Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства в воспитании детей с умственной отсталостью

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Ибрагимова Мавиле Марленовна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматривается педагогическая техника как ключевой элемент педагогического мастерства учителя-дефектолога в воспитании детей с умственной отсталостью. Автор акцентирует внимание на важности индивидуального подхода, использования специализированных методик и создания благоприятной образовательной среды для эффективного развития таких детей. Подчеркивается роль педагога в адаптации учебного процесса под особенности каждого ребенка, что способствует их социальной интеграции и личностному росту.
Ключевые слова: педагогическая техника, педагогическое мастерство, умственная отсталость, воспитание, индивидуальный подход, специализированные методики, образовательная среда, социальная интеграция, личностный рост.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Ibragimova Mavile Marlenovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article considers pedagogical technique as a key element of pedagogical skill in the upbringing of children with intellectual disabilities. The author focuses on the importance of an individual approach, the use of specialized techniques and the creation of a favorable educational environment for the effective development of such children. The role of the teacher in adapting the educational process to the characteristics of each child is emphasized, which contributes to their social integration and personal growth.
Keywords: pedagogical technique, pedagogical skills, mental retardation, upbringing, individual approach, specialized techniques, educational environment, social integration, personal growth.

Современное общество сталкивается с растущим числом детей с умственной отсталостью, что требует от педагогов применения специфических подходов и методик в воспитании и обучении таких детей. Педагогическая техника, как совокупность методов, приемов и технологий знаний, является важным инструментом в руках педагогов, позволяя им эффективно взаимодействовать с детьми, имеющими особые потребности.

Педагогическая техника включает в себя разнообразные способы организации учебного процесса, коммуникативные стратегии, а также использование дидактических материалов. Воспитание детей с умственной отсталостью требует особенного внимания к индивидуальным особенностям каждого ребенка, их потребностям и возможностям. Использование педагогической техники позволяет: модифицировать учебный процесс (адаптация методов и приемов к уровню развития детей помогает сделать обучение более доступным и понятным); создавать поддерживающую среду (налаживание эмоционального контакта, создание ощущений безопасности и понимания способствуют улучшению взаимодействия); развивать социализацию (педагогическая техника может включать игровые методы, которые способствуют социальной адаптации и взаимодействию с сверстниками).

Педагогическое мастерство отражает способность педагога не только применять техники, но и адаптировать их в зависимости от ситуации. Основные компоненты педагогического мастерства учителя-дефектолога включают: умение понимать и поддерживать эмоциональное состояние ребенка; способность находить нестандартные решения и подходы к обучению и воспитанию; знание основ специальной педагогики, психологии и методов работы с детьми с особыми нуждами [1, с. 125].

Многие специалисты не имеют достаточной квалификации для работы с данной категорией детей. Часто образовательные учреждения сталкиваются с нехваткой дидактических материалов и технологий, что затрудняет реализацию педагогической техники.

Педагогическая техника и ее значение в обучении в воспитании детей с умственной отсталостью раскрыто в трудах Л.С. Выготского, А.Д. Гонеева, А.В. Мудрик, И.Я Зязюн, А.Л. Крупенина, И.М. Крохиной, Л.А. Петровской,  А.З. Рахимова, Т.А. Стефановской и других.

Понятие «педагогическая техника» исследовалась многими педагогами и психологами среди которых: В.А. Кан-Калик, Ю.И. Турчанинова, И.М. Крохина, Н.Д. Никандров, А.А. Леонтьев, Л.И. Рувинский, А.В. Мудрик, С.В. Кондратьева и др. Значение педагогическое техники в воспитании детей с умственной отсталостью обосновано в трудах: Л.С. Выготского, Т.В. Ожегова, П.Н. Попов, А.Л. Сиротюк, С.Г. Шевченко и других.

Любая деятельность, её направленность и содержание формируются под влиянием общественных потребностей, поставленных перед обществом задач и целей. В этом контексте педагогическая деятельность имеет ярко выраженный общественный характер, так как именно она оказывает основное воспитательное влияние на развитие личности.

Исследователи А.Л. Крупенин и И.М. Крохина отмечают: «Педагогическая профессия – одна из древнейших. Возникла она на ранних этапах развития человечества в связи с потребностью передавать подрастающему поколению приобретенный опыт, выделившись впоследствии в отдельную отрасль»  [6, с. 118].

Педагог главная фигура педагогического процесса. Его личный пример-могучий фактор воспитательного воздействия. Благодаря общению с учениками учитель воспитывает их не только словом, но и всеми качествами своей личности.

Педагоги составляют важную социальную группу, которая способна существенно влиять не только на социализацию учащихся, но и на развитие общества в целом.

В своих исследованиях И.А. Зязюн отмечает, что «педагоги образуют важную социальную группу интеллигенции, которая способна непосредственно существенно способствовать прогрессу, формировать глобальный образ мышления, обеспечивать социальное согласие» [7, c. 26].

Современный педагог отличается мобильностью, широким кругозором и способностью быстро реагировать на различные ситуации, что позволяет ему вносить свежие идеи и подходы в образовательный процесс. Он активно реализует положения федеральных государственных образовательных стандартов, воспринимая их как неотъемлемую часть своей работы. Такой специалист обладает глубокими знаниями и любовью к своему предмету, умеет эффективно использовать современные технологии и находить индивидуальный подход к каждому ученику. Важно, чтобы педагог объяснял ученикам значимость изучаемых предметов в реальной жизни, тем самым мотивируя их к учебе и развитию.

Главная задача педагога – обучать и воспитывать. Можно выделить следующие функции педагога: обучающая (дидактическая) функция; развивающая функция; воспитательная функция.

Учитель реализует обозначенные функции в различных видах преподавательской и воспитательной деятельности.

Педагогическая деятельность как сложная динамическая система состоит из взаимосвязанных компонентов – относительно самостоятельных функциональных видов деятельности [3].

В процессе осуществления педагогической деятельности особенно важен профессионализм, мировоззрение, нравственность учителя, его умение организовать деятельность детей, побудить их к самовоспитанию, то есть овладению педагогическим мастерством.

Педагогическое мастерство является проявлением высокого уровня педагогической деятельности. Оно включает в себя множество аспектов, таких как глубокие знания предмета, умение эффективно передавать эти знания ученикам, способность мотивировать и вдохновлять студентов, а также создание благоприятной образовательной среды.

Педагогическое мастерство представляет собой высший уровень проявления педагогической профессиональной деятельности. Педагогическое мастерство проявляется включает в себя комплекс свойств личности педагога, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности [4].

Еще в 20-е годы XX в. возникло понятие «педагогическая техника», и с тех пор она исследуется многими педагогами и психологами. Известными исследователями педагогической техники были В.А. Кан-Калик, Ю.И. Турчанинова, А.А. Крупенин, И.М. Крохина, Н.Д. Никандров, А.А. Леонтьев, Л.И. Рувинский, А.В. Мудрик, С.В. Кондратьева и другие.

По мнению Н.П. Задумовой: «Педагогическая техника входит в педагогическую технологию как ее инструментальная сторона. То есть в любом педагогическом процессе, и в том числе, имеющем технологический характер, всегда есть и педагогическая техника. Педагог, воздействуя на обучающихся, стремится донести до них свои идеи, мысли, чувства. А каналами связи, передачи своих намерений и, если нужно, – распоряжений, требований к воспитанникам, – служат слово, речь, выразительный жест, мимика» [2, c. 123].

Исследователь Т.А. Стефановская в своих исследованиях подчеркивала следующее: «Педагогическая техника – это и есть комплекс умений, который позволяет воспитателю ярко выразить себя и успешно воздействовать на воспитанников, добиться эффективного результата» [8, c. 160].

В зависимости от того, в какой мере педагог владеет средствами и каналами взаимодействия, можно говорить и о педагогическом мастерстве. Хорошее владение воспитателем педагогической техникой – условие, необходимое для эффективной его работы.

Самым главным в деятельности педагога фундаментом работы является направленность ее деятельности и профессионализм знаний.

В своих исследованиях В.М. Коротов писал: «Педагогическая техника как совокупность профессиональных умений делает соединение гармонического объединения внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего выражения. И тогда мастерство педагога проявится в синтезе духовной культуры и педагогически целесообразной на вид выразительности» [9, c. 55].

В практике молодого учителя наступает время, важнейшим для него эти «мелочи»: как выразить свою мысль, чтобы ученики поняли; как посмотреть на уроке, чтобы взгляд повлиял на ученика, да еще много таких как, от которых зависит взаимопонимание в группе и авторитет педагога.

Возьмем начало урока. Почему оно может быть таким непохожим в разных учителей, даже если эти учителя имеют одинаковое образование, положительно относятся к ученикам. Все дело в технике. Может ли организованно начаться учебный процесс, если учитель не входит, а врывается в группу, не уделяя внимания на то, что за ним целая группа учеников? С теми, кто за первой партой, а все последние суетятся, роются в своих сумках. Педагог не видит беспорядка и не слышит шума, он в плену своих проблем, он не владеет техникой установления контакта. Настройка на волну урока происходит долго [5].

Другой педагог старательно подготовился к уроку, но не в состоянии Его успешно начать из-за чрезмерного волнения, которого к тому же заметно детям и вызывает в них ощущение неуверенности, не профессиональности поведения учителя.

Исследователи Б.3. Вульфов и В.Д. Иванов указывают на текущие ошибки педагогической техники начинающих учителей. Больше всего потерь у них от неумения искренне говорить с учеником, его родителями, преодолеть неуверенность. В созданиях о первых уроках практиканты пишут о том, как волновались они из-за несовершенства своего ответа, как проявляли чрезмерную строгость, боялись доброжелательного тона, говорили скороговоркой, переживали чувство страха, как суетились у доски и чрезмерно жестикулировали или стояли, окаменев и не знали, куда деть руки. В осанке многих видна сутулость, опущенная голова, неумелые движения рук, которые вертят разные предметы. Самый большой недостаток голоса-монотонность, бесцветность вещи, недостаток навыка выразительного чтения. Много индивидуальных недостатков в речи – нечеткая дикция, неумение найти оптимальный вариант звука. Все эти недостатки мешают педагогу эффективно взаимодействовать с учащимися и вместе с этим свидетельствовать о необходимости совершенствовать технику [10].

Педагогическую технику можно рассматривать как «элемент педагогической технологии, состоящий из системы умений, обеспечивающих педагогу подготовку инструмента воздействия».

О.С. Булатова выделяет четыре группы умений педагогической техники:

– речевые (вербальные): голос, дикция, интонация, темпоритм, словарный запас, выразительность, правильность речи, эмоциональная окрашенность и т. д.;

– невербальные: мимика, пластика, жестикуляция, движение педагога по классу. Умение мимикой и пантомимикой передать другим оценку, отношение к чему-либо [11];

– социально-перцептивные: восприятие, внимание, воображение, наблюдательность, понимание, профессионально-педагогическое мышление, этическая (эстетическая, правовая и т. д.) выразительность;

– управление эмоциональным состоянием: чувствами, настроением, аффектами, стрессами; умение видеть себя со стороны, снятие панического напряжения, саморегуляция, релаксация и аутотренинг, рефлексия, создание состояния катарсиса, творческого самочувствия и т.д., умение выбрать стиль и тон, скрывать отрицательные чувства. Сюда же отнесем способность к перевоплощению, способность к игре [11].

Педагоги-дефектологи, являясь ведущими специалистами для таких детей, должны проводить организацию многоплановой профессиональной деятельности по коррекционно-развивающим, учебно-методическим, социально-педагогическим, реабилитационно-адаптационным, а также психологическим направлениям в рамках взаимодействия и с детьми, и с их родителями.

Педагогическая техника является важным элементом педагогического мастерства учителя-дефектолога в воспитании детей с умственной отсталостью. Она включает в себя набор методов и приемов, направленных на создание благоприятных условий для обучения и развития таких детей. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его темп и стиль обучения, а также использовать дифференцированный подход. Педагогическая техника должна быть гибкой и адаптивной, чтобы эффективно реагировать на изменяющиеся потребности и возможности детей.

В процессе воспитания детей с умственной отсталостью педагогическая техника играет ключевую роль в формировании положительных личностных качеств и социальных навыков. Использование игровых методов, сенсорной стимуляции, а также технологий, таких как визуальные и аудиальные поддержки, способствует более полному вовлечению детей в учебный процесс. Педагогическое мастерство в этом контексте заключается в умении создавать безопасную и поддерживающую среду, где каждый ребенок чувствует себя ценным и способным к развитию.

Педагогическая техника отражает, прежде всего, субъектно-личностные факторы учебно-воспитательного процесса, а, следовательно, зависит в основном от личности самого учителя, от тех или иных «мелочей» в его поведении, от того, как стоять, как сидеть, как подняться со стула из-за стола, как повысить голос, улыбнуться, как посмотреть [8].

То есть, педагогическая техника и является тем комплексом умений, который позволяет учителю ярко, глубоко, талантливо выразить себя и на этой основе получить оптимальные результаты своей деятельности.

Конечно, главная задача в деятельности учителя сегодня – это активное влияние на формирование личности ученика в нужном направлении. Отсюда – главные пути такого формирования личности – деятельность и общение. Поэтому профессиональные умения педагога должны быть направлены на организацию деятельности воспитанников, их общение с ним и между собой.

Общение, таким образом, – едва ли не самая главная функция педагогической деятельности. Природа профессионально-педагогического общения, его закономерности и структура будут раскрыты ниже. Сейчас обратим внимание лишь на один важный, на наш взгляд, аспект – особенности общения в педагогической деятельности.

Педагогическое общение является ключевым элементом профессиональной деятельности учителя и жизнедеятельности учеников. Учителю необходимо наблюдать и анализировать результаты своего общения с классом, чтобы принимать оптимальные решения и достигать максимальной эффективности при минимальных затратах усилий. В этом контексте важными средствами выражения являются слова, интонация, жесты, мимика, взгляд, а также эмоциональное состояние педагога.

К сожалению, ученики часто сталкиваются с рядом недостатков в поведении и общении педагогов. Это может включать непривлекательный внешний вид, невыразительную речь и недостаточную дикцию, а также шаблонность мышления и однообразные интонации. Также часто наблюдаются проблемы с саморегуляцией эмоционального состояния, такие как суетливость и отсутствие самоконтроля, что мешает адекватной реакции на ситуацию.

Педагогическая техника учителя-дефектолога включает комплексные навыки, направленные на эффективное взаимодействие с детьми с умственной отсталостью. Эта техника подразумевает культуру речи, которая помогает доносить информацию доступным и понятным способом, а также мастерство владения своим организмом, что включает в себя мимику и пантомимику для создания эмоционального отклика у учащихся. Важным аспектом является управление своим психологическим состоянием, позволяющее учителю поддерживать позитивную атмосферу на занятии. Также следует учитывать применение методов, обеспечивающих внимание и активное воображение детей, что способствует их обучению и развитию. Умение успешно влиять на коллектив и личность ребенка обеспечивает создание доверительных отношений, что в свою очередь поддерживает социализацию и эмоциональное развитие учащихся. Эти элементы составляют основу педагогического мастерства учителя-дефектолога и играют ключевую роль в воспитании и обучении детей с умственной отсталостью.

Первые четыре элемента связаны с умением учителя управлять собой. Это элементы внешней техники. Последний-пятый-это элемент внутренней техники (умение влиять на личность и коллектив). Он предполагает: технику педагогического общения; технику предъявления требований; технику создания необходимой дисциплины в классном коллективе; технику создания (постановки) перспективных линий в жизни класса; технику организации и режима деятельности класса; технику стимулирования деятельности коллектива и др. [5].

Овладение необходимым уровнем педагогической техники – одна из важных предпосылок успешной профессиональной деятельности учителя, на более высоком уровне педагогического мастерства учителя-дефектолога.

В последнем случае это должен быть коллектив единомышленников, которые объединены единой целью, четко придерживаются таких моментов:

– избегание оценочных суждений. Такой подход создает дискомфорт в группе;

– запрет на обсуждение моментов, которые выходят за пределы ситуации, над которой работает группа (разговор о фильме, жизненные коллизии и др.). Это отвлекает членов группы от проблемы, ликвидирует в ней необходимый психологический настрой;

– ролевое разыгрывание педагогических ситуаций (учитель, ученик и др.) – процесс, связанный со значительным эмоциональным, волевым напряжением. Поэтому каждый член группы должен знать: его неудача огорчает товарищей, а успех воспринимается ими с радостью [5].

На этой основе С.В. Кондратьева определяет типологию учителей: интеллектуальный тип-наклонности к научно-методической работе, прежде всего в области своего предмета; волевой тип характеризуется четкостью и организованностью в работе, высокой требовательностью к себе и другим, уверенностью и настойчивостью, быстрым продвижением к цели; эмоциональный тип отличается повышенной способностью чувствовать и понимать ученика, сопереживать ему, воспринимать его внутренний мир и эмоциональную жизнь; организаторский тип – наиболее универсальный. такой педагог лучше всего может организовать живое конкретное дело. он успешно помогает самовыражению учащихся, развитию их способностей [12].

Педагогическая техника учителя-дефектолога является важным инструментом в работе с детьми с умственной отсталостью. Для создания благоприятной образовательной среды ключевым аспектом является использование индивидуализированных подходов к обучению. Например, применение метода Зон развития (ЗРР) позволяет выделить уровень развития каждого ребенка и определить ближайшие зоны его развития, что способствует более эффективному усвоению знаний и навыков. Благодаря работе с разными группами сложности, учителя могут создать атмосферу поддержки и доверия, позволяющую детям чувствовать себя комфортно и уверенно.

Другим важным аспектом педагогической техники является использование визуальных и тактильных средств обучения. В этом контексте можно упомянуть методики, основанные на использовании карточек, схем, изображений и моделей. Например, занятия по интеграции визуальных материалов в обучающий процесс помогают детям лучше воспринимать и запоминать новую информацию. Тактильные элементы, такие как пластилин или специальные сенсорные игрушки, способствуют развитию мелкой моторики и сенсорного восприятия, что также является значимым для комплексного развития детей с умственной отсталостью.

Наконец, важно подчеркнуть важность внедрения игровых методик в процесс обучения. Игровые технологии, такие как ролевые игры или образовательные настольные игры, создают условия для активного вовлечения детей в учебный процесс. Они способствуют развитию навыков общения, сотрудничества и самостоятельности. Кроме того, создание позитивной атмосферы во время занятий помогает снизить уровень тревожности у детей, что, в свою очередь, усиливает их мотивацию к обучению. Таким образом, применение разнообразных педагогических техник и технологий в работе с детьми с умственной отсталостью обеспечивает их эффективное обучение и всестороннее развитие.

Таким образом, педагогическая техника как элемент педагогического мастерства учителя-дефектолога играет ключевую роль в воспитании детей с умственной отсталостью. Она включает в себя комплекс методов и приемов, направленных на создание благоприятных условий для развития и социализации таких детей. Использование разнообразных педагогических техник позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, адаптировать образовательный процесс под их потребности и возможности, что способствует более эффективному усвоению материала и развитию социальных навыков. Важно отметить, что педагогическое мастерство в данном контексте предполагает не только профессиональные знания и умения, но и высокий уровень эмпатии, терпения и гибкости, что позволяет педагогу успешно взаимодействовать с детьми и их семьями, создавая атмосферу поддержки и понимания.

1. Жукова Е.В. Педагогическая техника как один из компонентов мастерства преподавателя высшей школы // БМЖ. – 2009. – №2. – С. 125-126.
2. Задумова Н.П. К Вопросу об изучении и формировании внеситуативно-познавательного общения со взрослым у детей с умственной отсталостью // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №71-1. – C. 123-125.
3. Ожегова Т.В. Образовательные технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями (из опыта работы) // Молодой ученый. – 2019. – № 20 (258). – С. 497-498.
4. Попов Г Н. Проблемы обучения детей с умственной отсталостью // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2012. – №3. – С. 63-67.
5. Демьянова Е.Г. Технологии педагогического общения с детьми с умственной отсталостью // Экономика и социум. – 2021. – №6-2 (85). – С. 759-764.

Список источников

6. Крупенин, А.Л. Эффективный учитель: практическая психология для педагогов. Ростов н/Д: Феникс, 2018. – 477 с.
7. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие. – М.: Просвещение, 2018. – 301 с.
8. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. – М.: Совершенство, 2018. – 368 с.
9. Коротов В.М. Введение в педагогику. – М.: Изд-во УРАО, 2018. – 256 с.
10. Вульфов Б.3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 2022. – 288 с.
11. Булатова О.С. Педагогический артистизм: учебное пособие. М.: Академия, 2021. – 240 с.
12. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения: учебное пособие. – Гродно: ГГУ, 2018. – 66 с.