Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

Наставничество как траектория сотрудничества межмуниципального методического центра и образовательных организаций

Барыбина Ирина Сергеевна
заведующий Валуйским межмуниципальным методическим центром, ОГАОУ ДПО «БелИРО», РФ, г. Белгород, barybina_is@beliro.ru
Захаренко Елена Рубиковна
старший методист Валуйского межмуниципального методического центра, ОГАОУ ДПО «БелИРО», РФ, г. Белгород, zakharenko_er@beliro.ru
Каверина Наталья Николаевна
методист Валуйского межмуниципального методического центра, ОГАОУ ДПО «БелИРО», РФ, г. Белгород, kawerina_nn@beliro.ru
Лебедкина Виктория Борисовна
методист Валуйского межмуниципального методического центра, ОГАОУ ДПО «БелИРО», РФ, г. Белгород, lebedkina_vb@beliro.ru

Аннотация: Статья посвящена вопросу внедрения системы наставничества в деятельность образовательных организаций. Цель исследования заключается в изучении эффективности мероприятий Валуйского межмуниципального методического центра ОГАОУ ДПО «БелИРО» (далее – Валуйский ММЦ), направленных на методическое сопровождение организации системы наставничества в образовательных организациях. В работе приведены примеры диссеминации опыта наставнической деятельности образовательных организаций посредством организационно-методической деятельности Валуйского ММЦ. Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, мониторинг раздела «Наставничество» на официальных сайтах образовательных организаций, обобщение и синтез полученных данных. Авторами статьи определено, что взаимодействие межмуниципального методического центра и образовательных организаций эффективно в практике сопровождения наставничества для непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников.
Ключевые слова: образовательная организация, наставничество, педагогические кадры, управленческие кадры, методическое сопровождение, методические мероприятия.

Barybina Irina Sergeevna
Head of the Valuysky intermunicipal methodological center, OGAOU DPO «BelIRO», Russian Federation, Belgorod, barybina_is@beliro.ru
Zakharenko Elena Rubikovna
senior methodologist of the Valuysky intermunicipal methodological center, OGAOU DPO «BelIRO», Russian Federation, Belgorod, zakharenko_er@beliro.ru
Kaverina Natalia Nikolaevna
methodologist of the Valuysky intermunicipal methodological center, OGAOU DPO «BelIRO», Russian Federation, Belgorod, kawerina_nn@beliro.ru
Lebedkina Victoria Borisovna
methodologist of the Valuysky intermunicipal methodological center, OGAOU DPO «BelIRO», Russian Federation, Belgorod, lebedkina_vb@beliro.ru

Abstract: The article is devoted to the issue of introducing a mentoring system in the activities of educational organizations. The purpose of the study is to study the effectiveness of the Valuysky intermunicipal methodological Center of OGAOU DPO «BelIRO» (hereinafter – Valuysky MMC) aimed at methodological support of the organization of a mentoring system in educational organizations. The paper provides examples of dissemination of the experience of mentoring educational organizations through the organizational and methodological activities of the Valuysky MMC. Research methods: analysis of psychological, pedagogical and methodological literature, monitoring of the «Mentorin» section on the official websites of educational organizations, generalization and synthesis of the data obtained. The authors of the article have determined that the interaction of the inter-municipal methodological center and educational organizations is effective in the practice of mentoring support for continuous professional development of teaching staff.
Keywords: educational organization, mentoring, teaching staff, management staff, methodological support, methodological measures.

Введение. Ключевой фигурой в системе образования всегда был и остаётся педагог. Развитие кадрового потенциала – приоритетное направление государственной политики в сфере образования.

Ежегодно образовательные организации пополняются как молодыми специалистами, так и педагогами, приступившими к работе после длительного перерыва, которые также нуждаются в сопровождении и поддержке. Именно система наставничества вновь заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.

Наставничество – не новая идея для системы образования, при этом один из показателей достижения результатов федеральных проектов «Современная школа», «Молодые профессионалы», «Успех каждого ребёнка» национального проекта «Образование», а также реализации ключевого условия «Учитель. Школьная команда» проекта «Школа Минпросвещения России».

Разработка и внедрение системы наставничества педагогов образовательных организаций – один из принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников.

Обратимся к понятию «наставничество». Термин «наставничество» восходит к английскому слову «mentor». В большом толковом словаре русского языка наставничество трактуется как «руководство молодыми работниками, осуществляемое опытным специалистом» [8]. В словаре Ожегова С.И. «наставник определяется как учитель, воспитатель, руководитель, а педагог как специалист, занимающейся воспитательной и преподавательской работой» [9]. В педагогическом энциклопедическом словаре наставничество определяется как «процесс передачи опыта и знаний от старших членов общества к младшим» [11].

В менеджменте «наставничество – это способ передачи знаний, умений и навыков более опытным сотрудником менее опытному в определенной предметной области» [1; с. 161].

В методологии «Целевой модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися», утвержденной распоряжением Министерства просвещения РФ от 25 декабря 2019 года № Р-145, «наставничество» определяется «как универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве» [11].

Осипова Т.Ю. определяет наставничество как «структурированную синергетическую систему, направленную на самоорганизацию и самореализацию субъектов образовательного пространства» [3; с. 3]. Фомин Е.Н., анализируя понятие наставничество, определяет его с позиции личностно-ориентированного педагогического процесса, призванного помочь начинающему работнику овладеть профессией, определить для себя её значимость в своей жизни [4; с. 6].

В целом же, «наставничество» есть передача опыта, характеризующаяся наличием наставников и наставляемых, системностью, горизонтальностью связей, а также оно рассматривается как инструмент повышения профессионального мастерства, эффективный механизм адаптации молодых педагогов и как, следствие, повышение качества образования.

Обратимся к региональной составляющей в вопросах наставничества. На территории Белгородской области с 2022 года общеобразовательные организации и организации дополнительного образования детей включились в деятельность по внедрению системы (целевой модели) наставничества, в 2024 году присоединились образовательные организации, реализующие программы дошкольного образования. Таким образом, данный вид деятельности образовательных организаций потребовал квалифицированного методического сопровождения наставничества педагогических работников на межмуниципальном уровне. Что и обусловило проблему исследования: «Каким образом соотносится деятельность межмуниципального методического центра и образовательных организаций в практике сопровождения наставничества педагогических работников для повышения их профессиональной компетентности?»

Цель исследования заключается в изучении эффективности мероприятий Валуйского межмуниципального методического центра ОГАОУ ДПО «БелИРО» (далее – Валуйский ММЦ), направленных на методическое сопровождение организации системы наставничества педагогов образовательных организаций.

Валуйский межмуниципальный методический центр – структурное подразделение областного государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования», работа которого направлена на совершенствование профессиональной компетенции педагогических работников, научно-педагогического, учебно-методического обеспечения системы образования на основе передовых технологий и практик.

Межмуниципальные методические центры – это часть региональной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров Белгородской области.

Теоретико-методологическую базу исследования составили научные работы С.Г. Вершловского, С.Я. Батышева, В.Г. Сухобской и др. (сущность понятия «наставничество»); О.А. Абдуллиной, И.Ф. Исаева, В.А. Сластёнина и др. (наставничество как элемент системы непрерывного педагогического образования); С.Н. Силиной, И.Г. Столяр и др. (исследования роли наставника в профессиональном становлении молодого педагога).

Материалы и методы исследования.

Для проведения исследования был использован комплекс следующих методов:

- на этапе выявления проблемы исследования проведен теоретический анализ нормативно-правовых документов, психолого-педагогической и методической литературы, толковых словарей;

- на этапе изучения проблемы исследования – мониторинг наполнения раздела «Наставничество» на официальных сайтах образовательных организаций, аналитические данные деятельности Валуйского ММЦ в вопросах сопровождения наставнической деятельности; 

- при обобщении данных исследования – анализ и синтез полученных данных, статистические методы обработки результатов в виде таблиц, диаграмм.

Результаты и их обсуждение.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы позволило выявить возросшее внимание к практикам наставничества в том числе в части её региональной специфики.

Батышев С.Я. в своих трудах указывает, что характерной особенностью наставничества является «воспитательная направленность, неформальное контактное взаимодействие наставника с молодым рабочим» [5; с. 392 ].   

Сластёнин В.А. определяет наставничество как длительный, поэтапный, целенаправленный процесс развития и становления личности молодого учителя, его профессионального кругозора, духовности, способствующий его профессиональной адаптации, усилению мотивации к выбранной специальности и профессиональному становлению [7; с.27 ].

В своих трудах Столяр И.Г. отмечает, что «эффективность работы наставника во многом зависит от обеспечения организационно-технических условий для работы наставника и подопечного» [6; с. 63].

Обобщив вышесказанное, отметим, что исследователи определяют эффективность практик наставничества посредством системы методических мероприятий, имеющих цель, структуру, специально сформированные, функционирующие связи и взаимосвязи между компонентами, продуктом совместной деятельности становятся показатели профессионального роста педагога, развития его творческого потенциала, а также рост уровня профессиональных и личностных компетенций наставляемых.   

Таким образом, рассмотренные теоретические материалы позволяют перейти к практической части нашего исследования.

Валуйский ММЦ охватывает методическим сопровождением деятельность педагогических работников и управленческих кадров дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования территории трёх муниципалитетов (Валуйский муниципальный округ, Вейделевский и Ровеньский районы).

Одной из функций Валуйского ММЦ в рамках функционирования региональной системы научно-методического сопровождения педагогических работников является выявление профессиональных дефицитов педагогических работников (посредством самодиагностики) для разработки и сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов.

Анализ опросных листов воспитателей дошкольных образовательных организаций, педагогов общеобразовательных организаций и педагогов дополнительного образования трех муниципалитетов показал, что респонденты имеют затруднения в вопросах взаимодействия с коллегами с целью наставничества.

Данные представлены в обобщенном виде на основе процедуры самодиагностики педагогических работников в сравнении по годам (рис. 1).

Рисунок 1. Результаты самодиагностики педагогов 2022-2024 гг. (%)

Данные указывают на тенденцию уменьшения числа педагогических работников, имеющих дефициты в вопросах наставничества. Так среди воспитателей дошкольных образовательных организаций общий процент к концу 2024 года составил 35%, что на 56% ниже первоначальных показателей, среди учителей-предметников общеобразовательных организаций – 29 % (на 53% ниже), у педагогов дополнительного образования – 27% (на 53 % ниже).  

Далее рассмотрим направления деятельности, способствующие улучшению качественных и количественных показателей в вопросах наставничества образовательных организаций.  

Важным компонентом современной системы образования на всех уровнях является внедрение целевой модели наставничества. Так в ноябре 2022 и 2024 года методистами Валуйского ММЦ проводился мониторинг данной модели в образовательных организациях (общее образование и дополнительное образование). В ходе мониторинга отслеживались как количественные характеристики, так и качественные. В количественных характеристиках учитывалось количество организаций, в которых разработано и утверждено Положение о системе наставничества педагогических работников, локальные акты о закреплении пар «наставник – наставляемый», количество педагогических работников, аттестованных на квалификационную категорию «педагог-наставник». Качественным показателем выступило освещение вопросов наставничества на официальных ресурсах образовательных организаций.

Изучив содержание раздела «Наставничество» на официальных сайтах образовательных организациях было установлено, что в целом, подход к наполнению данного ресурса имеет схожую структуру и включает нормативные акты регионального, муниципального и институционального уровней.

Приведём в сравнении количественные показатели внедрения системы наставничества педагогических работников образовательных организаций осуществляющих образовательную деятельность по реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в сравнении по годам (2022 и 2024 год) (рис. 2, рис. 3).   

Таким образом, приведённые данные свидетельствуют о том, что в 100 % общеобразовательных организациях и организаций дополнительного образования детей в период с 2022 по 2024 год внедрена целевая модель наставничества.

Эффективным решением данной проблемы стало: во-первых, самостоятельное изучение локальных актов образовательных организаций о наставничестве, во-вторых, участие в методических мероприятиях Валуйского ММЦ, а также повышение квалификации по дополнительным профессиональным программам на базе областного государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования». Также улучшению показателей педагогов в период с 2022 по 2024 год способствовал ряд мероприятий Валуйского ММЦ:

- Семинар «Наставничество в образовательной организации: эффективные инструменты и технологии» (2022 год);

- Круглый стол «Наставничество: проблемы и успешные практики»
(2023 год);

- Круглый стол «Уверенный шаг в будущее» (2023 год);

- Круглый стол «Наставничество в системе методического сопровождения педагога: современные подходы и перспективы» (2024 год);

- Семинар-практикум «Педагогический дуэт» (2024 год).

В ходе мероприятий подробно рассматривались: нормативно-правовая база по организации наставничества в образовательных организациях, модели сопровождения молодых специалистов, роль педагогических сообществ в профессиональном становлении молодых педагогов, эффективные практики привлечения молодых специалистов в организации дополнительного образования детей, внедрение модели наставничества в дошкольных образовательных организациях, муниципальная модель наставнической деятельности в организациях дополнительного образования детей, персонализированные программы наставничества, опыт участия в конкурсах по направлению наставничества.

На территории Белгородской области реализуется региональный проект «Разработка и внедрение в деятельность общеобразовательных организаций механизма наставничества «Школьник – молодой педагог – опытный наставник». Методисты Валуйского ММЦ являются тьюторами пилотных общеобразовательных организаций трёх муниципалитетов – участников проекта. Методистами в рамках данного проекта осуществляется координация работы школьных команд «Школьник – молодой педагог – опытный наставник», проведены мероприятия в рамках индивидуального маршрута повышения метапредметной компетентности в форме кейс-метода, квиза, деловой игры, мозгового штурма, квестори, круглого стола, семинара-практикума. Реализация данных мероприятий способствует повышению информационной, исследовательской и коммуникативной компетенций. Также опытные наставники поделились опытом работы в рамках круглого стола для субъектов образовательных организаций (молодой педагог, опытный наставник) «Из опыта работы наставников». Методистами-тьюторами была оказана помощь в подготовке публичных выступлений педагогов. Совместно с методистами школьными командами подготовлены статьи из опыта работы по вопросу организации наставнической деятельности, которые затем будут опубликованы в сборнике. Проект будет завершён в мае 2025 года.

Таким образом, выше сказанное подтверждает деятельность Валуйского ММЦ ОГАУО ДПО «БелИРО», направленную на методическое сопровождения вопросов наставничества на межмуниципальном уровне.

Выводы. Полученные результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

Во-первых, внедрение системы (целевой) модели наставничества педагогических работников в образовательных организациях обеспечивает создание единого пространства для формирования института наставничества в системе образования как муниципалитета, так и области.  

Во-вторых, включение в наставническую деятельность способствует профессиональному росту, личностному развитию педагогических работников, комфортному вхождению и закреплению в профессии.

В-третьих, создана база данных наставников и наставляемых.

Таким образом, деятельность межмуниципального методического центра (Валуйский ММЦ ОГАОУ ДПО «БелИРО») способствует обеспечению методического, консультационного сопровождения внедрения целевой модели наставничества как части региональной системы, а также трансляции лучших практик наставничества посредством методических мероприятий.

1.Елисеева, Е.Ю. Проблемы наставничества в профессиональном становлении молодого сотрудника// Человеческий капитал. 2023 № 11(179) С. 159-167.
2. Быстрова Н.В. Наставничество как педагогический феномен: история и современность // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2019 № 3 (37) С. 18-24.
3.Осипова Т.Ю. Функциональные векторы педагогического наставничества // Концепт. 2015. №03. С.1-9.
4.Фомин Е.Н. Диверсификация института наставничества как потенциал успешной адаптации молодого специалиста // Среднее профессиональное образование. 2012. №7. С. 6-8.
5. Батышев, С. Я. Методология прогнозирования профессионального образования / С. Я. Батышев // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. В 2 т. / под науч. ред. И. П. Смирнова. – Москва, 1999. – Т. 1. – С. 391-401.
6. Наставничество в образовании: культура, идеи, технологии: Всероссийская с международным участием научно-практическая конференция. Часть 2/Уральский государственный педагогический университет; главный редактор Г. А. Кругликова. – Екатеринбург, 2023. – 660.

Список источников
7. Сластёнин, В. А. Педагогика: учебник для студентов вузов по педагогическим специальностям. – Москва: Международная академия наук [МАН] педагогического образования,2008. – 567 с. – ISBN 978-5-7695-4762-1.
8. Большой толковый словарь русского языка / [гл. ред. С. А. Кузнецов]. – Санкт-Петербург: Норинт; Москва: Рипол классик, 2008. – 1534 с. – ISBN 978-5-7711-0015-9
9. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Авт.-сост.: С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова.  4-е изд., доп.  Москва: ИТИ Технологии, 2006.  941 с.  ISBN 5-902638-10-0
10. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – 3-е изд., стер. –Москва : Большая рос. энцикл.: Дрофа, 2009. – 527 с. – ISBN 978-5-85270-230-2
11.Письмо Минпросвещения России от 23.01.2020 № МР-42/02 «О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по внедрению методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися. Режим доступа: https://sudact.ru/law/rasporiazhenie-minprosveshcheniia-rossii-ot-25122019-n-r-145/prilozhenie/ (дата обращения: 21.01.2025).