Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Оценка эффективности программы по реализации психологического сопровождения младших школьников, склонных к проявлению агрессии

Шалагинова Ксения Сергеевна
Доцент, кандидат психологических наук, ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого", Тула, shalaginvaksenija99@yandex.ru
Ахременко Инна Николаевна
Старший преподаватель кафедры возрастной и педагогической психологии учреждение образования Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка", Минск
Сучкова Екатерина Дмитриевна
Студентка 5 курса направления «Психолого-педагогическое направление» ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого", Тула,

Аннотация: В статье приведены результаты реализации психологического сопровождения агрессивных детей в начальной школе Приведена диагностическая программа, позволившая исследовать степень проявления и дли¬тельность действия агрессивной реакции, характер возможных причин, вызвавших аффективное поведение. Программа психологического сопровождения детей составлена и реализована с учетом результатов диагностики детей. После реализации программы сопровождения дети стали реже проявлять агрессию первыми, но продолжают реагировать агрессивно в ответ на действия других людей, стали более осознанно относиться к своему поведению, воспринимать свои агрессивные действия как таковые, снизилась степень выраженности тех характеристик и качеств личности, которые могут выступать возможными причинами, вызывающими аффективное поведение: возбудимость и чувствительность, склонность к риску, нервное напряжение, тревожность, импульсивность. Повысилась степень выраженности характеристик и качеств личности, которые могут влиять на снижение вероятности аффективного поведения: самоконтроля, ответственности, уверенности в себе, общительности. В целом, у детей снизились степень проявления и длительность действия агрессивной реакции.
Ключевые слова: агрессия, агрессивное поведение, психологическое сопровождение, младший школьник, длительность, интенсивность агрессивной реакции.

Shalaginova Ksenia Sergeevna
Associate Professor, Candidate of Psychological Sciences, Federal State Budget Educational Institution of Higher Education "Tula State Pedagogical University named after LN Tolstoy", Tula
Akhremenko Inna Nikolaevna
Senior Lecturer, Department of Age and Educational Psychology, Educational Institution, Belarusian State Pedagogical University named after Maxim Tank, Minsk
Suchkova Ekaterina Dmitrievna
5th year student of the direction "Psychological and pedagogical direction" Federal State Budget Educational Institution of Higher Education "Tula State Pedagogical University named after LN Tolstoy", Tula

Abstract: The article presents the results of implementing psychological support for aggressive children in primary school. A diagnostic program is presented that allowed us to study the degree of manifestation and duration of an aggressive reaction, the nature of possible causes that caused affective behavior. The program of psychological support for children was developed and implemented taking into account the results obtained at the control stage. After implementing the support program, children began to be less likely to be the first to show aggression, but they continue to react aggressively in response to the actions of other people, they began to be more conscious of their behavior, perceive their aggressive actions as such, the degree of expression of those characteristics and personality traits that can act as possible causes causing affective behavior decreased: excitability and sensitivity, risk propensity, nervous tension, anxiety, impulsiveness. The degree of expression of characteristics and personality traits that can influence a decrease in the likelihood of affective behavior increased: self-control, responsibility, self-confidence, sociability. In general, the degree of manifestation and duration of an aggressive reaction decreased in children.
Keywords: aggression, aggressive behavior, psychological support, primary school student, duration, intensity of aggressive reaction.

Тема агрессии, агрессивного поведения человека и природы агрессии широко исследовалась и исследуется многими отечественными и зарубежными учеными. Агрессивность как врожденное, инстинктивное свойство человека исследовалась в рамках психоаналитического направления З. Фрейдом [11]. Агрессию как поведенческую реакцию на фрустрацию в русле необихевиоризма изучал Дж. Доллард [12]. Агрессивность как характеристику поведения, которая формируется у человека в результате научения, предложил рассматривать А. Бандура [13].

В работах современных зарубежных авторов исследования ведутся в плоскости поиска анатомо-физиологических причин проявления детьми агрессивных и насильственных действий. В частности повышенный уровень и риск агрессивного поведения объясняется повышенной активацией структур миндалевидного тела [1], ряда структур среднего мозга [2], снижением активации отделов лобных долей [3,4]. Вместе с тем ведется поиск причин и механизмов объяснения социальной агрессии в отрыве от связи с первичным мозговым дефицитом. Roelofs в своих исследованиях в качестве детерминант агрессивного поведения детей рассматривает опыт пережитого в детстве насилия, причем как с позиции жертвы, так и стороннего наблюдателя, травмирующие ситуации и пр. [5].

Отечественные исследователи отмечают сложность и неоднозначность проблемы детской агрессии, подчеркивая, что в младшем школьном возрасте дети могут проявлять агрессивность по различным причинам [6].

Дошкольники и обучающиеся начальных классов могут черпать знания о моделях агрессивного поведения из семьи, от сверстников и из СМИ. [7]. Агрессивность ребенка может объясняться невозможностью установить контакт и наладить взаимоотношения с окружающими людьми, из-за чего дети оказываются в ситуации депривации, недостаточности общения. Такое возможно, если у ребенка недостаточный опыт общения или имеется негативный опыт взаимодействия с людьми, если его условия жизни неблагополучны или стиль семейного воспитания оказал неблагоприятное воздействие на становление шаблонов поведения ребенка [8]. Агрессивное поведение ребенка может быть проявлением школьного невроза, выступать как защитный механизм в ответ на повышение тревожности, на чувство неуверенности и т.д. [9].

В своем исследовании мы предположили, что работа с детьми с проявлениями агрессивного поведения будет эффективна, если будет организована как психологическое сопровождение [10].

Исследование проведено с участием 78 учащихся начальной школы в возрасте 8-9 лет.

Ниже представлены методики, которые были подобраны нами для исследования агрессивного поведения младших школьников рамках реализации психологического сопровождения. Методика «Агрессивность» (Модификация теста Розенцвейга), Методика «Диагностические критерии агрессивности для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста», Методика регистрации проявления агрессии «Ребенок глазами взрослого» А.А. Романова, Методика многофакторного исследования личности (детский вариант) Р. Кеттела (адаптирована Э.М. Александровской), Проективная методика «Кактус» М.А. Панфиловой.

Полученные в ходе реализации программы результаты легли в основу программы психологического сопровождения детей с проявлениями агрессивного поведения. Целью программы выступает психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста с проявлениями агрессивного поведения. Задачи программы сформулированы на основе результатов констатирующего этапа исследования и с опорой на задачи по снижению уровня агрессивности детей путем обучения навыкам адаптивного поведения. В задачи программы входит: создание условий, позволяющих детям осознать неконструктивность собственного агрессивного поведения; развитие эмпатии, умения понимать переживания, состояния и интересы других людей; выработка у детей умения грамотно проявлять свои эмоции и сдерживать агрессивные реакции; формирование у детей навыков конструктивного поведения.

Анализ результатов, полученных с помощью методики «Агрессивность» (Модификация теста Розенцвейга) (рисунок 1) показал, что на контрольном этапе исследования произошло уменьшение количества детей с высокой степенью проявления агрессивной реакции.

Рисунок 1. Сравнение результатов методики «Агрессивность» (Модификация теста Розенцвейга) (степень проявления агрессивной реакции)

Если на констатирующем этапе их было 39%, то на контрольном этапе их осталось 11%. Это респонденты, которые дали больше агрессивных ответов к изображениям, чем остальные дети. Они продолжают воспринимать широкий круг ситуаций как те, в которых может быть проявлена агрессия, как и до участия в формирующем этапе исследования. Но в ходе контрольного этапа исследования они дали меньшее число ответов, которые можно расценивать как агрессивные, конфликтные, в которых один человек грубит другому человеку, раздражается в разных ситуациях.

На контрольном этапе исследования на 23% увеличилось количество детей с низкой степенью проявления агрессивной реакции. Сюда вошли дети, у которых на констатирующем этапе также были низкие показатели проявлений агрессии и дети, у которых ранее агрессивные реакции проявлялись неявно. В ходе контрольного исследования они давали меньше ответов с агрессивными реакциями. После реализации программы сопровождения в их ответах преобладают неагрессивные реакции, в которых нет неприязни или враждебности. Для этих детей люди на картинках не несут угрозы и не воспринимаются как угрожающие. Отвечая за других людей на картинках, дети выражают расстройство в разных ситуациях, дискомфорт.

Описание результатов, полученных с помощью методики «Диагностические критерии агрессивности для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» (рисунок 2).

Рисунок 2. Сравнение результатов методики «Диагностические критерии агрессивности для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» (степень проявления агрессивной реакции)

Диагностика степени проявления агрессивной реакции у младших школьников на контрольном этапе исследования позволила получить следующие результаты: высокую степень проявления агрессивной реакции имеют 22% опрошенных, низкая степень проявления агрессивных реакции выявлена у 78% младших школьников

На контрольном этапе исследования на 23% уменьшилось количество детей с высокой степенью проявления агрессивной реакции. Агрессивные проявлении в поведении детей продолжают наблюдаться после их участия в формирующем этапе исследования. Родители отметили, что у детей наиболее часто можно заметить такие проявления агрессивного поведения, как вступление в спор, отказ выполнять просьбы взрослых и намеренное раздражение взрослых, приписывание вины за свои поступки ошибки другим людям.

После реализации программы сопровождения отмечено увеличение количества детей с низкой степенью проявления агрессивной реакции - дети, у которых ранее регистрировалась высокая степень проявления агрессивной реакции и дети, у которых была низкая степень проявления агрессивной реакции. В ответах родителей отражено, что у детей агрессивные проявления стали наблюдаться реже, иногда. Наиболее частые проявление агрессии можно отметить в формах невыполнения просьб взрослых и приписывания вины за свои поступки ошибки другим людям. Дети стали реже терять контроль над собой, прибегать к дракам, спорить и ругаться.

Описание результатов, полученных с помощью методики регистрации проявления агрессии «Ребенок глазами взрослого» А.А. Романова (рисунок 3).

Рисунок 3. Сравнение результатов методики регистрации проявления агрессии «Ребенок глазами взрослого» А.А. Романова (дли­тельность действия агрессивной реакции)

Среднюю дли­тельность действия агрессивной реакции и повышенный уровень агрессии имеют 39% опрошенных, низкую дли­тельность действия агрессивной реакции и низкий уровень агрессии - 61% На контрольном этапе исследования произошло уменьшение количества детей со средней дли­тельностью действия агрессивной реакции и повышенным уровнем агрессии. Если на констатирующем этапе их было 55%, то на контрольном этапе их осталось 39%. Родители отметили в бланке как наиболее частые физические проявления агрессивности у своих детей сжимание губ и кулаков. Значительно снизилась частота выхода нервного напряжения в агрессивные действия. Замечания в словесной форме способны в большинстве случаев затормозить проявления вербальной и физической агрессии. Дети стали более осознанно относиться к своему поведению, стали воспринимать свои агрессивные действия как таковые. Иногда продолжают поступать назло другим. Дети стали реже проявлять агрессию первыми, но продолжают реагировать агрессивно в ответ на действия других людей. Наиболее часто их агрессия направлена на другого человека, на сверстника или взрослого, иногда – на предметы. Как и на констатирующем этапе исследования, у многих детей агрессия имеет вербальную форму, некоторые дети говорят обидные слова взрослым и другим детям, редко могут говорить нецензурные слова. Длительность их агрессивных реакций не превышает 15 минут.

На контрольном этапе исследования на 22% увеличилось количество детей с низкой дли­тельностью действия агрессивной реакции и низким уровнем агрессии. Сюда вошли дети, у которых на констатирующем этапе также были низкие показатели уровня и длительности агрессивной реакции и дети, у которых ранее агрессивные реакции имели среднюю длительность действия. После формирующего этапа исследования – реализации программы сопровождения у этих детей реже проявляются агрессивные действия. Дети стали более осознанно относиться к своему поведению, стали воспринимать свои агрессивные действия как таковые. Наиболее часто встречается вербальная форма агрессии, редко встречается физическая форма агрессии. Наиболее часто их агрессивность направлена на сверстников и взрослых, может быть направлена на предметы. Длительность их агрессивных реакций не превышает 15 минут.

Описание результатов, Диагностика характера возможных причин, вызвавших аффективное поведение у младших школьников, на контрольном этапе исследования с помощью методики многофакторного исследования личности (детский вариант) Р. Кеттела позволила получить следующие результаты: среди детей, у которых на констатирующем этапе исследования был повышенный, высокий и очень высокий уровень агрессивного поведения, на контрольном этапе исследования снизилась степень нервного напряжения, тревожности, склонности к риску и возбудимости, а также повысилась степень самоконтроля, уверенности в себе и общительности; среди детей, у которых на констатирующем этапе исследования был низкий уровень агрессивного поведения, продолжает проявляться высокая степень уверенности в себе, самоконтроля, ответственности и социальной смелости, а также низкая степень нервного напряжения и возбудимости.

На контрольном этапе уменьшилось количество детей с повышенным, высоким и очень высоким уровнем агрессивности. Увеличилось количество детей с низким уровнем агрессивности. Эти изменения были описаны в результатах предыдущих трех методик. В данной методике мы описываем результаты контрольного этапа с учетом того уровня агрессивности, который был у детей на констатирующем этапе исследования. Это позволяет оценить произошедшие изменения с учетом первоначального уровня агрессивности детей.

Наиболее выраженные изменения наблюдаются у тех детей, которые на констатирующем этапе исследования имели повышенный, высокий и очень высокий уровень агрессивного поведения. Вместе с тем с помощью предыдущих методик у этих детей было выявлено снижение уровня агрессивности до среднего и низкого. Снижение нервного напряжения и тревожности приводит к снижению эмоциональной неустойчивости и раздражительности, снижению подверженности чужому влиянию, повышению способности выражения эмоций позитивным способом. Снижение степени возбудимости и повышение самоконтроля приводит к снижению несдержанности ребенка, повышает его способности к управлению эмоциями и поведением. Повышение степени общительности детей может вести за собой снижение недоверчивости и чрезмерной обидчивости, негативизма и упрямства. Повышение уверенности в себе способно приводить к снижению колебаний настроения, повышению способности к управлению эмоциями.

Диагностика характера возможных причин, вызвавших аффективное поведение у младших школьников, с помощью проективной методики «Кактус» М.А. Панфиловой, на контрольном этапе исследования позволила получить следующие результаты: проявления агрессивности выявлены у 33%, отсутствуют проявления агрессивности у 67% .

Выявлено снижение количества детей, у которых проявляются признаки агрессии, склонности к агрессивному поведению. Это может связано с повышением самоконтроля и снижением возбудимости, которые были выявлены с помощью предыдущей методики. Продолжают проявляться признаки эгоцентризма, демонстративности и открытости, которые часто сопряжены с эмоциональностью, у некоторых детей проявляется зависимость и неуверенность, которые могут провоцировать агрессивные реакции

На контрольном этапе стало больше детей, у которых в рисунках отсутствуют признаки агрессии, склонности к агрессивному поведению. У детей чаще проявляется оптимизм, у некоторых проявляется эгоцентризм, демонстративность и открытость.

Сравнение диагностики характера возможных причин, вызвавших аффективное поведение у младших школьников, выявленных на констатирующем и контрольном этапах (рисунок 4) показало, что у детей преобладает низкая степень проявления агрессивной реакции и низкая дли­тельность действия агрессивной реакции.

Рисунок 4. Сравнение результатов проективной методики «Кактус» М.А. Панфиловой (характер возможных причин, вызвавших аффективное поведение)

Дети стали реже проявлять агрессию первыми, но продолжают реагировать агрессивно в ответ на действия других людей. Они стали более осознанно относиться к своему поведению, воспринимать свои агрессивные действия как таковые. Снизилась степень выраженности тех характеристик и качеств личности, которые могут выступать возможными причинами, вызывающими аффективное поведение: возбудимость и чувствительность, склонность к риску, нервное напряжение, тревожность, импульсивность. Повысилась степень выраженности характеристик и качеств личности, которые могут влиять на снижение вероятности аффективного поведения: самоконтроля, ответственности, уверенности в себе, общительности.

Сравнение результатов изучения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования, показало, что у детей преобладает низкая степень проявления агрессивной реакции и низкая дли­тельность действия агрессивной реакции. Дети стали реже проявлять агрессию первыми, но продолжают реагировать агрессивно в ответ на действия других людей. Они стали более осознанно относиться к своему поведению, воспринимать свои агрессивные действия как таковые. Снизилась степень выраженности тех характеристик и качеств личности, которые могут выступать возможными причинами, вызывающими аффективное поведение: возбудимость и чувствительность, склонность к риску, нервное напряжение, тревожность, импульсивность. Повысилась степень выраженности тех характеристик и качеств личности, которые могут влиять на снижение вероятности аффективного поведения: самоконтроля, ответственности, уверенности в себе, общительности.

1. Child neuropsychological functioning and interpersonal callousness as predictors of externalising behaviour in early adolescence: A prospective population-based study / I.E. de Graaf, K. Bolhuis, C.A.M. Cecil, T.H. White, J.D.M. van Dongen // Research on Child and Adolescent Psychopathology. 2023. Vol. 51. P. 1465—1480. DOI:10.1007/s10802-023-01091-8
2. Zhu W., He L., Xia L.-X. The brain correlates of state proactive aggression // 2021. Vol. 36(3). P. 231–242. DOI:10.1037/neu0000791
3. Rosselli M., Torres V.L. Executive dysfunction during normal and abnormal aging // Dysexecutive Syndromes: Clinical and experimental perspectives / Eds. A. Ardila, S. Fatima, M. Rosselli. Cham: Springer Nature Switzerland AG, 2019. P. 155—175. DOI:10.1007/978-3-030-25077-5_8
4. Can we rewire criminal mind via non-invasive brain stimulation of prefrontal cortex? Insights from clinical, forensic and social cognition studies / A. Anselmo, C. Lucifora, P. Rusconi, G. Martino, G. Craparo, M.A. Salehinejad, C.M. Vicario // Current Psychology. 2023. Vol. 42. P. 20765—20775. DOI:10.1007/s12144-022-03210-y
5. Roelofs K. Freeze for action: neurobiological mechanisms in animal and human freezing // Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences. 2017. Vol. 372(1718). DOI:10.1098/rstb.2016.0206
6. Калинина Н. В. К вопросу о формировании конструктивного поведения младших школьников // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2015. № 6. С. 41-45. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-formirovanii-konstruktivnogo-povedeniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 17.09.2024).
7. Бахтина С.В., Ягодарова Н.А. Взаимосвязь уровня агрессивности с типами темперамента младшего школьника // Инновации. Наука. Образование. 2021. № 26. С. 506-509.
8. Бегиева Б.М. Профилактика детской агрессивности // Вопросы науки и образования. 2021. № 4 (129). С. 37-39.27
9. Якутина Н.Н. Актуальность проблемы агрессивного поведения детей младшего школьного возраста // Вестник науки №4 (49) том 1. С. 86 - 92. 2022 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/5449 (дата обращения: 31.03.2025 г.)
10. Шалагинова К.С. Системное психологическое сопровождение как эффективная технология работы с агрессивными младшими школьниками [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2012. Том 9. № 1. С. 94–103. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2012_n1/Shalaginova (дата обращения: 11.02.2025)

Список источников
11. Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. Харьков: Фолио, 2013. с. 519-542,
12. Dollard J., Doob L., Miller N., Mowrer O. & Sears R. Frustration and aggression. New Haven, CT: Yale University Press, 1939.
13. Bandura A., Walters R. H. Adolescent aggression. New York: Ronald Press, 1959.