Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Особенности предикативного словаря у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией

Бердышева Виктория Андреевна
Студентка, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, vikaberdysheva@gmail.com
Крылова Елена Викторовна
Преподаватель, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, 30kel01@mail.ru

Аннотация: В данной статье рассматриваются особенности предикативного словаря у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией, акцентируя внимание на его роли в формировании связной речи и синтаксических конструкций. Подчёркивается, что у детей с моторной алалией наблюдается комплексное нарушение речевой функции, проявляющееся в недостаточном развитии языковых знаков и ограниченности языковых средств, что негативно влияет на предикативные процессы. Исследование опирается на труды М.Е. Хватцева, Н.Н. Трауготт, Е.М. Мастюковой и других исследователей, изучавших моторную алалию и особенности речевого развития детей с данным нарушением. В работе рассматриваются ключевые трудности, возникающие у детей с моторной алалией, включая ограниченность глагольной лексики, смешение частей речи и ошибки в грамматическом структурировании предложений. Авторы анализируют влияние дефицита предикативного словаря на речевую деятельность, подчеркивая его значимость для построения логически завершенных и грамматически корректных высказываний.
Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, моторная алалия, предикат, предикативный словарь, лексико-грамматическая сторона речи.

Berdysheva Victoria Andreevna
Student, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk
Krylova Elena Viktorovna
Teacher, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk

Abstract: This article examines the features of the predicative vocabulary of senior preschool children with motor alalia, focusing on its role in the formation of coherent speech and syntactic constructions. It is emphasized that children with motor alalia have a complex speech disorder, manifested in underdeveloped linguistic signs and limited language resources, which negatively affects predicative processes. The study is based on the works of M.E. Khvattsev, N.N. Traugott, E.M. Mastyukova and other researchers who studied motor alalia and the features of speech development in children with this disorder. The paper examines the key difficulties encountered by children with motor alalia, including limited verb vocabulary, mixing parts of speech and errors in grammatical structuring of sentences. The authors analyze the impact of a deficit in predicative vocabulary on speech activity, emphasizing its importance for constructing logically complete and grammatically correct statements.
Keywords: senior preschool children, motor alalia, predicate, predicative dictionary, lexical and grammatical side of speech.

На сегодняшний день число детей с общим недоразвитием речи растет, и дети сталкиваются с трудностями в формировании связных высказываний, понимании текстов, логичном и последовательном изложении мыслей в монологической форме, а также в передаче информации в письменном виде. Эти затруднения преимущественно обусловлены задержкой развития лексической системы языка, что приводит к нарушениям всех компонентов речевой деятельности [1]. Значительную категорию таких детей составляют дети с моторной алалией. Моторная алалия — это тяжелое недоразвитие экспрессивной речи, вызванное органическим поражением высших уровней (языкового и гностико-практического) речевой функциональной системы [6]. По данным различных исследований, распространенность моторной алалии составляет до 1,5 % среди детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями [3].

Значительный вклад в изучение моторной алалии внесли М.Е. Хватцев, Н.Н. Трауготт, Е.М. Мастюкова, С.Н. Шаховская и другие исследователи. Е.М. Мастюкова в своих исследованиях отмечала, что при алалии присутствуют не резко выраженные, но множественные повреждения коры головного мозга обоих полушарий — билатеральные поражения . При односторонних повреждениях мозга речевое развитие осуществляется за счет компенсаторных возможностей здорового, нормально развивающегося и функционирующего полушария. При билатеральных повреждениях компенсация становится невозможной или резко затруднительной. Это объясняет, почему алалия часто сопровождается значительными нарушениями речевого развития и требует комплексного подхода к лечению и коррекции [2]. И.К. Самойлова писала, что изучение механизмов, которые лежат в основе алалии, обнаруживают распространённое взаимодействие процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, сопровождающееся замедленностью нервных реакций и выраженной утомляемостью нейронов. Эти наблюдения подчёркивают функциональную незрелость церебральных структур, проявляющуюся в снижении адаптационных возможностей нервной системы при формировании речевых функций [6].

Позднее развитие экспрессивной речи при алалии отмечают Г.В. Гуровец, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, В.К. Орфинская, Е.Ф. Соботович и другие. А.К. Маркова и О.Н. Усанова описали трудности овладения слоговой структурой слова. В.К. Орфинская в своих исследованиях показала, что при данном речевом расстройстве нарушаются языковые системы, такие как анализ и синтез информации [5].

Более развернутое определение этого нарушения предложил В. А. Ковшиков. Он рассматривал экспрессивную алалию как расстройство, связанное с нарушением формирования экспрессивной речи, овладения языковыми единицами и правилами их функционирования в процессе онтогенеза. Это проявляется в затруднении или невозможности грамматического, лексического и фонематического оформления речи при сохранности или относительной сохранности смысловых и моторных операций.

Моторная алалия представляет собой взаимосвязанное сочетание речевых и неречевых проявлений. Патологические особенности проявляются у всех детей по-разному, как в качественном, так и в количественном отношении. Это зависит от многих этиологических факторов, механизмов нарушения, своевременности диагностики и коррекции, а также от компенсаторных возможностей организма ребенка [3].

Значительные трудности дети испытывают в процессе применения и овладения предикативным словарем, что представляет собой одну из ключевых проблем их речевого развития. Предикативность – это свойство слова или словосочетания выполнять функцию сказуемого в предложении. Понятие «предикат» в разных психолого-педагогических источниках трактуется по-разному. Например, Ю. Д. Апресян, Л. М. Васильев, В. В. Виноградов, Г. А. Золотова, Ю. А. Левицкий, А. А. Потебня, А. А. Шахматов отмечали, что предикат является ключевым элементом организации синтаксических единиц, составляющих основу речевой коммуникации [5]. Лингвист А.М. Пешковский описывал «предикат» как главный член предложения, обозначающий утверждение или отрицание о субъекте или объекте. Также автор трактует «предикативность» в виде одной из главных функций языковой структуры в сравнении с номинативной. По мнению Т.В. Ахутиной, действие на уровне составления смысловой программы высказывания может быть выражено нарицательным именем действия или названием объекта или орудия действий [3]. С позиции синтаксиса, предикативная лексика воплощается в предикатах, которые могут быть представлены различными частями речи. Эти языковые единицы преимущественно выступают в роли сказуемого, устанавливая смысловую связь с подлежащим и придавая высказыванию структурную целостность и грамматическую полноту. Предикаты служат ключевым элементом, обеспечивающим синтаксическую завершенность и семантическую насыщенность речевых конструкций [2].

Любое составное сказуемое образуется из глагола-связки, предикативной части в виде имени, слова состояния или инфинитива [6]. Согласно концепции В.В. Виноградова, «глагол является самой сложной и самой емкой грамматической категорией русского языка. Он более конструктивен, чем остальные части речи» [5].

 В современном мире значимость предикатов трудно переоценить. Эти лингвистические элементы выступают в качестве семантического центра высказывания, создавая связь между субъектом и действием. Предикаты служат своеобразным мостом, соединяющим подлежащее и сказуемое, тем самым формируя основу для построения логически завершенных и информативно насыщенных предложений. Их значимость в структуре языка подчеркивает необходимость особого внимания к развитию предикативного словаря, особенно в контексте речевого развития и коррекции речевых нарушений [6].

Изучением глагольного словаря у детей дошкольного возраста занимались такие авторы как: А.Н. Гвоздев, А.М. Бородич, А.И. Максаков, С.Н. Цейтлин, В.В. Гербова, Т.В. Туманова, Н.Ю. Борякова, Т.А. Матросова и многие другие.

Согласно исследованиям В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, В.А. Ковшикова, Л.Ф. Спировой и других ученых, у детей с моторной алалией наблюдается комплексное нарушение речевой функции, которое проявляется в недостаточном развитии языковых знаков и ограниченности языковых средств. Эти особенности оказывают существенное негативное влияние на предикативные процессы, то есть на способность формировать и использовать глаголы и другие части речи, выражающие действия или состояния [6].

По мнению В.А. Ковшикова, у детей с моторной алалией нарушается сам процесс формирования языковых операций, необходимых для порождения речевых высказываний. Это приводит к трудностям в построении связной речи, правильном использовании грамматических конструкций и адекватном выражении мыслей в соответствии с законами языка. Например, дети, используя универсальный глагол, описывали действия на изображениях следующим образом: «Гуляе девочка, мое девочка» (девочка стирает белье). «Гуляе улица» (дети сажают деревья) [3]. В исследованиях Л.Ф. Спировой говорится о том, что дети могут относить сказуемое в конец предложения («руки моет», «дети на санках с горки катаются»). Такие нарушения, происходящие в грамматическом строе речи, Г.И. Жаренкова объясняет тем, что у детей данной категории не хватает речевого опыта в целом. Отсутствие этого опыта затрудняет выработку чувства языка, которое необходимо для освоения всей сложности грамматических систем русского языка. Все эти нарушения способствуют развитию стойкого экспрессивного аграмматизма, проявляющегося в несформированности структуры синтаксических конструкций [3].

В исследованиях Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой отмечается, что дети часто допускают ошибки, связанные с нарушением выделения смысловых признаков действия, что приводит к замене глаголов более общими или недифференцированными по значению формами, такие как «бить, пилить, резать вместо рубить»; «мазать, пачкать, рисовать вместо «красить». Подобные ошибки могут указывать на затруднения детей в определении главных признаков действия и их правильном отражении в речи. В речи детей отмечается полисемантизм, когда один глагол используется для описания нескольких разных действий: «видеть -это смотреть, разглядывать», или «писать - это рисовать, красить, чертить» [4]. С. Н. Шаховская в своих трудах описывала, что у детей с моторной алалией часто наблюдается смешение частей речи, когда вместо глаголов используются существительные. Например, ребенок может сказать «ложка вместо есть» или «карандаш вместо рисовать». Также характерны трудности в различении глаголов с близким значением: вместо точного «ехать, лететь и плыть» ребенок может использовать общий глагол «идти» [5].

Таким образом, опираясь на исследования М.Е. Хватцева, Н.Н. Трауготт, Е.М. Мастюковой и других, предикативный словарь у детей с моторной алалией характеризуется ограниченностью, недостаточной вариативностью глагольной лексики и выраженными трудностями в грамматическом структурировании высказываний. Это выражается в трудностях формирования языковых операций, смешении частей речи и замене глаголов более общими формами. Дефицит сформированности предикативного словаря затрудняет речевую деятельность, снижает уровень связности и логичности речевых конструкций.

1. Лалаева Р. И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001. 160 с.
2. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи. М.: Экономика, 2007. 250 с.
3. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо-Пресс, 2022. 544 с.
4. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во «ЛЕНАНД», 2022. 224 с.

Список источников:
5. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи : вопр. дифференциал. диагностики : учеб. метод. пособие. СПб.: «Детство-Пресс», 2024. 144 с.
6. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: Учеб. пособие для студентов. М.: Классике Стиль, 2003. 160 с.
7. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: Айрис-пресс, 2023. 224 с.
8. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. СПб.: 2024. 304 с.
9. Филичева Т. Б. Логопедия: теория и практика. М.: Эксмо, 2023. 608 с.
10. Соловьева Л.Г., Градова Г.Н. Логопедия. М.: Юрайт, 2024. 192 с.