Психология развития, акмеология | Мир педагогики и психологии №12 (101) Декабрь 2024

Роль потребности в преодолении в подростковом и юношеском возрасте

Ермолова Екатерина Олеговна
канд. психол. наук, доцент, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, shamka05@mail.ru
Логинова Марина Борисовна
психолог, Психологический центр «Ирис», РФ, г. Новосибирск, marinalnsk@yandex.ru

Аннотация: В статье обсуждается проблема потребности в преодолении, как одной из базовых экзистенциальных потребностей человека, наиболее ярко проявляющейся в личности XXI столетия. Актуальность представленной темы находит свое воплощение в личности современных подростков и юношей и рассматривается через призму психологических и социокультурных факторов. Отмечается, что именно в данных возрастах стремление выйти за границы устойчивого, проявляется наиболее ярко в семейной, учебной и личностной сферах. Делается вывод о роли потребности в преодолении, которая может выступать как движущей силой, так и источником конфликтов, но в любом случае является важной частью процесса развития и адаптации личности в современном мире.
Ключевые слова: потребность в преодолении, предел, граница, подростковый и юношеский возраст, социальная среда.

Ermolova Ekaterina Olegovna
Candidate of Psychological sciences, Associate Professor, Novosibirsk State Pedagogical University, Russian Federation, Novosibirsk
Loginova Marina Borisovna
psychologist, Psychological Center "Iris", Russian Federation, Novosibirsk

Abstract: The article discusses the problem of the need to overcome, as one of the basic existential human needs, most clearly manifested in the personality of the 21st century. The relevance of the presented topic finds its embodiment in the personality of modern adolescents and young men and is considered through the prism of psychological and socio-cultural factors. It is noted that it is at these ages that the desire to go beyond the boundaries of sustainability is most pronounced in the family, educational and personal spheres. The conclusion is made about the role of the need to overcome, which can act as both a driving force and a source of conflict, but in any case is an important part of the process of personal development and adaptation in the modern world.
Keywords: the need to overcome, limit, boundary, adolescence and adolescence, social environment.

Отличительной чертой современного общества стало его усложнение и невероятная скорость перемен, которая коснулась всех областей человеческой жизни. Процессы глобализации, технологические инновации и социальные перемены пошатнули традиционные социальные нормы и общественные ценности в таких фундаментальных сферах как семья, образование, культура, религия, национальная и гендерная принадлежность и т.д. [1].  В этой связи, потребность в преодолении зазвучала с новой силой в современной гуманитарной науке, в том числе психологии.

Актуальность представленной проблемы определяется тем, что начиная с подросткового возраста, когда происходит вступление в критическую фазу развития, значимыми процессами развития личности становятся: построение эго и социальной идентичности, осознание своего места в мире, вступление в отношения с другими людьми и постепенное встраивание в жизнь общества. В этот период потребность в преодолении у молодежи является важным процессом, необходимым элементом в развитии их личности. Однако, в современной психологии наблюдается нехватка как теоретических, так и эмпирических работ, раскрывающих роль потребности в преодолении в развитии личности подростков и юношей.

Возникает целый ряд резонных вопросов: что может побуждать подростков и юношей выходить за границу общепринятого, известного и устойчивого? Почему данная потребность манифестирует себя именно в данных возрастах? Какими способами данная потребность может быть удовлетворена личностью? Эти вопросы остаются открытым и недостаточно изученными в контексте современной социокультурной ситуации развития, что и обуславливает цель настоящей работы.

 В зависимости от контекста «потребность в преодолении» может иметь разные толкования [2]. Это связано с тем, что к настоящему времени отсутствует единое научное определение. А само понятие «предел, преодоление» пришло в психологию из философии. Например, М. Фуко, французский философ, в своей работе положил начало пониманию опыта преодоления, как отрицания существующих норм, правил и запретов, выхода «за» и «сквозь» их «предел» через эксцесс, в трансгрессивном акте [3].   В. Т. Фаритов, опираясь на работы русского философа М. Бахтина, определил преодоление как процесс «смещения и стирания границ – границ между вещами и между ценностями. …являет собой невозможный выход за пределы, прорыв вовне того, что принадлежит наличному» [4, с. 141].

В зарубежной психологии, одним из первых, о потребности в преодолении себя писал Э. Фромм, как о трансцендентном акте, стремлении личности к преодолению своей пассивности. Человек «не удовлетворен своей ролью создания, что он не может примириться с представлением о себе как о кости, выброшенной из стаканчика. Ему необходимо чувствовать себя творцом, выйти за пределы пассивной роли того, кто был создан» [11, с. 90].  Несколько другой взгляд на проблему преодоления раскрывается в работах отечественного психолога В. А. Петровского, который отмечает, что человеку свойственно переживать свое бытие на границе, проявляясь в разнообразных областях: в познании (между известным и неизвестным), творчестве (возможным и действительным), риске (между благополучием и угрозой существованию), игре (между реальным и виртуальным) и свойственно выходить за «границы» своих представлений о себе. Так «самоосознание границы есть неизбежный выход за ее пределы» [12, с. 107].

Именно в подростковом и юношеском возрасте возникает неудержимое стремление к преодолению себя, выхода за границы привычного и известного. Это обусловлено, с одной стороны, формированием в данных возрастах личностного и интеллектуального компонентов самосознания, с другой – высоким динамизмом, быстротечностью, трансцессией социальной реальности, – изменениями современных условий, в которых происходят метаморфозы развития, затрагивающие сам механизм нормообразования у молодежи [10].  

Ведущей особенностью современного информационного поколения подростков и юношей является обладание новым типом сознания – системно-смысловым, а не системно-структурным, характерным для их сверстников прошлого [5]. При таком типе сознания главным регулятором поведения и жизнедеятельности становится смысл, а не причинно-следственная зависимость между объектами и явлениями. «Среда жизни современного человека – это не просто пространство параллельных или пересекающихся виртуальных миров. Это совмещенная онлайн- и офлайн-реальность, новая интегральная целостность» [6, с. 19], где молодым людям, как и современным детям, свойственно быстро обрабатывать и усваивать информацию, легко обращаться с информационными носителями (смартфоном, компьютером, игровыми приставками, плеерами и пр.), задаваться вопросом «зачем?» [7]. Они в наибольшей степени подвержены воздействию интернета, «где технологии становятся не просто инструментом, а полноценным партнером в процессе обучения и развития» [8, с. 116] и в числе первых реагируют и начинают использовать самые разнообразные культурные и коммуникативные стимулы, таким образом интернет и виртуальная среда стимулируют молодежь выходить «за пределы» привычного, стремиться к постоянному преодолению своих достижений (того чем индивид обладает и, того что он собой представляет). Потребность в преодолении становится естественным и свойственным желанием как для творческой и новаторской, так и для девиантно-развивающейся личности [7].

Обретение целостности личности у подростков и юношей происходит непосредственно в постоянном движении по преодолению относительных границ внутреннего опыта в его взаимосвязи с внешними позициями путем согласования с нормами, требованиями и ценностями социума [9].  Преодоление в подростковом и юношеском возрастах – это способ, в первую очередь, протестировать границы своей личности. Определить, кто «Я» есть на самом деле, понимая и принимая свою уникальную идентичность, и интегрируя такой опыт в свою личность [13].  Именно через дивергенцию (отклонение от нормы) и позицию противопоставления рождается истинное чувство себя, собственное «Я» [14].

Акт преодоления в подростковом и юношеском возрасте чаще представляет собой действенное несогласие с той участью, которая уготована молодому человеку. В этом смысле потребность в преодолении, в той или иной мере оказывается источником бунта, посредством которого молодые люди говорят «нет» всей сложившейся ранее системе, выражают свое недовольство, и свою неудовлетворенность. Нарушение правил и норм может восприниматься как способ освобождения от контроля старшего поколения (родителей, учителей). Социум диктует границы, которые не могут быть нарушены просто так, потребность в преодолении внутренне обеспечивает возможность выхода молодого человека за эти границы.

В подростковом возрасте социальный порядок усваивается путём проверки социальных и институциональных правил в контексте старшей школы, часто с помощью одежды, жестов и сквернословия, употребления запрещенных веществ. Акты преодоления, поступки могут восприниматься как способ получения внимания, уважения или статуса в группе. В таком процессе дифференциации взаимодействуют многие поведенческие и психологические аспекты, они помогают подросткам занять определённое положение в обществе, что влияет на дальнейшее их благополучие [13]. В юношеском же возрасте, акты преодолении чаще касаются мыслительных операций, связанных с поиском неизвестных явлений, их изучения, создания новых теорий и попыткой молодого человека оставить о себе след в истории.

Таким образом, потребность в преодолении, как базовая экзистенциальная потребность личности, начинает явно себя проявлять еще в детстве, под влиянием среды и ближайшего окружения, манифестируя к подростковому и укрепляясь в юношеском возрасте, что обусловлено активным формированием самосознания и построением эго и социальной идентичности. Акты преодоления могут выражаться в различных формах, как в девиантном поведении, которое выходит за пределы общепринятых социальных и культурных норм и порицаются социумом (например, в буллинге, шуттинге, моббинге), а может проявляться в игре, творчестве, науке – новых открытиях и достижениях.   Потребность в преодолении – это не просто нарушение некоторой границы между добром и злом или законным и запретным, а жизненная необходимость молодого человека выходить за пределы своих и чужих возможностей, с целью развития и созидания границ своего «Я» и личности в целом. Главным является то, какие образцы и формы поведения задает современная культура и какие средства становятся ключевыми для достижения цели. Проведённый теоретический анализ по заявленной проблеме позволяет наметить пути дальнейшего эмпирического исследования, где потребность в преодолении может играть роль предиктора в формировании самосознания и развитии идентичности личности.

1. Bolshunova N., Ermolova E., Ustinova O. Socio-cultural development of children as a basis for preventing risks of digital addiction // Child in a digital world. International Psychological Forum: Book of Abstracts. Moscow, 2024. С. 44-46.
2. Гарданова Ж. Р., Манина В. А. Понятие «преодоление» в зарубежной психологии // Вестник Оренбургского государственного университета. 2018. № 3 (215). С. 83-89.
3. Фуко М. О трансгрессии. // Танатография Эроса: Ж. Батай и французская мысль середины ХХ века. М.: Мифрил. 1994. С. 271-308.
4. Фаритов В. Т. Философские аспекты творчества М. Бахтина: онтология трансгрессии // Вопросы философии. 2016. № 12. С. 140-149.
5. Горлова Н. А. Дети нового сознания и современное образование // Дети нового Сознания: материалы Междунар. конф. (08-10 октября 2006, г. Москва). М.: Международный Центр Рерихов, 2007. С. 322-330.
6. Волкова Е. Н., Сорокоумова Г. В. Психологические критерии благополучия современных подростков в контексте изучения цифровой социализации // Социальная психология и общество. 2024. Т. 15. № 2. С. 12-27.
7. Подгурецки Ю. Трансгрессия // Вестник ТГПУ. Гуманитарные науки (Философия). 2007. № 11 (74). С. 64-68.
8. Алферьева А. А. Искусственный интеллект в образовании: как адаптивное обучение и цифровые ассистенты меняют подход к обучению и воспитанию подростков // Международный научный журнал «Вестник науки». 2025. Т. 1. № 1 (82). С. 110-119.
9. Узлов Н. Д. Игра, трансгрессия и сетевой суицид // Социология. 2017. Т. 8. № 3 (28). С. 40-53.
10. Фоменко Н. В. Подростковый возраст как наиболее сложный этап развития ребенка // Вестник Таганрогского государственного педагогического института. 2014. № 2. С. 201-205.

Список источников
11. Фромм Э. Искусство любить. М.: АСТ, 2016. 224 с.
12. Петровский В. А. Человек над ситуацией. М.: Смысл, 2010. 559 с.
13. Izaguirre E. P. Can Transgression Define Identity in Educational Settings? A Basque-Based Framework for Identity-in-Interaction // Front Psychol. 2019. № 10. Vol. 10:1741. Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/334769394_Can_Transgression_Define_Identity_in_Educational_Settings_A_Basque-Based_Framework_for_Identity-in-Interaction
14. Ермолова Е. О. Развитие психологических границ личности. Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2022. 104 с.