Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №02 (115) Февраль 2026

Формирование навыков употребления косвенных падежей у дошкольников с общим недоразвитием речи

Младенова Виолетта Александровна
обучающаяся направление подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», Смоленский государственный университет, Российская Федерация, Смоленск,
Иванова Наталья Викторовна
Доцент, кандидат педагогических наук, Смоленский государственный университет, Российская Федерация, Смоленск

Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Особое внимание уделяется формированию навыков употребления косвенных падежей имён существительных в беспредложных конструкциях, вызывающих значительные трудности в речи дошкольников. Целью работы является обоснование и описание логопедической работы, направленной на коррекцию нарушений словоизменения. В статье представлены результаты педагогического эксперимента, включающего констатирующий и формирующий этапы, отражающие динамику формирования грамматических навыков. Показано, что системная логопедическая работа способствует снижению количества аграмматизмов и повышению точности употребления падежных форм в речи детей.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, грамматический строй речи, падежные формы, дошкольный возраст, логопедическая коррекция.

Mladenova Violetta Aleksandrovna
student of the Special (Defectology) Education program, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk
Ivanova Natalia Viktorovna
Docent, Candidate of Pedagogical Sciences, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk

Abstract: The article deals with the problem of forming the grammatical structure of speech in preschool children with general speech underdevelopment of level III. Special attention is paid to the formation of skills of using indirect cases of nouns in non-prepositional constructions, which cause significant difficulties in preschoolers’ speech. The purpose of the work is to substantiate and describe speech therapy work aimed at correcting word inflection disorders. The article presents the results of a pedagogical experiment including ascertaining and formative stages, reflecting the dynamics of grammatical skill development. The findings show that systematic speech therapy work contributes to reducing agrammatisms and improving the accuracy of case form usage in children’s speech.
Keywords: general speech underdevelopment, grammatical structure of speech, indirect cases, preschool age, speech therapy work

Проблема формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста по-прежнему остаётся одной из ключевых в логопедической практике. Это объясняется тем, что грамматическая сторона речи выступает не просто средством оформления высказывания, а механизмом организации мыслительной деятельности ребёнка. Неправильное использование грамматических форм нередко приводит к искажению смысла высказывания и снижению коммуникативной эффективности речи.

Р. Е. Левина подчёркивает, что при общем недоразвитии речи (ОНР) нарушения носят системный характер и затрагивают все уровни языковой организации — от фонетико-фонематического до морфологического и синтаксического [8]. На наш взгляд, именно системность данных нарушений объясняет устойчивость аграмматизмов даже при наличии у ребёнка развернутой фразовой речи. Е. М. Мастюкова связывает трудности словоизменения с несформированностью языковых обобщений, что проявляется в неустойчивости грамматических навыков и их ситуативности [9].

Особое внимание в научных исследованиях уделяется проблеме словоизменения. Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина отмечают, что при ОНР III уровня наиболее выраженными являются нарушения в употреблении падежных окончаний имён существительных [10]. Это подтверждается и позицией Л. С. Волковой, которая указывает на необходимость формирования осознанного отношения к грамматическим средствам языка, а не только их механического воспроизведения [11].

Анализ работ О. Н. Двуреченской показывает, что ошибки в употреблении косвенных падежей носят устойчивый характер и проявляются в смешении окончаний и их пропусках [1]. А. А. Зыкова подчёркивает трудности дифференциации форм дательного и винительного падежей, что свидетельствует о недостаточной сформированности морфологических обобщений [2]. Р. И. Лалаева рассматривает несформированность падежных форм как фактор, нарушающий синтаксическую организацию предложения [12], а Е. А. Бирюкова выделяет аграмматизмы в беспредложных конструкциях как диагностически значимый признак ОНР [3].

Важно отметить, что формирование грамматических категорий в онтогенезе происходит постепенно и требует определённой речевой практики. Н. С. Жукова подчёркивает необходимость систематической работы по закреплению грамматических форм [13]. В. П. Глухов связывает недостаточность грамматических навыков с трудностями развития связной речи, что особенно заметно в старшем дошкольном возрасте [14].

С позиции психолого-педагогического анализа О. И. Кукушкина рассматривает формирование грамматического строя речи как процесс, зависящий от условий обучения и характера речевого взаимодействия взрослого и ребёнка [15]. Г. Н. Меженцева обращает внимание на когнитивную основу грамматического развития, подчёркивая роль операций сравнения и обобщения [4].

В логопедической практике предлагаются различные подходы к формированию падежных форм. Г. А. Каше обосновывает поэтапность работы — от формирования понимания значения падежа к его самостоятельному употреблению [16]. О. Б. Иншакова рекомендует использовать упражнения на противопоставление форм в рамках минимальных грамматических пар [17]. Н. В. Серебрякова подчёркивает необходимость перехода от специально организованных речевых ситуаций к самостоятельной речи ребёнка [18].

По мнению О. В. Сафоновой, включение упражнений на дифференциацию падежей в структуру систематических занятий повышает устойчивость сформированных навыков [5]. М. Ю. Сидорова акцентирует внимание на целенаправленном формировании именно беспредложных конструкций, как наиболее сложных для усвоения [6]. С. Н. Шаховская рассматривает коррекцию грамматических нарушений как часть комплексной логопедической работы [19].

Игровая деятельность занимает особое место в формировании грамматических навыков. И. В. Селиверстова отмечает, что сюжетно-ролевая игра создаёт естественную мотивацию к употреблению грамматически правильных форм [20]. Значение игры в развитии речи и мышления ребёнка раскрыто в трудах Д. Б. Эльконина [21]. О. В. Ульянова подчёркивает важность коммуникативной направленности логопедических заданий [22].

Диагностическая работа в исследовании строилась с опорой на методические рекомендации Н. А. Никашиной [23], а планирование лексико-грамматической работы осуществлялось с учётом положений Т. С. Пономарёвой [24]. Е. В. Жилина рассматривает аграмматизмы как устойчивый компонент речевой патологии, требующий целенаправленной коррекции [7].

Актуальность исследования определяется также требованиями ФГОС дошкольного образования, в котором подчёркивается необходимость овладения ребёнком устной речью как средством общения [25]. Формирование правильных грамматических навыков, включая навыки употребления косвенных падежей имён существительных, является необходимым условием достижения данного ориентира у детей с общим недоразвитием речи.

Целью работы является обоснование и описание логопедической работы, направленной на формирование навыков употребления косвенных падежей имён существительных в беспредложных конструкциях у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Для достижения поставленной цели в работе были определены следующие задачи:

• проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР;
• выявить особенности употребления косвенных падежей имён существительных в беспредложных конструкциях у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
• определить основные направления и приёмы логопедической работы по формированию навыков правильного словоизменения;
• описать содержание логопедической работы, направленной на коррекцию аграмматизмов в речи дошкольников.

В соответствии с целью и задачами исследования в работе использовался комплекс методов, включающий:

• теоретические методы: анализ и обобщение научной и методической литературы по проблеме формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи;
• эмпирические методы: логопедическое наблюдение за речевой деятельностью детей, анализ продуктов речевой деятельности;
• педагогические методы: организация и проведение логопедической работы, направленной на формирование навыков употребления косвенных падежей имён существительных;
• методы качественного анализа: сопоставление особенностей речи детей до и после проведения логопедической работы.

Использование данных методов позволило всесторонне рассмотреть особенности формирования падежных форм и определить направления коррекционной работы.

Анализ теоретических источников и логопедических наблюдений позволяет выделить наиболее распространённые ошибки в употреблении косвенных падежей имён существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи. Данные ошибки носят системный характер и проявляются преимущественно в беспредложных конструкциях.

Таблица 1. Типичные ошибки в употреблении косвенных падежей имён существительных у дошкольников с ОНР

Представленные ошибки затрудняют понимание высказывания и свидетельствуют о несформированности морфологической и синтаксической сторон речи, что обосновывает необходимость целенаправленной логопедической работы по формированию навыков употребления косвенных падежей имён существительных.

В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, посещающие логопедическую группу дошкольной образовательной организации. Общее количество участников составило 20 человек в возрасте 5–6 лет. Все дети имели сохранный слух и интеллект, что подтверждалось данными психолого-педагогической документации. Уровень речевого развития соответствовал диагностическим критериям ОНР III уровня.

Для изучения уровня сформированности навыков употребления косвенных падежей имён существительных в беспредложных конструкциях использовался комплекс логопедических методик, включающий задания на словоизменение и анализ речевой деятельности детей. В ходе обследования применялись диагностические задания на употребление падежных форм в ответах на вопросы, в словосочетаниях и предложениях, а также анализ спонтанной речи в игровой деятельности.

Использование комплекса методик позволило выявить характерные ошибки в употреблении падежных форм, определить степень их устойчивости и проследить динамику формирования грамматических навыков в процессе логопедической работы.

Формирующий этап исследования был направлен на целенаправленное формирование навыков употребления косвенных падежей имён существительных в беспредложных конструкциях у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Коррекционная работа проводилась систематически в условиях логопедической группы дошкольной образовательной организации и включала подгрупповые и индивидуальные занятия.

Содержание формирующего этапа строилось с учётом принципов поэтапности, системности, наглядности и коммуникативной направленности. Логопедическая работа включала несколько взаимосвязанных направлений: формирование понимания грамматического значения падежей, вызывание правильных падежных форм в специально организованных речевых ситуациях, закрепление навыков словоизменения в диалогической и монологической речи.

На начальном этапе основное внимание уделялось развитию понимания значений косвенных падежей и их функциональной роли в беспредложных конструкциях. Использовались наглядные и практические методы: рассматривание предметных и сюжетных картинок, выполнение действий с предметами, сопровождение действий речевыми инструкциями логопеда.

На следующем этапе осуществлялось активное формирование навыков правильного употребления падежных форм в речи детей. Применялись упражнения на подбор и изменение форм существительных, построение словосочетаний и предложений по образцу, ответы на вопросы логопеда, направленные на актуализацию нужной падежной формы. Особое внимание уделялось дифференциации дательного, родительного и творительного падежей в беспредложных конструкциях.

Заключительный этап был направлен на закрепление сформированных навыков и их перенос в самостоятельную речь детей. Использовались дидактические, сюжетно-ролевые и речевые игры, моделирование коммуникативных ситуаций, побуждающих к спонтанному употреблению правильных падежных форм. Работа велась с постепенным снижением степени помощи со стороны логопеда.

Сопоставление данных, полученных на констатирующем и формирующем этапах, позволило выявить положительную динамику в формировании навыков употребления косвенных падежей имён существительных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. После проведения логопедической работы уменьшилось количество аграмматизмов, связанных с пропуском и заменой падежных окончаний, а также расширился репертуар используемых беспредложных конструкций.

Таблица 2. Динамика сформированности навыков употребления косвенных падежей имён существительных

Данные таблицы свидетельствуют о снижении доли детей с низким уровнем сформированности навыков и увеличении числа дошкольников со средним и высоким уровнями. Наиболее выраженные изменения были отмечены в употреблении дательного и творительного падежей в беспредложных конструкциях, которые до начала логопедической работы использовались эпизодически и нестабильно.

Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что целенаправленная логопедическая работа оказывает положительное влияние на формирование навыков употребления косвенных падежей имён существительных в беспредложных конструкциях у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Полученные данные свидетельствуют о снижении количества аграмматизмов и повышении точности выбора падежных форм в речи детей.

Сравнение результатов констатирующего и формирующего этапов позволяет отметить, что на начальном этапе у большинства дошкольников наблюдалась ограниченность используемых грамматических средств, частые замены падежных форм и пропуски окончаний. После проведения логопедической работы дети стали чаще использовать правильные беспредложные конструкции, а допущенные ошибки носили менее устойчивый характер.

Особенно заметная положительная динамика была выявлена в употреблении дательного и творительного падежей, которые на констатирующем этапе использовались детьми нерегулярно и нестабильно. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что поэтапная и системная организация логопедической работы способствует не только снижению количества аграмматизмов, но и формированию более осознанного использования грамматических форм в самостоятельной речи дошкольников.

Проведённое исследование подтвердило, что нарушения грамматического строя речи при ОНР носят стойкий характер и требуют целенаправленной коррекции. Реализация комплекса упражнений, направленных на дифференциацию и закрепление падежных форм в специально организованных и игровых речевых ситуациях, обеспечила положительную динамику в развитии навыков словоизменения.

Полученные результаты позволяют говорить об эффективности выбранных направлений логопедической работы и подтверждают целесообразность их использования в практике дошкольных образовательных организаций.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанной системы упражнений и игровых заданий в деятельности учителей-логопедов при организации индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми с ОНР III уровня. Представленные материалы также могут быть использованы студентами педагогических и дефектологических направлений подготовки в процессе изучения дисциплин логопедического профиля и прохождения педагогической практики.

1. Двуреченская О. Н. Нарушения словоизменения у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 2019. – № 3. – С. 42–48.
2. Зыкова А. А. Особенности усвоения падежных форм существительных у дошкольников с ОНР III уровня // Дефектология. – 2021. – № 2. – С. 61–67.
3. Бирюкова Е. А. Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР // Логопедия. – 2020. – № 4. – С. 18–24.
4. Меженцева Г. Н. Когнитивные основы формирования грамматического строя речи у детей // Психология и педагогика. – 2019. – № 5. – С. 88–94.
5. Сафонова О. В. Преодоление грамматических нарушений у дошкольников с ОНР III уровня // Дошкольная педагогика. – 2020. – № 8. – С. 42–45.
6. Сидорова М. Ю. Формирование беспредложных падежных конструкций у детей с речевыми нарушениями // Логопедия сегодня. – 2020. – № 1. – С. 27–33.
7. Жилина Е. В. Аграмматизмы в речи дошкольников с ОНР // Вопросы логопедии. – 2021. – № 2. – С. 35–41.

Список источников
8. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 2019. – 368 с.
9. Мастюкова Е. М. Нарушения речи у детей и их коррекция. – М.: Владос, 2018. – 304 с.
10. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Логопедия. Теория и практика. – М.: Академия, 2020. – 432 с.
11. Волкова Л. С. Логопедия. – М.: Владос, 2021. – 512 с.
12. Лалаева Р. И. Нарушения грамматического строя речи у детей. – СПб.: Речь, 2018. – 256 с.
13. Жукова Н. С. Формирование грамматического строя речи у дошкольников. – М.: Педагогика, 2019. – 240 с.
14. Глухов В. П. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с речевой патологией. – М.: Просвещение, 2019. – 287 с.
15. Кукушкина О. И. Психолого-педагогические основы формирования грамматического строя речи. – М.: Педагогика, 2018. – 224 с.
16. Каше Г. А. Коррекция грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи. – М.: Владос, 2020. – 198 с.
17. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда: коррекция грамматического строя речи. – М.: Владос, 2020. – 144 с.
18. Серебрякова Н. В. Формирование грамматических категорий у дошкольников с ОНР. – СПб.: Детство-Пресс, 2019. – 160 с.
19. Шаховская С. Н. Современные проблемы логопедии. – М.: Академия, 2021. – 176 с.
20. Селиверстова И. В. Игровые технологии в логопедической работе с дошкольниками. – М.: Академия, 2020. – 176 с.
21. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 2019. – 304 с.
22. Ульянова О. В. Коммуникативная направленность логопедической работы в ДОУ. – М.: Владос, 2020. – 144 с.
23. Никашина Н. А. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2018. – 160 с.
24. Пономарёва Т. С. Лексико-грамматическая работа с детьми дошкольного возраста. – М.: Владос, 2018. – 192 с.
25. ФГОС дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019) // СПС «КонсультантПлюс». – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (дата обращения: 13.02.2026).