Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

Роль инклюзивного образования в условиях современного мира

Петренко Калерия Петровна
студент 3 курса «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», РФ, Елец, ak.leric@yandex.ru
Научный руководитель Моргачева Наталья Викторовна
кандидат педагогических наук, доцент «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», РФ, Елец, biokafe@yandex.ru

Аннотация: В современном мире остро стоит вопрос о значении и важности инклюзивного образования. С каждым годом повышается количество детей с ограниченными возможностями здоровья, означающее, что каждый преподаватель должен акцентировать свое внимание на создание оптимальных условий для развития интеллектуальных способностей, на адаптацию ребенка в условиях окружающей действительности, а также обеспечить доступность образовательной среды для каждого ученика. Крайне необходимо сформировать подлинно инклюзивное общество, где каждый ребенок сможет ощутить свою значимость и востребованность, а также иметь возможность, независимо от своих потребностей и других условий, полностью раскрыть свои способности.
Ключевые слова: инклюзивное образование, ограниченные возможности, биология, образовательный процесс, адаптация, потребности.

Petrenko Kaleria Petrovna
Student of the 3rd year, Bunin Yelets State University, Russian Federation, Yelets
Scientific adviser Morgacheva Natalia Viktorovna
Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, Bunin Yelets State University, Russian Federation, Yelets

Abstract: In today's world the question of the meaning and importance of inclusive education is acute. Every year the number of children with disabilities increases, which means that every teacher should focus on creating optimal conditions for the development of intellectual abilities, on the adaptation of the child in the conditions of the surrounding reality, as well as to ensure the accessibility of the educational environment for each student. It is imperative to create a truly inclusive society, where every child can feel valued and needed, and have the opportunity, regardless of their needs and other conditions, to fully develop their abilities.
Keywords: inclusive education, disability, biology, educational process, adaptation, needs.

В условиях современного общества число детей с ограниченными возможностями растет с каждым годом, что приводит к изменению в системе образования. Появляются специализированные школы, оснащенные всем необходимым для комфортного обучения, создаются программы профессионального развития в области инклюзивного образования.

Инклюзивное образование - это форма обучения, позволяющая всем детям, в том числе и с особенностями развития, получать образование совместно наравне со всеми. Главной задачей является обеспечить среду, подходящую и удобную для любого ребенка, вне зависимости от его физического состояния, социального положения или психологических характеристик.

Интегрированное обучение подразумевает под собой организацию специальных коррекционных классов, оснащенных всем самым необходимым, в обычных школах и групп в детских садах. Это является первым шагом к уходу от традиционной модели обучения, которая разделяла детей на «обычных» и «особых», к подходу, который признаёт и ценит разнообразие учащихся, рассматривая каждого ребёнка как полноценного участника образовательного процесса, независимо от его здоровья, статуса и способностей. [1, c. 532]

Необходимо осознавать, что лицо с ограниченными возможностями здоровья — это индивид, который сталкивается с недостатками в физическом или психическом развитии, при этом имея значительные отклонения от стандартных норм душевного и физического состояния. Существует восемь категорий людей с нарушениями в развитии:

1. Лица с нарушениями слуха;

2. Лица с нарушениями зрения;

3. Лица с нарушениями речи;

4. Лица с нарушениями интеллекта;

5. Лица с задержкой психического развития;

6. Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

7. Лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

8. Лица с множественными нарушениями (сочетание двух или трех нарушений)

Преподавателю в условиях инклюзивного образования необходимо создать все подходящие условия для обучения, акцентировать свое внимание на адаптацию учебного процесса так, чтобы обеспечить каждому ученику с ОВЗ равные возможности, доступность к обучению и развитию способностей. [2, с. 104].

Для организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья учителю необходимо уметь преподносить учебный материал так, чтобы учитывались индивидуальные потребности и возможности каждого ученика. Никто не должен быть лучше или хуже. Каждый ребенок в стенах учебного заведения  должен ощущать себя наравне со всеми. Ключевая роль в успешной интеграции детей с ОВЗ на уроках биологии принадлежит учителю. Он должен обладать не только глубокими знаниями предмета, но и педагогическими компетенциями в области инклюзивного образования. Это включает в себя знание специфики различных ОВЗ, владение различными методиками обучения (визуальные, аудиальные, кинестетические). Кроме того, педагог обязан уметь формировать в классе инклюзивную атмосферу, в которой каждый ученик будет ощущать себя комфортно и в безопасности, а сотрудничество, взаимопомощь и уважение друг к другу будет являться нормой. Важно подчеркнуть, что для успешной инклюзии требуется не только высокий уровень профессионализма учителя, но и комплексная поддержка со стороны образовательного учреждения и государства. Школа должна обеспечивать педагогов необходимыми ресурсами: специализированным оборудованием, учебными материалами и возможностями для повышения квалификации в области инклюзивного образования. [3, с. 146]

Отсутствие целостной стратегии в области инклюзивного образования приводит к неравному доступу детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному обучению. Многие учебные заведения не готовы принимать учащихся с серьезными нарушениями, а педагогам часто недостает необходимых знаний и навыков. Родители, в свою очередь, сталкиваются с нехваткой информации и поддержки. Поэтому акцент на развитии инклюзивного образования в нашей стране является совершенно оправданным и крайне важным для обеспечения равных возможностей для всех детей. Для достижения этой цели необходим комплексный подход, который включает в себя переподготовку учителей, создание адаптированных учебных программ и материалов, формирование доступной образовательной среды, а также постоянный мониторинг результатов инклюзивного обучения. Только тогда можно гарантировать действительно качественное и равное образование для всех детей, включая тех, кто имеет ограниченные возможности здоровья. [4, с. 99]

Ученики с ограниченными возможностями должны получать специальные условия, которые могут включать изменения в сроках, подходах к выполнению заданий, а также в организации и способах представления результатов. Индивидуальный образовательный план каждого студента должен содержать необходимые изменения в методах подачи информации и корректировки при необходимости. Крайне важно вносить адаптации, которые учитывают уникальные потребности учащихся с особыми потребностями для эффективного понимания их запросов. [5, с. 34-35]

К каждому ученику с ОВЗ требуются конкретные условия. Например, обучение учеников с нарушениями зрения осуществляется в соответствии с принципами регулируемых учебных нагрузок, использованием специализированных учебников и наглядных материалов, а также различными оптическими и тифлопедагогическими инструментами. Важным аспектом является регулярная смена видов деятельности на уроке, которая рекомендуется делать каждые 4-7 минут. В дополнение к специализированному оборудованию разработаны и активно используются на практике рельефно-графические учебные материалы по предметам для школьников с нарушениями зрения. Данная методика способствует развитию предметно-пространственных представлений о мире. [6, с. 92]

Обучающемуся ребенку с ЗПР очень сложно проявить свою силу воли, заставить себя выполнить что-либо, сфокусировать свое внимание на той или иной задаче. Для усвоения изучаемого материала рекомендуется некоторые вопросы излагать ознакомительно, некоторые темы или фрагменты исключаются. Для развития внимания и усидчивости можно использовать такой метод, как «Ассоциации». Цель: Коррекция и развитие ассоциативного мышления. Упражнение  направлено на формирование способности устанавливать связи и взаимосвязи, на формирование своей точки зрения и на умение работать в команде.

Задание: Учитель предлагает несколько слов (термины, названия объектов и др.), а ученики должны привести как можно больше ассоциаций, связанных с этим словом, которые придут им на ум при чтении данных слов. Практически при изучении любой темы по биологии можно использовать игры на ассоциации. [7, с. 995-996]

Для поддержки ребенка с интеллектуальными нарушениями требуется организовать процесс обучения и воспитания с применением специализированных методов коррекционной работы. Эти методы помогут не только преодолеть существующие отклонения, но и активизировать познавательные процессы. Одним из ключевых аспектов являются занятия, направленные на проверку полученных знаний. В данном случае учителю на помощь приходят традиционные тестовые задания, упражнения с пропусками в тексте и задания на установление соответствий. Такие подходы обеспечивают наиболее эффективное взаимодействие с учащимися и способствуют улучшению их образовательных результатов. [7, с. 167]

Важно не забывать о том, что ребенок с ОВЗ может чествовать себя неуверенно в окружении своих одноклассников, что отрицательно может сказаться на его психическом состоянии. Преподавателю необходимо использовать дифференцированный подход с элементами группового обучения.  Работая парами или коллективно, дети с ограниченными возможностями получают возможность почувствовать себя частью корабля, частью всего коллектива. Лабораторный метод обучения представляет собой уникальный подход, при котором учащиеся сталкиваются с проблемными вопросами и, решая их, приобретают новые знания. На таких уроках особое внимание уделяется групповым технологиям. Эти методы способствуют взаимному обогащению учащихся, что означает, что каждый участник группы может внести свой вклад в общее понимание темы. Групповая работа организует совместные действия, которые активизируют учебно-познавательные процессы. Это позволяет учащимся не просто усваивать информацию, но и развивать критическое мышление, навыки сотрудничества и коммуникации. Коммуникация между участниками становится ключевым элементом, так как именно через обмен мнениями и идеями происходит углубление понимания темы. [8, с. 660]

Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья сталкивается с множеством трудностей в образовательном процессе, и ему особенно важна поддержка со стороны окружающих. Учитель является именно тем ключевым звеном, которое поможет ученику адаптироваться в условиях окружающего мира, развить свои способности, почувствовать себя полноправным членом класса. Важно, чтобы такие дети имели возможность испытать ситуацию успеха, как и их одноклассники. Это не только повышает их самооценку, но и способствует более активному вовлечению в учебный процесс. Учитель, работающий с такими детьми, получает уникальный опыт и методические разработки, которые могут быть использованы и адаптированы в будущем для других классов или учеников с аналогичными потребностями.

1. Актуальные проблемы специального и инклюзивного образования детей и молодежи : материалы IV-й Международной научно-практической конференции Таганрогского института имени А. П. Чехова (филиала) «РГЭУ (РИНХ)», Таганрог, 28 февраля 2020 года. – Таганрог: Южный федеральный университет, 2020. – 531 с. – ISBN 978-5-9275-3485-2. – EDN GUTJYT.
2. Асланбекова, А. Х. Инклюзивное образование. Проблема инклюзивного образования в России / А. Х. Асланбекова, З. Г. Джамалудинова // Наука и образование: состояние, проблемы, перспективы развития : Материалы научной сессии профессорско-преподавательского состава, Махачкала, 23–24 апреля 2024 года. – Махачкала: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Дагестанский государственный педагогический университет им. Р.Гамзатова", 2024. – С. 101-106. – EDN TFAFHI.
3. Олешкевич, М. В. Повышение инклюзивной компетентности педагогов дополнительного образования как базовое условие реализации инклюзивной практики в учреждении дополнительного образования / М. В. Олешкевич, М. С. Чимбар // Профессиональные компетенции в современной психологии и педагогике : Сборник статей Международной научно-практической конференции, Ижевск, 04 мая 2024 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2024. – С. 145-148. – EDN RILBZP.
4. Данилова, И. Н. Инклюзивное образование: педагогические практики, опыт и перспективы Инклюзивное образование: педагогический опыт и перспективы / И. Н. Данилова, Я. В. Петрова // Инструктор по физической культуре. – 2024. – № 5. – С. 98-101. – EDN LXUJZP.
5. Рожина, А. В. Опыт, проблемы и перспективы развития инклюзивного образования в системе среднего профессионального образования / А. В. Рожина // Инклюзия в образовании. – 2023. – Т. 8, № 3(31). – С. 33-46. – EDN HCKDXY.
6. Руднева, И. А. Методическая подготовка педагогов к реализации инклюзивного образования школьников средствами неформального образования / И. А. Руднева, Е. В. Шипилова // Актуальные вопросы обеспечения условий инклюзивного образования в Российской Федерации : Материалы VII Международной научно-практической конференции, Москва, 25–27 октября 2023 года. – Москва: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2023. – С. 90-95. – EDN FIXNKH.
7. Касаркина, Е. Н. К вопросу сравнительного анализа инклюзивного образования в системе образования России и Франции / Е. Н. Касаркина, Д. А. Тайшина, Н. О. Шелкунова // Научные исследования студентов в решении актуальных проблем АПК : Материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции, посвященной 90-летию Иркутскому ГАУ, Молодежный, 15–16 февраля 2024 года. – Молодежный: Иркутский государственный аграрный университет им. А.А. Ежевского, 2024. – С. 992-998. – EDN UDNTRZ
8. Турсунов, Л. Э. Актуальные вопросы инклюзивного образования в социологии образования / Л. Э. Турсунов, А. Джуманазарова // Экономика и социум. – 2023. – № 7(110). – С. 659-662. – EDN VANIZJ.