компьютерных уроков, а это естественным образом в разы увеличивает мотивацию обучения.

В наши дни в условиях внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс возникают новые возможности для развития познавательной активности детей, их интеллектуальной инициативы. Возрастает компетентность школьника и его самостоятельность, а также установка на конечный результат. Замечено, в частности, стремление у детей к реализации знаний в программных продуктах вне учебной деятельности и их удовлетворенность результатами обучения. К положительным результатам также можно отнести эмоциональную стабильность, гармоничное сочетание гуманитарных интересов и информационных потребностей ребенка.

Подводя итоги, можно сказать, что использование цифровых технологий на уроках развивает логическое мышление и воображение, что, в свою очередь, способствует формированию творческих способностей учащихся начальной школы.