Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Результаты эксперимента по реализации системы административно-методического сопровождения непрерывного профессионального роста школьных педагогов

Стерхов Алексей Алексеевич
кандидат педагогических наук, учитель истории, МБОУ гимназии «Лаборатория Салахова», РФ, г. Сургут, sterkhov1979@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена актуальной для общей педагогики проблеме профессионального роста педагогов общеобразовательной организации. Подчеркнута важность непрерывности профессионального роста, в процессе исследования выявлены педагогические условия реализации системы административно-методического сопровождения на базе современной школы. Определены ключевые методологические подходы к формированию системы сопровождения педагогов, представлен обзор научной литературы по исследованной теме, выражающий различные взгляды современных ученых и педагогов-практиков на исследуемую проблему. Представлены результаты педагогического эксперимента, проведенного на базе общеобразовательных организаций города Сургута, целью которого стало формирование и развитие профессионализма педагога как устойчивого и в то же время динамичного свойства личности, складывающегося в результате непрерывного профессионального роста. Выявлены три компонента, составляющие профессионализм педагога, в число которых входят личностно-эмоциональный результат, уровень результативности профессионального роста и уровень социально значимых результатов, достигнутых конкретным педагогом на протяжении проведенного эксперимента.
Ключевые слова: административно-методическое сопровождение, общеобразовательная организация, непрерывность, педагоги, педагогический эксперимент, профессионализм, профессиональный рост.

Sterkhov Alexey Alexeevich
Candidate of Pedagogical Sciences, history teacher of Grammar school "Salakhov's Laboratory", Russia, Surgut

Abstract: The article is devoted to the problem of professional growth of teachers of a general education organization, which is relevant for general pedagogy. The importance of continuous professional growth is emphasized, and in the course of the research, the pedagogical conditions for the implementation of the administrative and methodological support system based on a modern school are identified. The key methodological approaches to the formation of a teacher support system are identified, and a review of the scientific literature on the topic is presented, expressing the different views of modern scientists and practitioners on the problem under study. The results of a pedagogical experiment conducted on the basis of educational institutions in Surgut are presented, the purpose of which was the formation and development of teacher professionalism as a stable and at the same time dynamic personality trait resulting from continuous professional growth. The three components that make up the teacher's professionalism have been identified, including the personal and emotional result, the level of effectiveness of professional growth and the level of socially significant results achieved by a particular teacher during the experiment.
Keywords: administrative and methodological support, educational organization, continuity, teachers, pedagogical experiment, professionalism, professional growth.

В связи с введением национальной системы учительского роста одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практической деятельности общеобразовательных организаций стало построение индивидуальных маршрутов непрерывного профессионального роста педагога. Современные исследователи выдвигают различные концепции, связанные с повышением эффективности данного процесса. Так, В.Ю. Бозаджиев выделяет особую роль административного блока в модели профессионального роста педагогов, которая заключается в создания для педагога особых условий, способствующих его развитию [1, c. 102]. Ю.В. Данько придает значение базовому образованию педагога, предлагая ввести образовательный ценз для школьных педагогов не ниже бакалавриата, и для педагогов вуза – не ниже магистратуры [3, c. 33].

Ряд ученых связывает профессиональный рост с интеграцией педагога в цифровую образовательную среду, с помощью которой можно организовать так называемый «педагогический челлендж» через систему видеороликов с выполненными заданиями, которые предлагается выполнить другим педагогам (брошенный вызов в сети Интернет) [6, с. 18]; а также с совершенствованием компетентности педагога в применении информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности [7, с. 88].

Другие исследователи акцентируют внимание на внутренней мотивации педагога к саморазвитию [4, c. 102], полагая, что рост учителя имеет интегративную характеристику квалификации учителя, качества его профессионализма, уровня его достижений в профессиональной деятельности и в личностном развитии [8, c. 57]. Например, В.В. Ширяева называет в качестве первого компонента профессионального роста саму готовность педагога к профессионально-педагогической деятельности, включающую теоретическую, практическую, психологическую, мотивационную готовность [10, c. 81].

 Кроме того, придается огромное значение непрерывному обучению педагогов, повышению их квалификации, в том числе с помощью внедрения модели реверсивного наставничества [5, c. 84], практико-ориентированного обучения молодых педагогов на основе их индивидуальных образовательных потребностей [9, c. 122], использования ресурсов так называемых «Точек роста» при университетах, которые помогут молодым специалистам не только получать новые знания, но учиться осознавать на основе анализа свои сильные и слабые стороны для создания плана собственного профессионального развития [2, c. 125].

Разработанная нами система административно-методического сопровождения непрерывного профессионального роста педагогов направлена на формирование профессионализма педагога, под которым понимаем устойчивое и в то же время динамичное свойство личности, складывающееся в результате непрерывного профессионального роста. Данный вид сопровождения строится на основе системного, компетентностного и деятельностного подходов, предполагает внедрение в педагогическую деятельность на базе общеобразовательной организации, при этом сама система состоит структурно из целеполагающе-установочного, организационно-деятельностного и оценочного-результативного компонентов.

Эффективная работа данной системы предполагает реализацию ряда педагогических условий, оптимизирующих её функционирование: во-первых, вовлечение педагогов в продуктивное сотрудничество с социальными партнёрами образовательной организации; во-вторых, создание системы профессионального консультирования педагогов представителями администрации образовательного учреждения; в-третьих, обучение педагогов перспективно-автономному развитию, включающему в себя способность к рефлексии, в рамках непрерывного профессионального роста.

Проведенный в ряде школ города Сургута в течение последних четырех лет эксперимент, описанный в данной статье,  имел целью верифицировать разработанную нами авторскую систему административно-методического сопровождения непрерывного профессионального роста педагогов общеобразовательной организации и педагогические условия её функционирования. В общеобразовательных организациях, избранных в качестве базы педагогического эксперимента, были созданы и реализованы необходимые условия, направленные на организацию эффективного административно-методического сопровождения и ориентированные на конкретный результат – сформированность высокого уровня профессионализма педагогов.

Следует подчеркнуть, что в соответствии с задачами педагогического эксперимента, нами организована, регулировалась и своевременно контролировалась формирующая часть работы с экспериментальными группами в соответствии с разработанной программой, а также проводились промежуточные и контрольные диагностические срезы с целью выявления полученных результатов, а следовательно, и успешности реализации авторской системы в целом.

Для соблюдения принципа объективности диагностической и аналитической работы, что особенно важно на завершающем этапе педагогического эксперимента, из 12-ти представителей администрации школ, участвующих в педагогическом эксперименте, была создана экспертная группа, осуществляющая чётко спланированную комбинацию экспертных действий:

1) системный анализ и оценка полноты и объективности диагностик уровней профессионализма педагогов общеобразовательной организации;

2) постоянный контроль за точностью соблюдения педагогических условий эксперимента, в том числе с помощью регулярных проверок на протяжении всей исследовательской работы;

3) анализ, оценка и интерпретация результатов, полученных с помощью диагностик результатов;

4) общий анализ реализованного педагогического эксперимента, рекомендации по внесению корректив (если это необходимо) в дальнейшую работу авторской системы управленческого сопровождения непрерывного профессионального роста педагогов общеобразовательной организации.

В соответствии с поставленными задачами педагогического эксперимента после каждого проведенного диагностического среза осуществлялся анализ достигнутых результатов, изучалась динамика профессионального роста педагогов по уровням их профессионализма. Представим ниже результаты анализа динамики роста профессионализма педагогов по уровням в процессе проведения педагогического эксперимента.

Первый компонент, составляющий профессионализм педагога, это уровень личностно-эмоционального результата. Его динамика связана с качественными и количественными изменениями в личностном восприятии педагогом необходимости профессионального роста, нарастании потребности в самосовершенствовании, ощущении устойчивого эмоционального благополучия, связанного непосредственно с непрерывным повышением уровня собственного профессионализма. Динамические изменения по группам касательно данного компонента представлены в таблице 1.

Таблица 1. Динамика уровней личностно-эмоционального результата в процессе педагогического эксперимента

1. Бозаджиев, В. Ю. Модель профессионального роста педагога в условиях информационной среды / В. Ю. Бозаджиев // Образовательная панорама. – 2023. – № 2(20). – С. 99-105.
2. Галстян, Т. М. Образовательный центр "Точка роста" как средство повышения профессиональной компетентности педагога / Т. М. Галстян, Е. П. Шаламова // Наставничество как инструмент решения приоритетных задач в области образования : материалы Региональной научно-практической конференции, посвященной Году педагога и наставника, Уфа, 23 ноября 2023 года. – Уфа: Башкирский государственный аграрный университет, 2024. – С. 121-125.
3. Данько, Ю. В. Непрерывное образование педагога как составляющая профессионального роста и ответ на вызов времени / Ю. В. Данько // Paradigmata Poznani. – 2021. – № 4. – С. 32-33.
4. Зизикова, С. И. Аспекты готовности педагога к профессиональному росту в условиях цифровой трансформации системы образования / С. И. Зизикова // Живая психология. – 2024. – Т. 11, № 8(56). – С. 98-107.
5. Кругликова, Г. А. Реверсивное наставничество как средство обеспечения непрерывного профессионального роста педагогов / Г. А. Кругликова // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. – 2024. – Т. 7, № 3(27). – С. 82-91.
6. Кулагина, А. А. Педагогический челлендж как эффективная форма обеспечения профессионального роста педагогов в условиях цифровой образовательной среды / А. А. Кулагина, К. Н. Махлатова // Вестник Белгородского института развития образования. – 2023. – Т. 10, № 1(27). – С. 14-21.
7. Сухорукова, Е. В. Совершенствование ИКТ-компетентности педагога как основа профессионального роста / Е. В. Сухорукова // Ученые записки ИУО РАО. – 2020. – № 1(73). – С. 87-90.
8. Халудорова, А. В. Профессиональный стандарт педагога как инструмент формирования карьерного роста будущего учителя / А. В. Халудорова, Л. Е. Халудорова // Вестник Марийского государственного университета. – 2021. – Т. 15, № 1(41). – С. 53-58.
9. Ходырева, Н. В. «школа молодого педагога» как система методического сопровождения профессионального роста молодых педагогов на основе наставничества / Н. В. Ходырева // Образование в Кировской области. – 2023. – № 3(67). – С. 111-113.
10. Ширяева, В. В. Профессиональный рост педагога в системе образования / В. В. Ширяева // Вестник МГПУ. Серия: Современный колледж. – 2022. – № 1(1). – С. 78-88.