Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Коррекционная работа по формированию элементарных представлений об экокультурных ценностях у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития во внеурочной деятельности

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Ильясова Эвелина Арленовна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В работе рассматриваются методы и подходы к коррекционной работе по формированию элементарных представлений об экокультурных ценностях у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития в контексте внеурочной деятельности. Анализируются современные педагогические стратегии и их эффективность в сравнении с традиционными методами. Делается вывод о том, что интеграция экокультурных ценностей в коррекционную работу способствует не только развитию экологического сознания, но и социальной адаптации обучающихся, подтверждая актуальность и необходимость таких подходов в современном образовательном процессе.
Ключевые слова: коррекционная работа, элементарные представления об экокультурных ценностях, обучающиеся, младший школьный возраст, задержка психического развития, внеурочная деятельность.

Ibragimova Alie Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Ilyasova Evelina Arlenovna
student, Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University. Fevzi Yakubova , Russian Federation, Simferopol

Abstract: The paper discusses methods and approaches to correctional work on the formation of elementary ideas about ecocultural values among primary school students with mental retardation in the context of extracurricular activities. Modern pedagogical strategies and their effectiveness in comparison with traditional methods are analyzed. It is concluded that the integration of eco-cultural values into correctional work contributes not only to the development of environmental awareness, but also to the social adaptation of students, confirming the relevance and necessity of such approaches in the modern educational process.
Keywords: correctional work, elementary concepts of eco-cultural values, students, primary school age, mental retardation, extracurricular activities.

Формирование элементарных представлений об экокультурных ценностях у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития является актуальной задачей в контексте современного образования. В условиях глобальных экологических изменений и растущей потребности в устойчивом развитии становится особенно важным, чтобы дети с особыми образовательными потребностями получали знания и навыки, необходимые для осознанного отношения к окружающей среде. Это не только способствует их социальной адаптации, но и готовит к активному участию в экологически ответственных практиках. Внеурочная деятельность играет ключевую роль в этом процессе, предоставляя уникальные возможности для интеграции экокультурных ценностей в образовательный процесс. Такие мероприятия, как экологические кружки, экскурсии на природу, творческие мастерские и интерактивные игры, позволяют детям на практике осваивать основы экологической культуры. Важно, чтобы эти мероприятия были адаптированы к особенностям обучающихся, учитывая их индивидуальные потребности и возможности. Таким образом, внеклассная деятельность становится эффективным инструментом для формирования устойчивых экокультурных ценностей, способствуя гармоничному развитию личности и подготавливая детей к жизни в современном мире.

Экокультурные ценности в современной педагогике описываются как совокупность знаний, установок и моделей поведения, направленных на сохранение природного и культурного наследия.

В своих исследованиях E.H. Дзятковская и А.Н. Захлебный определяют экокультурные ценности как «элементы культурного наследия, связанные с природой и экологией» [1, с. 35].

То есть можно констатировать что экокультурные ценности охватывают широкий спектр культурных практик, знаний и традиций, которые отражают взаимодействие человека с окружающей средой и подчёркивают важность сохранения экологического равновесия.

В своих исследованиях А.А. Сергеева подчеркивает, что экокультурные ценности включают в себя не только материальные объекты, такие как природные ландшафты, памятники природы и экосистемы, но и нематериальные аспекты, такие как фольклор, обряды, мифы и легенды, связанные с природой [2, c. 66].

Особенно сегодня актуализируется проблема формирования элементарных представлений об экокультурных ценностях у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Эффективно данный процесс выстраивать во внеурочной деятельности [3].

К.Б. Мамедова уделяет особое внимание роли семейного воспитания и взаимодействию с родителями в процессе формирования экокультурных ценностей у детей. Она подчеркивает, что достижение положительных результатов возможно только при условии комплексного подхода, объединяющего школьное обучение с домашним воспитанием. Такое сочетание позволяет создать гармоничную образовательную среду, в которой семья и школа совместными усилиями формируют у ребенка понимание экологических проблем, ответственное отношение к природе и устойчивые экокультурные ценности. Исследователь отмечает, что тесное сотрудничество педагогов и родителей играет ключевую роль в эффективной реализации этой задачи. «Взаимодействие между школой и семьёй помогает создать целостную систему поддержки, в которой каждый участник вносит свой вклад в развитие ребёнка, обеспечивая непрерывность и последовательность в воспитании экокультурных ценностей» [4, c. 2].

В своих исследованиях Т.И. Петрова фокусируется на использовании современных цифровых технологий и интерактивных платформ, которые могут значительно облегчить процесс обучения и сделать его более доступным и увлекательным для детей с задержкой психического развития. Петрова подчеркивает, что интерактивные образовательные ресурсы, такие как онлайн-игры, виртуальные экскурсии и мультимедийные уроки, способствуют более глубокому усвоению материала и развитию навыков критического мышления. Эти технологии позволяют адаптировать учебный процесс к индивидуальным потребностям каждого ребенка, предоставляя возможности для повторения и углубленного изучения экокультурных тем. Кроме того, «цифровые платформы могут служить средством вовлечения родителей в образовательный процесс, предоставляя им доступ к учебным материалам и позволяя активно участвовать в воспитании своих детей. Таким образом, интеграция современных технологий в коррекционную работу по формированию экокультурных ценностей открывает новые перспективы для создания инклюзивного и эффективного образовательного пространства» [5, c. 51].

Далее детально остановимся на описании специфики коррекционной работы по формированию элементарных представлений об экокультурных ценностях у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития во внеурочной деятельности.

Коррекционная работа по формированию элементарных представлений об экокультурных ценностях у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития во внеурочной деятельности должна выстраиваться с учетом следующих психолого-педагогических условий:

– индивидуальный подход к каждому обучающемуся (необходим индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учитывающий его уникальные потребности, способности и темп развития);

– использование совокупности методов и приемов формирования элементарных представлений об экокультурных ценностях (интерактивные игры, практические занятия на природе, творческие мастерские и экскурсии, которые помогают детям на практике осваивать основы экологической культуры);

– применение заданий разного уровня сложности (это позволяет адаптировать учебный процесс к возможностям каждого ребёнка, постепенно усложняя задачи по мере их выполнения);

– постоянный мониторинг динамики усвоения представлений об экокультурных ценностях (регулярная оценка прогресса каждого ребёнка позволяет своевременно корректировать образовательные стратегии и методы, обеспечивая их эффективность и актуальность) [6, c. 33].

В процессе во внеурочной деятельности коррекционная работа по формированию элементарных представлений об экокультурных ценностях у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития выстраивается посредством использования различных методов и приемов.

Одним из эффективных подходов является интерактивное обучение, включающее игры и симуляции, которые помогают детям на практике осваивать экологические концепции. Например, ролевые игры, в которых дети примеряют на себя роли различных участников экосистемы, способствуют развитию эмпатии и пониманию взаимосвязей в природе. Практические занятия на природе, такие как экскурсии в парки и заповедники, позволяют детям непосредственно наблюдать и изучать природные процессы, что делает обучение более наглядным и увлекательным.

Творческие мастерские, где дети создают поделки из природных материалов, развивают мелкую моторику и стимулируют интерес к экологическим темам. Важным аспектом также является использование наглядных материалов, таких как презентации, плакаты и видео, которые помогают лучше усваивать информацию.

Регулярные обсуждения и рефлексия позволяют детям выражать свои мысли и чувства, способствуя более глубокому пониманию экокультурных ценностей. Таким образом, комплексный подход, включающий разнообразные методы и приёмы, способствует эффективному формированию элементарных представлений об экокультурных ценностях у учащихся с задержкой психического развития [7, c. 90].

Таким образом, коррекционная работа по формированию элементарных представлений об экокультурных ценностях у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития во внеурочной деятельности является важным и актуальным направлением в современном образовании. Использование разнообразных методов и приемов, таких как интерактивные игры, практические занятия на природе, творческие мастерские и визуальные материалы, позволяет создать включительную и мотивирующую образовательную среду. Индивидуальный подход, адаптация заданий разного уровня сложности и постоянный мониторинг прогресса способствуют эффективному усвоению экокультурных ценностей. Эти меры не только помогают детям развивать экологическое сознание, но и способствуют их социальной адаптации и личностному росту, подготавливая их к активному участию в устойчивом развитии общества.

1. Дзятковская, E.H. Культурологический подход к общему экологическому образованию / E.H. Дзятковская, А.Н. Захлебный. // Педагогика. 2018. – № 9. – С. 35–43.
2. Сергеева, А.А. Формирование экологической культуры младших школьников средствами внеурочной деятельности / А.А. Сергеева // Педагогика: традиции и инновации: материалы IX Междунар. науч. конф. – Казань: Бук, 2018. – С. 66–71.
3. Данилова, А.М. Характеристика вербальной и образной репрезентации знаний и представлений о растительном мире обучающихся с интеллектуальными нарушениями / А.М. Данилова, Е.В. Подвальная // Современные наукоемкие технологии. – 2025. – №3. – С. 90–101.
4. Мамедова, К.Б. Педагогические аспекты формирования экологического сознания детей младшего школьного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного образования / К.Б. Мамедова // Архивариус. – 2016. – №2 (6). – С. 1–9.
5. Петрова, Т.И. Формирование целостной картины мира и развитие речи при изучении сезонных изменений в природе детьми с ЗПР / Т.И. Петрова, Н.А. Дмитриева. // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы V Междунар. науч. конф. – Краснодар: Новация, 2018. – С. 51–53.
6. Пименова, С.В. Диагностические результаты уровня сформированности экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития / С.В. Пименова // Образование и воспитание. – 2024. – № 5 (51). – С. 33–36.
7. Дотолева, И.О. Научно-практические аспекты формирования экологической культуры детей с нарушением интеллекта в условиях реализации ФГОС / И.О. Дотолева // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. – Казань: Бук, 2016. – С. 90–93.