Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

Особенности формирования навыка выразительного чтения у обучающихся с задержкой психического развития

Абдиева Левиза Рустемовна
Студент 4 курса, факультет «Психологии и педагогического образования» ГБОУВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова», РФ, г. Симферополь, leviza.abdiyeva.04@mail.ru
Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования ГБОУВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова», РФ, г. Симферополь, alieibragimova75@gmail.com

Аннотация: В данной статье изучаются особенности формирования навыка выразительного чтения у обучающихся с задержкой психического развития. Основное содержание исследования составляет анализ психологических особенностей и специфики восприятия чтения, а также трудностей в процессе обучения выразительному чтению младших школьников с задержкой психического развития. Важное место в статье занимает взаимодействие педагога с обучающимися, способствующее созданию позитивной атмосферы, мотивации и заинтересованности обучающихся. Результаты исследования подтверждают, что индивидуальный подход в обучении, а также применение адаптивных методик значительно повышает уровень навыков выразительного чтения у детей с задержкой психического развития, следовательно, способствует их социальной адаптации и развитию эмоционального интеллекта. В заключение предлагаются рекомендации по обучению выразительному чтению детей с задержкой психического развития для педагогов и специалистов в области коррекционного образования.
Ключевые слова: выразительное чтение, задержка психического развития, индивидуальный подход, образовательный процесс, навык.

Abdieva Leviza Rustemovna
4rd year student, Faculty of Psychology and Pedagogical Education, GBOUVO RK "KIPU named after Fevzi Yakubov", Russia, Simferopol
Ibragimova Aliya Rustemovna
Cand. Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education GBOUVO RK "KIPU named after Fevzi Yakubov", Russia, Simferopol

Abstract: This article examines the features of the formation of expressive reading skills in students with mental retardation. The main content of the study is an analysis of the psychological characteristics and specifics of reading perception, as well as difficulties in teaching expressive reading to younger schoolchildren with mental retardation. An important place in the article is occupied by the interaction of the teacher with the students, contributing to the creation of a positive atmosphere, motivation and interest of the students. The results of the study confirm that an individual approach to learning, as well as the use of adaptive techniques, significantly increases the level of expressive reading skills in children with mental retardation, therefore, contributes to their social adaptation and the development of emotional intelligence. In conclusion, recommendations are offered on teaching expressive reading to children with mental retardation for teachers and specialists in the field of correctional education.
Keywords: expressive reading, mental retardation, individual approach, educational process, skill.

Введение. В условиях современного образовательного процесса выявлено, что выразительное чтение является ключевым компонентом речевого развития, способствующим не только формированию эмоционального восприятия текста, но и улучшению социальных навыков взаимодействия.

Проблема формирования навыка выразительного чтения у обучающихся с задержкой психического развития является достаточно актуальной и требует комплексного подхода и индивидуальных методов работы. Следовательно, систематическая работа над развитием этого навыка сделает процесс обучения более эффективным и поможет обучающимся достичь высоких результатов в их всестороннем развитии [1, c. 96].

Цель статьи - проанализировать особенности формирования навыка выразительного чтения у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и предложить рекомендации, способствующие развитию навыка выразительного чтения у данной категории обучающихся.

Изложение основного материала. Выразительное чтение – это умение передавать содержание текста с помощью интонации, темпа и эмоциональной окраски. Эффективное выразительное чтение помогает донести до слушателя не только информацию, но и чувства, заложенные автором. Это важный навык, который способствует развитию речевых и коммуникативных умений детей [2, c.151].

Выразительное чтение у детей с задержкой психического развития исследовали многие ученые и педагоги, такие как Н.А. Менчинская, Е.С. Степанова, А.Б. Князева, О.П. Исаева, Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский.

В своих исследованиях Н.А. Менчинская уделяла внимание коррекционной педагогике и изучала, как выразительное чтение может использоваться для развития речевых навыков у детей с задержкой психического развития.

В своих работах Е.С. Степанова исследовала особенности восприятия и выразительности чтения у детей с нарушениями в развитии, акцентируя внимание на индивидуальном подходе.

В своих работах А.Б. Князева проводила исследования, касающиеся методов обучения выразительному чтению детей с задержкой психического развития, включая использование игровых технологий.

В своих исследованиях О.П. Исаева рассматривала использование выразительного чтения как средства коррекции речевых нарушений у детей с различными отклонениями, включая задержку психического развития.

В своих работах Л.С. Выготский подчеркивал важность социальной среды для развития навыков чтения. При выразительном чтении он подчеркивал важность эмоциональной выразительности и понимания текста, а также считал, что выразительное чтение может способствовать развитию высших психических функций и улучшать коммуникативные навыки у детей с задержкой психического развития [3, c. 250].

В своих исследованиях К.Д. Ушинский отмечал важность нравственного и эстетического воспитания через литературу и чтение. К.Д. Ушинский также подчеркивал роль выразительности в чтении как способа передачи чувств и эмоций. Его подход к чтению был более ориентирован на развитие моральных и эстетических качеств ребенка [4, c. 206].

Психологические особенности детей с задержкой психического развития разнообразны и могут проявляться в различных аспектах. К основным из них относятся:

1. Замедленное развитие познавательных процессов. Дети с задержкой психического развития могут испытывать трудности в обучении, восприятии и переработке информации из-за проблем с памятью, вниманием и мышлением.
2. Неустойчивость внимания. Дети с задержкой психического развития часто имеют проблемы с концентрацией внимания, что затрудняет их участие в учебном процессе и выполнении заданий.
3. Эмоциональная нестабильность. Многие дети с задержкой психического развития могут проявлять повышенную эмоциональность, что приводит к перепадам настроения и трудностям в управлении эмоциями.
4. Нарушение социальной адаптации. Дети с задержкой психического развития могут испытывать трудности в общении со сверстниками и взрослыми, что может привести к изоляции и недостатку социальных навыков.
5. Слабое развитие речевых навыков. Задержка в развитии речи может затруднять общение и выражение своих мыслей, что также влияет на самооценку ребенка.
6. Недостаточная саморегуляция. Дети с задержкой психического развития иногда испытывают трудности в контроле своих действий и эмоций, что может приводить к проблемам в поведении.
7. Слабая мотивация к обучению. Из-за трудностей в усвоении материала у детей может снижаться интерес к учебной деятельности и развитию навыков.
8. Необходимость в специальной поддержке. Дети с задержкой психического развития требуют индивидуального подхода и методов обучения для успешной социализации и развития.

Эти особенности требуют особого подхода и понимания, как со стороны родителей, так и со стороны педагогов и психологов, для создания оптимальных условий для обучения и развития [5, c. 63].

Рассмотрим ряд трудностей в процессе обучения выразительному чтению обучающихся с задержкой психического развития. К ним относятся:

1. Нарушение концентрации внимания и восприятия информации. Дети могут не удерживать внимание на тексте, что затрудняет понимание и восприятие материала, а также не позволяет ощутить эмоциональную насыщенность и интонационные особенности.
2. Недостаточное развитие фонематического слуха. Невозможность различать звуки может привести к неправильному произношению, интонированию и затруднять выразительное чтение.
3. Низкий уровень развития речевой моторики. Это затрудняет четкость и выразительность произношения, что негативно сказывается на чтении.
4. Ограниченный словарный запас. Недостаток словарного запаса влияет на понимание текста и возможность его выразительного воспроизведения.
5. Эмоциональная чувствительность. Дети могут испытывать страх или неуверенность при чтении вслух перед классом, что препятствует практике выразительного чтения.
6. Недостаточная практика. Ограниченное количество времени на занятиях чтением мешает развитию необходимых навыков, а также снижает мотивацию и возможность самосовершенствования.
7. Неэффективные методы обучения. Педагогическая поддержка может быть недостаточной, неэффективной либо не учитывать индивидуальные особенности детей с задержкой психического развития, что негативно сказывается на обучении.

Специфика восприятия чтения младшими школьниками с задержкой психического развития имеет свои особенности [6, c. 46].

1. Сложности в понимании текста. Дети с задержкой психического развития могут не выделять основные идеи текста и не понимать связи между событиями.
2. Ограниченный словарный запас. Это затрудняет способность понимать смысл текста, что может приводить к снижению интереса к чтению.
3. Эмоциональная реакция на текст. Дети с задержкой психического развития могут не понимать юмора или не справляться с описанием эмоций героев, что делает чтение менее увлекательным для них.
4. Потребность в визуальных материалах. Иллюстрации помогают им легче воспринимать информацию и делают процесс чтения более интересным.
5. Индивидуальный подход. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Эффективными могут быть различные методики, включая чтение в группах, совместное обсуждение текста и использование игровых элементов в процессе обучения [7, c. 105].

Понимание этих особенностей и трудностей является ключом к разработке эффективных методов обучения, которые помогут преодолеть барьеры на пути к выразительному чтению.

Рекомендации по обучению выразительному чтению для обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития:

1. Диагностика уровня развития и индивидуальный подход. Оцените уровень чтения каждого ребенка и создавайте персонализированные задания, соответствующие интересам и возможностям каждого ребенка. 
2. Выбор материалов. Используйте тексты, которые интересны и понятны детям. Это могут быть сказки, рассказы или стихи с яркими образами и простым языком.
3. Чтение вслух. Постоянно читайте детям вслух, показывая правильное интонирование и эмоциональную окраску. Это поможет им почувствовать ритм и выразительность речи.
4. Разделение текста. Делите текст на небольшие части. Пусть учащиеся сначала прочитают небольшие фрагменты, а затем соберут их в целое.
5. Использование жестов. Обучайте детей использовать жесты и мимику.

Это поможет им передавать эмоции и улучшить выразительность чтения.

1. Постепенное усложнение. Начинайте с простых текстов и постепенно переходите к сложным. Увеличивайте объем и сложность по мере освоения материала.
2. Игры с интонацией. Проводите игры, где дети экспрессивно читают фразы с разной интонацией (радость, грусть, удивление). Это поможет им лучше понимать эмоции.
3. Обратная связь. Давайте конструктивную обратную связь, хвалите за успехи и указывайте на аспекты, которые можно улучшить [8, c. 143].
4. Регулярные тренировки. Проводите занятия регулярно, чтобы дети могли постепенно развивать навыки выразительного чтения.
5. Использование визуальных материалов. Иллюстрации, схемы и плакаты могут помочь детям лучше понять содержание текста и сделать чтение более наглядным.
6. Разнообразие форматов обучения. Используйте разные форматы: аудиокниги, видеоролики, театрализованные постановки, чтобы ученики могли выбрать наиболее удобный и интересный способ восприятия информации.

Эти рекомендации помогут создать поддерживающую атмосферу для обучения и развивать интерес обучающихся к чтению [9, c. 63].

Вывод. Таким образом, формирование навыка выразительного чтения у детей с задержкой психического развития требует комплексного подхода.

Во-первых, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, включая его уровень развития речи и восприятия. Во-вторых, важно использовать методики, которые включают игровые элементы, поскольку они способствуют лучшему усвоению материала и делают обучение выразительному чтению более эффективным и приятным процессом.

Важную роль играют практические занятия, направленные на развитие интонации и выразительности речи. Также стоит обратить внимание на сотрудничество между родителями и педагогами, чтобы создать благоприятную среду для успешного формирования навыка выразительного чтения у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Следовательно, комбинирование различных методов, активное вовлечение детей в процесс обучения и создание положительной атмосферы помогут в развитии навыков выразительного чтения.

1. Бурова Е.Ф. Особенности обучения детей с задержкой психического развития. М.: Наука, 2022. 200 с.
2. Соколова Н.А. Стратегии выразительного чтения. Ростов-на-Дону: Издательство, 2025. 190 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Просвещение, 2021. 320 с.
4. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М.: Педагогика, 2020. 350 с.
5. Лаврентьева О.А. Выразительное чтение как средство развития. СПб.: Фолиант, 2024. 220 с.
6. Гришина Н.Л. Экспресс методики чтения для детей с ОВЗ. Саратов: Издательство, 2023. 180 с.
7. Яковлева Л.Г. Практические аспекты формирования навыка чтения. Екб.: Урал, 2024. 160 с.
8. Михайлова С.В. Секреты успешного чтения. М.: Речь, 2022. 175 с.
9. Макеева Т.Ю. Подходы к обучению выразительному чтению. Казань: Университет, 2023. 150 с.