Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №03 (92) Март 2024

Роль проектно-ориентированного обучения в развитии критического мышления у студентов-экономистов на занятиях по иностранному языку

Зубков Артём Дмитриевич
старший преподаватель кафедры «Английский язык», Сибирский государственный университет путей сообщения, г. Новосибирск, Россия
Катаева Анастасия Дмитриевна
студент факультета «Мировая экономика и право». Сибирский государственный университет путей сообщения, г. Новосибирск, Россия

Аннотация: В данном исследовании рассматривается роль проектно-ориентированного обучения (ПОО) в развитии навыков критического мышления у студентов-экономистов на занятиях по иностранному языку. Критическое мышление – многогранный когнитивный процесс, включающий анализ, оценку и синтез, – является важнейшей способностью для экономистов, ориентирующихся в сложных глобальных экономических системах. В статье рассматриваются теоретические основы ПОО, включая конструктивизм, опытное обучение и проблемно-ориентированное обучение, а также их соответствие развитию критического мышления. Далее анализируются механизмы, с помощью которых ПОО может развивать критическое мышление через обучение, основанное на исследовании, совместное решение проблем и аутентичный проектный опыт. Приводятся практические подходы и примеры внедрения ПОО в программы подготовки экономистов и обучение иностранным языкам, подчеркивающие потенциал студентов участвовать в сценариях реального мира, требующих когнитивных процессов более высокого порядка, межкультурного понимания и эффективной коммуникации. В заключение исследования обсуждаются перспективы дальнейших научных изысканий в этой области и даются рекомендации для преподавателей по оптимизации интеграции ПОО в развитие навыков критического мышления у студентов-экономистов на занятиях по иностранному языку.
Ключевые слова: экономическое образование, обучение иностранному языку, совместное обучение, кросс-культурное понимание, аутентичные проекты, решение проблем, когнитивные навыки высшего порядка.

Zubkov Artyom Dmitrievich
Senior Lecturer, Department of English Language, Siberian Transport University, Novosibirsk, Russia
Kataeva Anastasia Dmitrievna
Student of faculty “International Business and Law”. Siberian Transport University, Novosibirsk, Russia

Abstract: This theoretical study explores the role of project-based learning (PBL) in fostering the development of critical thinking skills among economics students in foreign language classes. Critical thinking, a multifaceted cognitive process involving analysis, evaluation, and synthesis, is a crucial ability for economists navigating complex global economic systems. The paper examines the theoretical foundations of PBL, including constructivism, experiential learning, and problem-based learning, and their alignment with the development of critical thinking. It further analyzes the mechanisms by which PBL can cultivate critical thinking through inquiry-based learning, collaborative problem-solving, and authentic project experiences. Practical approaches and examples of PBL implementation in economics and foreign language education are provided, highlighting the potential for students to engage in real-world scenarios that demand higher-order cognitive processes, cross-cultural understanding, and effective communication. The study concludes by discussing the prospects for further research in this area and providing recommendations for educators to optimize the integration of PBL in fostering critical thinking skills among economics students in foreign language classes.
Keywords: economics education, foreign language teaching, collaborative learning, cross-cultural understanding, authentic projects, problem-solving, higher-order cognitive skills.

В современном глобализированном мире способность критически мыслить стала неотъемлемым навыком для людей, изучающих различные дисциплины, в том числе экономику [1]. Критическое мышление включает в себя когнитивные процессы анализа, оценки и синтеза, позволяя людям подходить к сложным вопросам с критическим осмыслением, оспаривать предположения и формулировать обоснованные суждения. Этот набор навыков особенно важен для экономистов, которым приходится ориентироваться в сложных экономических системах, интерпретировать данные и предлагать решения многогранных проблем. Одновременно с этим владение иностранными языками стало жизненно важным навыком в современной глобальной экономике [2]. Поскольку экономическая деятельность выходит за пределы географических границ, умение эффективно общаться на нескольких языках способствует межкультурному взаимопониманию, стимулирует международное сотрудничество и открывает новые рынки и возможности. Однако изучение экономики на иностранном языке сопряжено с уникальными трудностями, поскольку студентам приходится разбираться в сложных экономических концепциях, одновременно преодолевая языковые и культурные барьеры [3].

Развитие навыков критического мышления имеет первостепенное значение при обучении студентов-экономистов иностранному языку. Экономические теории и модели часто обусловлены культурным и языковым контекстом, и их интерпретация и применение могут отличаться в разных обществах [4]. Развивая способность к критическому мышлению, студенты смогут глубже анализировать экономические концепции, оспаривать основополагающие предположения и развивать тонкое понимание того, как экономические принципы проявляются в различных культурных и языковых средах. Кроме того, способность критически мыслить необходима экономистам для того, чтобы ориентироваться в сложностях глобальных экономических систем, которые характеризуются взаимосвязанными рынками, изменчивыми условиями и многогранными социально-политическими факторами. Критически мыслящие люди могут деконструировать сложные экономические ситуации, выявлять глубинные закономерности и тенденции и формулировать инновационные решения, учитывающие тонкости межкультурного контекста.

Проектно-ориентированное обучение (ПОО) стало перспективным педагогическим подходом, который может эффективно способствовать развитию навыков критического мышления у студентов-экономистов, изучающих иностранный язык [5]. ПОО — это метод обучения, направленный на студента, в котором особое внимание уделяется активному обучению через выполнение сложных, аутентичных проектов, отражающих реальные проблемы. Выполняя эти проекты, студенты должны применять свои знания, сотрудничать с коллегами и сталкиваться с плохо структурированными проблемами, требующими критического анализа, оценки и синтеза. В контексте обучения экономике на иностранном языке ПОО предлагает уникальные возможности для студентов погрузиться в реалистичные экономические сценарии, которые выходят за пределы языковых и культурных границ. Благодаря совместным проектам студенты могут изучать экономические концепции с разных точек зрения, оспаривать предвзятые мнения и глубже понимать, как экономические принципы работают в различных социокультурных контекстах. Более того, присущая ПОО природа способствует развитию критического мышления, требуя от студентов участвовать в обучении, основанном на исследовании, формулировать гипотезы, собирать и анализировать данные и делать обоснованные выводы [6, 7]. Процесс работы над проектами требует применения навыков мышления более высокого порядка, таких как анализ, оценка и синтез, поскольку студенты ориентируются в сложных экономических проблемах и предлагают жизнеспособные решения. Интегрируя ПОО в учебную программу для студентов-экономистов, изучающих иностранный язык, преподаватели могут создать увлекательную среду обучения, способствующую развитию критического мышления и одновременно повышающую языковую и культурную компетенцию.

Критическое мышление — это многогранный когнитивный процесс, включающий в себя способность анализировать информацию, оценивать аргументы, выявлять основополагающие предположения и делать логические выводы. В образовательном контексте критическое мышление считается важнейшим навыком, позволяющим учащимся работать со сложными идеями, оспаривать устоявшиеся нормы и вырабатывать независимые и обоснованные суждения [8].

Концепция критического мышления в образовании определяется несколькими ключевыми аспектами:

1. Постановка вопросов и исследование: критическое мышление побуждает учащихся задавать проницательные вопросы, оспаривать предположения и искать доказательства для поддержки или опровержения утверждений. Такая деятельность способствует развитию интеллектуального любопытства и более глубокому пониманию предмета.
2. Анализ и оценка: критически мыслящие люди обладают способностью деконструировать сложные вопросы, рассматривать их с разных точек зрения и оценивать сильные и слабые стороны аргументов или доказательств. Такой аналитический подход позволяет студентам выявлять логические ошибки, предубеждения и несоответствия.
3. Синтез и творчество: критическое мышление предполагает способность синтезировать разрозненную информацию, распознавать закономерности и генерировать новые идеи или решения. Этот творческий аспект побуждает студентов мыслить шире привычных границ и разрабатывать инновационные подходы к решению проблем.
4. Открытость и интеллектуальное смирение: эффективные критически мыслящие люди демонстрируют непредвзятость, готовность рассматривать различные точки зрения и принимать двусмысленность или неопределенность. Они признают ограниченность своих знаний и готовы пересмотреть свои убеждения в свете новых фактов.
5. Логическое мышление и принятие решений на основе фактов: критическое мышление подчеркивает важность того, чтобы выводы и решения основывались на убедительных доказательствах и логических рассуждениях. Студентов побуждают объективно оценивать утверждения, рассматривать альтернативные объяснения и приходить к обоснованным суждениям.

Развивая эти ключевые аспекты критического мышления в учебных заведениях, студенты развивают интеллектуальные навыки, необходимые для того, чтобы ориентироваться в сложных вопросах, принимать обоснованные решения и вносить свой вклад в общество, которое ценит аргументированные рассуждения и решение проблем на основе фактов.

Преподавание иностранного языка играет ключевую роль в развитии критического мышления у учащихся [9, 10]. Владение языком — это не просто освоение грамматических правил и словарного запаса; оно также включает в себя способность понимать, анализировать и эффективно передавать сложные идеи. В контексте преподавания иностранного языка несколько стратегий и подходов могут способствовать развитию критического мышления:

1. Аутентичные материалы и реальные условия: Знакомство студентов с аутентичными текстами, средствами массовой информации и реальными ситуациями на изучаемом языке побуждает их к критическому анализу и оценке информации. Аутентичные материалы заставляют студентов применять свои языковые навыки в реальных жизненных ситуациях, способствуя развитию критического мышления и умения решать проблемы.
2. Дебаты и дискуссии: Вовлечение студентов в дебаты, дискуссии и диалоги на изучаемом языке способствует развитию критического мышления, поскольку требует от них формулировать аргументы, рассматривать различные точки зрения и отвечать на контраргументы. Такой интерактивный подход побуждает студентов критически мыслить и связно излагать свои мысли.
3. Обучение, основанное на исследовании: Использование методов обучения, основанных на исследовании, таких как постановка открытых вопросов и побуждение учащихся к проведению исследований, стимулирует критическое мышление. Студенты учатся собирать информацию, анализировать данные и делать логические выводы, одновременно развивая свои языковые навыки.
4. Культурная осведомленность и межкультурное понимание: Преподавание языка по своей сути предполагает знакомство с различными культурными перспективами. Изучая различные культурные контексты и мировоззрения, студенты развивают навыки критического мышления, ориентируясь на культурные нюансы, оспаривая предположения и получая более глубокое понимание глобального разнообразия.
5. Метакогнитивные стратегии: Формирование у студентов метакогнитивных навыков, таких как самоконтроль, самооценка и саморефлексия, повышает их способность критически оценивать процесс обучения. Метакогнитивный подход побуждает студентов анализировать свои мыслительные процессы, выявлять области для совершенствования и разрабатывать стратегии для эффективного овладения языком и критического мышления.

Внедряя эти стратегии и подходы в преподавание языка, педагоги вуза могут создать среду, стимулирующую критическое мышление и одновременно повышающую уровень владения языком и межкультурной компетенции учащихся.

Проектно-ориентированное обучение опирается на несколько теоретических основ, каждая из которых способствует развитию навыков критического мышления у студентов. К этим теоретическим основам относятся:

1. Конструктивистская теория: ПОО соответствует принципам конструктивизма, согласно которым учащиеся активно конструируют свои собственные знания посредством практического опыта и взаимодействия с окружающей средой. В рамках ПОО студенты участвуют в аутентичных проектах, сотрудничают со сверстниками и применяют свои знания для решения реальных задач [11]. Этот активный процесс обучения способствует развитию критического мышления, поскольку студенты формируют свое понимание через поиск, решение проблем и рефлексию.
2. Теория экспериментального обучения: Теория экспериментального обучения, предложенная Дэвидом Колбом, подчеркивает важность обучения через непосредственный опыт и размышления. Проекты ПОО предоставляют учащимся возможность участвовать в конкретном опыте, размышлять над своими наблюдениями, концептуализировать абстрактные идеи и активно экспериментировать с новыми стратегиями [12]. Этот циклический процесс переживания, осмысления, концептуализации и применения способствует развитию критического мышления, поскольку студенты постоянно анализируют, оценивают и уточняют свое понимание.
3. Социально-когнитивная теория: Социально-когнитивная теория Альберта Бандуры подчеркивает роль социальных взаимодействий и моделирования в процессе обучения. В ПОО студенты работают в командах, наблюдая и изучая перспективы и стратегии своих сверстников [13]. Такое социальное взаимодействие и моделирование способствуют развитию критического мышления, поскольку студенты участвуют в дискуссиях, обсуждают различные точки зрения и совместно конструируют знания через коллективное решение проблем.
4. Проблемно-ориентированное обучение: ПОО имеет общие теоретические основы с проблемно-ориентированным обучением, которое подчеркивает использование неструктурированных проблем в качестве отправной точки для обучения. Сталкиваясь с аутентичными и сложными проблемами, студенты должны участвовать в процессах критического мышления, таких как анализ информации, выявление пробелов в знаниях, формулирование гипотез и предложение решений [14]. Такой проблемно-ориентированный подход развивает навыки критического мышления, поскольку учащиеся борются с неоднозначностью и применяют когнитивные навыки более высокого порядка.

Интегрируя эти теоретические основы в ПОО, преподаватели создают учебную среду, которая способствует развитию критического мышления, решению проблем, сотрудничеству и самостоятельному обучению. Студентам приходится применять свои знания, критически оценивать информацию и разрабатывать инновационные решения сложных реальных проблем, тем самым развивая их способности к критическому мышлению.

Внедрение проектно-ориентированного обучения в учебный процесс включает в себя несколько подходов и методов, призванных способствовать активному, ориентированному на студента обучению. Такими ключевыми стратегиями являются:

1. Определение аутентичных и сложных проектов. Проекты ПОО должны быть разработаны таким образом, чтобы отражать реальные проблемы и соответствовать целям обучения в рамках курса. Эти проекты должны быть открытыми, неструктурированными и требовать от студентов применения своих знаний и навыков для решения сложных проблем [15].
2. Помощь и поддержка. Чтобы обеспечить надлежащую подготовку студентов к работе над проектом, преподаватели должны оказывать им помощь и поддержку с помощью различных средств, таких как проведение исследований, предоставление ресурсов и обратная связь [16]. Такая поддержка помогает учащимся развить необходимые навыки и знания для эффективной работы над проектом.
3. Совместное обучение. ПОО часто включает в себя совместное обучение, когда студенты работают в малых группах или командах. Такой подход способствует развитию командной работы, общению и обмену различными точками зрения, что может улучшить критическое мышление и способность решать проблемы.
4. Формативное оценивание и обратная связь. На протяжении всего проекта преподаватели должны использовать стратегии формативного оценивания, такие как регулярные проверки, отзывы коллег и презентации хода работы. Такая постоянная обратная связь позволяет учащимся осмыслить свою работу, определить области, требующие улучшения, и внести необходимые коррективы.
5. Рефлексия и оценка. По завершении проекта студенты должны приступить к рефлексии, такой как самооценка, групповые обсуждения и презентации. Эта фаза рефлексии позволяет студентам проанализировать свой опыт обучения, оценить процессы критического мышления и определить области для дальнейшего развития.
6. Интеграция технологий. ПОО может быть усилено за счет использования различных технологических инструментов и ресурсов, таких как платформы для совместной работы, мультимедийные презентации, симуляции и программное обеспечение для анализа данных. Эти инструменты могут способствовать исследованиям, общению и развитию навыков цифровой грамотности.

Применяя эти подходы и методы, педагоги могут создать богатую и увлекательную учебную среду, способствующую развитию критического мышления, решению проблем, сотрудничеству и самостоятельному обучению через аутентичный опыт, основанный на проектах.

Проектные задания в контексте развития критического мышления у студентов-экономистов на занятиях по иностранному языку могут принимать различные формы [17]. Вот несколько примеров, а также анализ того, как они могут способствовать развитию навыков критического мышления:

1. Чернявская Я. Л. Проектная деятельность при формировании иноязычной коммуникативной компетенции (базовый уровень РКИ) // Преподаватель XXI век. – 2020. – № 2-1. – С. 129-136.
2. Дмитриева Е. В. Роль проектной деятельности в процессе изучения дисциплины "Иностранный язык для деловой коммуникации" студентами нелингвистических специальностей вуза // Мир науки. Педагогика и психология. – 2023. – Т. 11, № 1.
3. Хохленкова Л. А. Преимущества метода проектов в обучении иностранному языку будущих специалистов туристических направлений в вузах сервиса // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2016. – Т. 5, № 2(15). – С. 171-174.
4. Кобелева Е. П., Матвиенко Е. Н., Комкова А. С. Формирование экзистенциальных навыков студентов в процессе иноязычной подготовки в вузе // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 6-1. – С. 6. – DOI 10.17513/spno.32126.
5. Кононыхина О. В. Мотивация студентов при дистанционном обучении // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2021. – № 2-1(53). – С. 107-111. – DOI 10.24412/2500-1000-2021-2-1-107-111.
6. Крутько Е. А., Безматерных Н. А., Комкова А.С. Исследование формирования и развития экзистенциальных навыков в русле деятельности студенческих сообществ / Е. А. Крутько, Н. А. Безматерных, А. С. Комкова // Социально-гуманитарные знания. – 2023. – № 3. – С. 50-54.
7. Zubkov A. D. Teaching Foreign Language in Transport University Using Massive Open Online Courses: Pilot Study // International Scientific Siberian Transport Forum TransSiberia - 2021. Volume 2, Новосибирск, 11–14 мая 2021 года. – Новосибирск: Springer Nature, 2022. – P. 92-100. – DOI 10.1007/978-3-030-96383-5_11.
8. Таскаева Е. Б. Многоязычие в современном мире: культурные традиции и направления исследования // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения: Гуманитарные исследования. – 2017. – № 2. – С. 50-57.
9. Zubkov A. D. Implementation of CLIL Approach via Moocs: Case Study of Siberian Transport University // International Scientific Siberian Transport Forum TransSiberia - 2021, Novosibirsk, 11–14 мая 2021 года. – Switzerland: Springer Nature Switzerland AG, 2022. – P. 1002-1010. – DOI 10.1007/978-3-030-96380-4_109.
10. Крутько Е. А., Комкова А. С., Кобелева Е. П., Агавелян Р. О. Интеграция видеоконтента в процесс обучения профессионально-ориентированному английскому языку в вузе // Сибирский педагогический журнал. – 2022. – № 6. – С. 66-75. – DOI 10.15293/1813-4718.2206.06.
11. Ищенко В. Г., Сергиевская Е. А. Цифровые технологии как магистральные стратегии в развитии современного образования // Заметки ученого. – 2022. – № 7. – С. 126-129.
12. Агавелян Р. О., Кобелева Е. П., Стучинская Е А., Душинина Е. В. Использование мнемотехник в процессе профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студентов-экономистов // Сибирский педагогический журнал. – 2022. – № 4. – С. 38-50. – DOI 10.15293/1813-4718.2204.03.
13. Кирякова О. А. Применение аутентичных видеоматериалов как способ формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыкового вуза // Сибирский учитель. – 2022. – № 1(140). – С. 17-25.
14. Zubkov A. D. Discursive Approach to Foreign Language Training via Massive Open Online Courses / A. D. Zubkov // Technologies in a Multilingual Environment: XXII Professional Culture of the Specialist of the Future, St. Petersburg, Russia, 24–26 ноября 2023 года. Vol. 636. – St. Petersburg, Russia: Springer Cham, 2023. – P. 431-439.
15. A. Komkova, E. Kobeleva, E. Taskaeva, V. Ishchenko Foreign Language Learning Environment: A Case Study of STU // Lecture Notes in Networks and Systems. – 2022. Vol. 403. – P. 429-437. – DOI 10.1007/978-3-030-96383-5_48.
16. Комкова А. С., Кобелева Е. П., Стучинская Е. А., Крутько Е. А. Формирование метакомпетенций студентов вуза в процессе научно-исследовательской работы на иностранном языке // Профессиональное образование в современном мире. – 2020. – Т. 10, № 2. – С. 3718-3725. – DOI 10.15372/PEMW20200209.
17. Zubkov A. D. Using MOOCs to Teach Foreign Language Writing to University Students // Integration of Engineering Education and the Humanities: Global Intercultural Perspectives: Proceedings of the Conference, Saint Petersburg, 20–22 апреля 2022 года. Vol. 499. – Saint Petersburg: Springer Nature Switzerland AG, 2022. – P. 23-31. – DOI 10.1007/978-3-031-11435-9_3.
18. Балмасова Т. А. Из опыта использования мобильных приложений в обучении второму иностранному языку // Вестник педагогических наук. – 2022. – № 8. – С. 224-227.