Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Результаты внедрения наглядного моделирования для оценки сформированности природоведческих знаний у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Борисенко Анастасия Александровна
студент 4 курса кафедры С(Д)О "Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова"; РФ, г. Симферополь
Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье представлены результаты экспериментального исследования, направленного на оценку уровня сформированности природоведческих знаний у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Были рассмотрены и проведены три авторских диагностических методик с использованием наглядного моделирования по сформированности природоведческих знаний, которые были модифицированы под данную категорию детей. В статье подробно описаны цель, оборудования, процедура проведения и оценивания каждой диагностической методики. В ходе эксперимента были зафиксированы низкие результаты уровня сформированности природоведческих знаний у учащихся экспериментальной группы.
Ключевые слова: младший школьный возраст, дети с задержкой психического развития, наглядное моделирование, природоведческие знания, результаты экспериментального исследования.

Borisenko Anastasia Aleksandrovna
4th year student of the Department of C(E)About "Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov"; Russian Federation, Simferopol
Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article presents the results of an experimental study aimed at assessing the level of formation of natural science knowledge among primary school students with mental retardation. The study focuses on the use of visual modeling as a method that helps to increase the interest and involvement of children and increase the level of knowledge in the learning process. Three author's diagnostic methods for the formation of natural science knowledge, which were modified for this category of children, were reviewed and conducted. During the experiment, low results of the level of formation of natural science knowledge were recorded in both experimental groups, which led to the introduction of visual modeling.
Keywords: primary school age, children with mental retardation, visual modeling, natural science knowledge, experimental research results.

Природоведческие знания играют ключевую роль в формировании когнитивных и социальных навыков у детей с задержкой психического развития. Они способствуют развитию экологического сознания, улучшению способности к перцепции окружающей среды и формированию адекватных моделей взаимодействия с природой. В связи с этим исследование данной темы представляется актуальным и значимым.

Учащиеся с задержкой психического развития требуют особого подхода в обучении, так как традиционные методы могут быть неэффективными. Наглядное моделирование предоставляет возможность визуализировать учебный материал, что способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Проблема заключается в том, что несмотря на признанную важность наглядного моделирования, его применение в практике обучения учащихся с задержкой психического развития остается недостаточно исследованным. Необходимы исследования, которые бы оценили эффективность таких методов, выявили бы их влияние на формирование природоведческих знаний.

Формирование ценностного отношения к познанию природы происходит через систематизацию результатов целенаправленного восприятия окружающего мира, усвоение базовых научных понятий и закономерностей природы, изучение взаимосвязей. В процессе работы младшие школьники выясняют, как живая и неживая природа взаимодействуют друг с другом, как человек влияет на природу и как природа влияет на человека. Младшие школьники лучше усваивают информацию через образы. На уроках окружающего мира наглядные материалы делают обучение доступным, интересным и эффективным. Они стимулируют интерес, улучшают запоминание и развивают мышление. Моделирование представляет собой процесс, включающий в себя несколько этапов: создание модели, её исследование и перенос полученных знаний на реальный объект изучения [1, с. 3].

Для уточнения специфики формирования природоведческих знаний у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством наглядного моделирования было организовано экспериментальное исследование. Экспериментальное исследование было реализовано на базе МБОУ С(К)ОШ «Надежда», г. Симферополь. Экспериментом были охвачены два класса (1-А и 1-Б) учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития в общем количестве 16 человек. Возраст испытуемых 7-8 лет. В процессе исследования учащиеся были разделены на две группы:

– экспериментальная группа 1-А класс (9 младших школьников);

– контрольная группа 1-Б класс (7 младших школьников).

Эксперимент включал три этапа исследования: констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; контрольный эксперимент.

Мы в данной научной статье рассмотрим констатирующий эксперимент исследования.

1) Констатирующий эксперимент.

Цель: исследовать уровни сформированности природоведческих знаний у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

– определить две равные параметрически диагностические группы;

– выделить критерии и показатели сформированности природоведческих знаний у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития;

– подобрать диагностический материал для исследования сформированности природоведческих знаний у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития;

– определить систему оценивания уровней сформированности природоведческих знаний у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития;

– реализовать констатирующий этап экспериментального исследования.

В качестве диагностических критериев были определены:

– глубина природоведческих знаний;

– понимание природоведческих знаний;

– полнота природоведческих знаний [1, с. 4].

Для диагностики природоведческих знаний младшего школьного возраста с задержкой психического развития были подобраны традиционные методики, однако диагностический материал адаптировался с целью его понимания детьми данной категории.

Методика 1 «Предметно-схематические модели» (модификация методики Т.А. Ткаченко) [2, с. 111; 3, с. 238]

Цель: выявить уровень глубины природоведческих знаний.

Оборудование: опорная схема, изображения растений и фигуры животных.

Процедура проведения исследования: учащиеся при помощи опорной схемы, изображения и фигуры растений и животных рассказывают об их отличительных особенностях. Процедура оценивания: каждый ответ оценивается в баллах, где: 

– 1 балл (низкий уровень): у учащегося ответ недостаточен, отсутствует понимание основных характеристик. Учащийся не может ответить на основные вопросы о представленном объекте, использует неточные или слишком общие термины.

– 2 балла (средний уровень): у учащегося ответ содержит базовые сведения, но требует улучшения. Учащийся может указать на несколько отличительных признаков, однако ответ может быть неполным или содержать недостаточно подробные характеристики.

– 3 балла (высокий уровень): у учащегося ответ полный и детализированный. Учащийся хорошо понимает отличительные особенности объекта, может привести примеры и сравнения, а также продемонстрировать глубокие знания о значении и роли данного объекта в экосистеме [3, с. 239].

Методика 2 «Блоки-квадраты» (модификация методики В.П. Глухова) [4, с. 121; 5, с. 93]

Цель: выявить уровень понимания природоведческих знаний.

Оборудование: набор блоков-квадратов с изображениями: животных (домашние и дикие); растений (цветы, деревья, травы); природных явлений (дождь, снег, радуга и т. д.) и маленькие тексты о природных явлениях и объектах.

Процедура проведения исследования: учащимся предлагают прослушать маленький по объему текст о природном явлении или объекте, а после при помощи блок-квадратов с изображениями рассказать, о чём был текст.

Процедура оценивания: каждый ответ оценивается в баллах, где:

– 1 балл (низкий уровень): учащийся не смог назвать группы объектов и явлений. Ответ не был дан или был крайне неадекватным. Учащийся отказался выполнять задание или не продемонстрировал никакого понимания темы.

– 2 балла (средний уровень): учащийся смог подобрать нужный набор карточек, показывая некоторую осведомлённость о природных объектах и явлениях, но делал это с помощью помощи взрослого или при поддержке.

– 3 балла (высокий уровень): учащийся самостоятельно и верно выполнил задание. Он успешно распределил карточки с изображениями по группам (животные, растения, природные явления) и свободно обозначил названия объектов природы и группы, к которым они относятся, демонстрируя хорошее понимание материалов и физического мира вокруг. Ребёнок мог дополнительно объяснить, почему те или иные объекты были отнесены к определённой группе и правильно распределил по блок-квадратам содержание текста [5, с. 94].

Методика 3 «Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников» (модификация методики Л.В. Моисеевой) [6, с. 140]

Цель: выявить уровень полноты природоведческих знаний.

Оборудование: ряд вопросов о природных явлениях и объектах и модель экосистемы.

Процедура проведения: учащимся предлагается ответить на ряд вопросов, опираясь на модель экосистемы.

Процедура оценивания: каждый ответ оценивается в баллах, где:

– 1 балл (низкий уровень): учащийся не смог словесно верно назвать объекты природы и их процессы, отказался выполнять задание.

– 2 балла (средний уровень): учащийся смог найти подходящие слова, чтобы описать природные объекты, их действия и процессы взаимодействия с окружающей средой и между собой. Однако ему понадобилась помощь взрослого, например, подсказка или совет.

– 3 балла (высокий уровень): учащийся успешно справился с заданием, используя термины из области естественных наук и слова, которые описывают природные объекты, их действия, процессы взаимодействия с окружающей средой и между собой.

В результате диагностики по всем направлениям, нами были определены уровни сформированности природоведческих знаний у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития:

Низкий уровень (0-3 балла): Учащийся не имеет представления о природных объектах и явлениях, его знания фрагментарны, имеются затруднения в понимании основных понятий.

Средний уровень (4-6 баллов): Учащийся обладает базовыми знаниями о некоторых природных явлениях и объектах, может их называть, но не всегда способен объяснить их особенности и взаимосвязи. Знания выражены в простых фразах и могут быть поверхностными.

Высокий уровень (7-9 баллов): Учащийся хорошо ориентируется в природоведческих знаниях, понимает основные концепции, способен объяснить природные процессы и явления, делать выводы на основе наблюдений и описывать связи между ними. Знания связаны в осмысленную структуру, и учащийся может предлагать собственные наблюдения [6, с. 142; 7, с. 209].

Результаты обследования по методике «Предметно-схематические модели» (модификация методики Т.А. Ткаченко) полученные на констатирующем этапе эксперимента отобразим в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты обследования сформированности природоведческих знаний у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития по методике «Предметно-схематические модели» (модификация методики Т.А. Ткаченко)

Из таблицы 1 видно, что в экспериментальной группе нет младших школьников с высоким уровнем результатов, 11,1% (1 мл. шк.)  младший школьник имеет средний уровень и 88,89% – низкий уровень. В контрольной группе нет младших школьников с высоким уровнем результатов, 28,57% (2 мл. шк.) – средний уровень, и 71,42% (5 чел.) – низкий уровень.

По данным, которые мы получили в ходе исследования, можно сделать вывод, что в большинство детей в обеих группах имели средний уровень понимания, и низкий уровень был более распространенным в экспериментальной группе. Из результатов можно предположить, что введенные изменения в методику могли повлиять на понимание природоведческих знаний у учащихся. Данные по диагностическому заданию отражены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты обследования сформированности природоведческих знаний у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития по методике «Блоки-квадраты» (модификация методики В.П. Глухова)

Из таблицы 2 видно, что в экспериментальной группе нет учащихся с высоким уровнем результатов, 11,1% (1 мл. шк.) младший школьник имеет средний уровень и 88,89% (8 чел.) – низкий уровень. В контрольной группе нет учащихся с высоким уровнем результатов, 42,8% (3 мл. шк.) – средний уровень, и 57,14% (4 мл. шк.) – низкий уровень.

Результаты по методике «Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников» (модификация методики Л.В. Моисеевой) отражены в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты обследования сформированности природоведческих знаний у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития по методике «Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников» (модификация методики Л.В. Моисеевой)

Результаты обследования по методике «Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников» (модификация методики Л.В. Моисеевой) распределились следующим образом: в экспериментальной группе нет учащихся с высоким уровнем результатов, 33,3% (3 мл. шк.) младших школьников имеют средний уровень и 66,6% (6 мл. шк.) – низкий уровень. В контрольной группе высокий уровень выявлен не был, 42,8% (3 чел.) младших школьников – средний уровень, и 57,14% (4 мл. шк.) младших школьников – низкий уровень.

По результатам констатирующего эксперимента видно, что и в экспериментальной группе, что и в контрольной группе, учащиеся с задержкой психического развития в основном имеют низкий уровень сформированности природоведческих знаний, но в отличии от контрольной экспериментальная имеет низкий уровень по всем трём методикам. Не было выявлено учащихся с высоким уровнем владения природоведческими знаниями. Средний уровень присутствует, однако требуется дополнительная работа для развития понимания природоведческих знаний у учащихся с задержкой психического развития в данной возрастной группе.

Таким образом, полученные результаты на констатирующем этапе исследования свидетельствуют о том, что у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития как экспериментальной, так и контрольной группы ограниченные природоведческие знания. Однако результаты учащихся экспериментальной группы были несколько ниже, что свидетельствовало о необходимости проведения формирующего этапа эксперимента с данной группой. На формирующем этапе, на базе кружка «Крымоведение» будет проведены  занятия, где будут внедрено наглядное моделирование.

1. Федотова, Д.И. Использование графических схем на уроках окружающего мира как средства улучшения запоминания материала обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Д.И. Федотова. – [Электронный ресурс] – URL: https://nsportal.ru/nachalnayashkola/okruzhayushchiimir/2022/11/05/ispolzvanie-graficheskih-shem-na-urokah (дата обращения 31.12.2025).
2. Репнягова Е.А., Кварталова Н.А.. Использование наглядных средств в процессе формирования природоведческих знаний у младших школьников / Е.А. Репнягова, Н.А. Кварталова // Студенческий научный форум. – 2019. – №11. – С. 110-117.
3. Петросян, С.К. Использование технологий моделирования в начальных классах на уроках «Окружающий мир» / С.К. Петросян // Достижения вузовской науки 2020: сб. статей XVI междунар. науч.-исслед. конкурса. – 2020. – №2. – С. 238-241.
4. Кравченко Н.Н., Захарова А.В. Использование моделей на уроках окружающего мира как способ активизации мыслительной деятельности младших школьников / Н.Н. Кравченко, А.В. Захарова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2022. – №6-1. – С.120-126.
5. Яговкина, Ю.В. Исследование знаний о животных у детей с задержкой психического развития / Ю.В. Яговкина // Образовательный альманах. – 2024. – № 2 (77). – С. 90-98.
6. Каргина, О.А. Моделирование на уроках окружающего мира в начальной школе / О.А. Каргина // Всероссийский педагогический журнал «Современный урок». – 2023. – №12. – С. 139-145.

Список источников:
7. Подушкина, О.В. Диагностический материал для обучающихся с задержкой психического развития / О.В. Подушкина. – М.: М-пресс, 2021. – 231 с