Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Специфика формирования умений ведения семейного бюджета у обучающихся с умственной отсталостью

Ибрагимова Алие Рустемовна
кандидат педагогических наук, доцент, «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Волощук Вероника Максимовна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В рамках исследования была изучена специфика формирования умений ведения семейного бюджета у обучающихся с умственной отсталостью. Целью исследования было выявление эффективных методов и подходов, способствующих развитию финансовой грамотности и навыков управления личными финансами у этой категории обучающихся. В исследовании использовались методы качественного анализа, включая беседы с педагогами и родителями, а также наблюдение за учебным процессом и анализ образовательных материалов. Кроме того, были проведены практические занятия и тренинги, направленные на развитие навыков ведения бюджета. Результаты показали, что использование визуальных материалов, практических упражнений и пошаговых инструкций значительно повышает эффективность обучения. Было выяснено, что обучающиеся с умственной отсталостью способны освоить базовые навыки ведения бюджета при условии индивидуального подхода и постоянной поддержки. Выводы исследования подчеркивают важность адаптации образовательных программ под специфические потребности обучающихся с умственной отсталостью. Результаты работы можно применить при разработке специализированных образовательных программ и методик, направленных на развитие финансовой грамотности у этой категории обучающихся, что способствует их социальной адаптации и независимости.
Ключевые слова: навыки, управление семейным бюджетом, учащиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями, образовательные программы, методы обучения.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Voloshchuk Veronika Maximovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering, Pedagogical University named after FevziYakubova, Russian Federation, Simferopo

Abstract: As part of the study, the specifics of the formation of family budget management skills among students with intellectual disabilities were studied. The purpose of the study was to identify effective methods and approaches that contribute to the development of financial literacy and personal finance management skills in this category of students. The study used methods of qualitative analysis, including conversations with teachers and parents, as well as monitoring the learning process and analyzing educational materials. In addition, practical classes and trainings aimed at developing budgeting skills were conducted. The results showed that the use of visual materials, practical exercises and step-by-step instructions significantly improves the effectiveness of learning. It was found that students with intellectual disabilities are able to master basic budgeting skills with an individual approach and constant support. The findings of the study emphasize the importance of adapting educational programs to the specific needs of students with intellectual disabilities. The results of the work can be applied in the development of specialized educational programs and methods aimed at developing financial literacy in this category of students, which contributes to their social adaptation and independence.
Keywords: skills, family budget management, students with intellectual disabilities, educational programs, teaching methods.

Введение. В настоящее время дети с умственной отсталостью составляют одну из самых многочисленных категорий среди лиц с ограниченными возможностями здоровья. Вопрос воспитания и обучения таких детей остаётся особенно актуальным. Из-за сниженной познавательной активности и недоразвития средств коммуникации у них возникают трудности с пониманием социальных требований и норм, а также с ориентированием в динамичном социальном пространстве. Современная образовательная система предусматривает инклюзивный подход к обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья, регламентируемый федеральными государственными образовательными стандартами. В рамках этих стандартов разрабатываются адаптированные образовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью, направленные на формирование не только системы знаний, но и социальных компетенций, необходимых для их успешной социализации, адаптации и интеграции в общество.

Важным фактором социальной адаптации школьников с нарушениями интеллекта является умение вести семейный бюджет. Этот навык является необходимым критерием, влияющим на формирование правильной экономической позиции. Финансовая грамотность, которая включает в себя знания о ведении семейного бюджета, представляет собой результат процесса финансового образования. Она определяется как сочетание осведомлённости, знаний, умений и моделей поведения, необходимых для принятия успешных финансовых решений и достижения финансового благополучия.

Для детей с умственной отсталостью приобретение навыков ведения семейного бюджета является одним из ключевых этапов социализации. Знание основ финансовой грамотности способствует более успешной адаптации ребенка в постоянно меняющихся жизненных условиях и закладывает основу финансовой безопасности в будущем. Вступление подростка с нарушением интеллекта во взрослую жизнь сопровождается рядом сложностей. Особенности когнитивного развития не позволяют запустить естественный процесс спонтанной социальной адаптации, как это происходит у детей с нормой, когда они берут пример с родителей, наблюдая за их поведением.

Обучающиеся с умственной отсталостью часто отличаются особенностями поведения и установок, нарушениями речевого аппарата, некомпетентностью в сфере знаний, навыков и умений, связанных с материальными средствами, а также необходимых для достижения финансового благополучия. Сложности в ведении семейного бюджета, неправильное использование финансовых инструментов, высокий риск стать жертвой мошенничества или принятия неверных финансовых решений, влекущих за собой серьезные финансовые потери, – лишь часть возможных рисков для детей с умственной отсталостью в будущем. Все это подчеркивает актуальность проблемы и остроту вопроса.

Методы исследования. Для исследования особенностей формирования навыков ведения семейного бюджета у обучающихся с умственной отсталостью использовались различные методы, направленные на всестороннее изучение проблемы и разработку эффективных педагогических стратегий. Основные методы включают: анализ литературы (изучение научных публикаций, образовательных стандартов и методических рекомендаций по финансовому образованию и работе с детьми с умственной отсталостью); метод сравнения; метод классификации; метод систематизации и обобщения; метод теоретического моделирования. Эти методы позволили всесторонне изучить проблему и разработать эффективные методические подходы к формированию навыков ведения семейного бюджета у учащихся с умственной отсталостью.

Результаты и обсуждение

На сегодняшний день проблема формирования умений ведения семейного бюджета у обучающихся с умственной отсталостью остается малоизученной. Среди научных трудов можно выделить исследования А.Ф. Аменд, И.М. Бгажноковой, А.П. Горяева, Н.М. Сейдалиевой, А.Р. Ибрагимовой, А.М. Курлат, Ю.А.  Кругловой, Н.В. Лихановой, Г.Н. Паньковой, Т.Н. Стариченко, Р.С. Султановой, В.В. Чумаченко и других авторов. Эти исследования предоставляют ценные данные и идеи, однако проблема требует дальнейшего изучения и разработки более эффективных методик и подходов.

Исследователь А.Ф. Аменд в своей работе рассматривает вопросы экономического воспитания учащихся, подчеркивая важность формирования финансовой грамотности и умений вести семейный бюджет. Автор акцентирует внимание на необходимости включения экономических знаний в образовательный процесс, адаптируя их под потребности различных категорий учащихся, в том числе с умственной отсталостью [1, c. 25].

В своих исследованиях И.М. Бгажнокова предлагает программу экономического практикума, разработанную специально для школ, в которых обучаются дети с умственной отсталостью. В статье описываются методы и подходы, направленные на формирование базовых экономических знаний и навыков, необходимых для ведения семейного бюджета. Автор подчёркивает важность использования наглядных материалов и интерактивных занятий для более эффективного усвоения материала [2, c. 37].

В своих трудах Е.Е. Колосова исследовала социальную значимость уроков социально-бытовой ориентировки с включением элементов экономики в коррекционных школах. Она отмечает, что интеграция экономических знаний на уроках социально-бытовой ориентировки способствует формированию у учащихся навыков финансовой грамотности и умений вести семейный бюджет. Е.Е. Колосова также подчеркивает важность адаптации учебного материала под специфические потребности детей с умственной отсталостью [3, c. 17].

Дети с умственной отсталостью часто испытывают трудности с пониманием социальных требований и норм, а также с ориентацией в динамичном социальном пространстве. Эти особенности когнитивного развития требуют специальных подходов и методик в обучении. Одним из ключевых аспектов социальной адаптации является умение вести семейный бюджет, которое включает в себя знания о финансовых продуктах, умение планировать доходы и расходы, а также понимание важности сбережений и инвестиций.

Финансовая грамотность, как сочетание осведомлённости, знаний, умений и моделей поведения, необходимых для принятия успешных финансовых решений, играет важную роль в формировании правильной экономической позиции у детей с умственной отсталостью. Приобретение навыков ведения семейного бюджета является одним из ключевых этапов их социализации и закладывает основу финансовой безопасности в будущем [4, c. 144].

Для формирования навыков ведения семейного бюджета у учащихся с умственной отсталостью необходимо использовать различные методические подходы, адаптированные к их специфическим потребностям. Одним из таких подходов является использование наглядных материалов, таких как графики, диаграммы и таблицы, которые помогают учащимся лучше понять и запомнить финансовые концепции. Наглядные материалы способствуют визуализации информации и облегчают ее усвоение, что особенно важно для детей с умственной отсталостью.

Интерактивные занятия и проектная деятельность играют важную роль в формировании навыков ведения семейного бюджета у учащихся с умственной отсталостью. Эти методы позволяют учащимся активно участвовать в учебном процессе, задавать вопросы и получать мгновенную обратную связь от педагога, что способствует более глубокому усвоению материала и развитию критического мышления.

Интерактивные занятия создают условия для динамичного и увлекательного обучения. Использование игровых элементов, ролевых игр и симуляций позволяет учащимся моделировать реальные финансовые ситуации и принимать решения в безопасной и контролируемой среде. Например, педагог может организовать игру, в которой учащиеся будут управлять виртуальным семейным бюджетом, распределяя доходы и расходы, планируя сбережения и инвестиции. Такие занятия помогают учащимся лучше понять принципы финансового планирования и управления бюджетом, а также развивать навыки принятия обоснованных решений.

Проектная деятельность, такая как составление семейного бюджета на месяц или планирование семейных расходов на праздник, позволяет учащимся применять теоретические знания на практике. Например, обучающиеся могут работать над проектом, в рамках которого они составят бюджет для семейного отпуска, учитывая все возможные расходы и стараясь оптимизировать затраты. Это помогает им развивать навыки финансового планирования, учиться распределять ресурсы и принимать решения на основе анализа данных.

Проектная деятельность также способствует развитию навыков командной работы и коммуникации. Учащиеся могут работать в группах, обсуждать различные аспекты финансового планирования, делиться идеями и предлагать решения. Это помогает им развивать социальные навыки, такие как умение слушать, аргументировать свою точку зрения и находить компромиссы.

Важно отметить, что интерактивные занятия и проектная деятельность должны быть адаптированы под особые потребности учащихся с умственной отсталостью. Педагоги должны использовать простой и понятный язык, а также визуальные и наглядные материалы, чтобы облегчить усвоение информации. Кроме того, важно оказывать учащимся постоянную поддержку и предоставлять обратную связь, чтобы они могли корректировать свои действия и улучшать свои навыки.

Педагогические стратегии, направленные на формирование навыков ведения семейного бюджета, должны включать в себя использование игровых элементов и симуляций. Игры и симуляции позволяют учащимся моделировать реальные финансовые ситуации и принимать решения в безопасной и контролируемой среде. Это помогает им развивать критическое мышление, анализировать финансовые риски и принимать обоснованные решения [5, c. 89].

Педагоги и родители играют ключевую роль в формировании навыков ведения семейного бюджета у учащихся с умственной отсталостью. Педагоги должны быть осведомлены о специфических потребностях своих учеников и использовать адаптированные методики и подходы в обучении. Они должны создавать благоприятную и поддерживающую учебную среду, способствующую активному участию учащихся в учебном процессе и их успешной социализации.

Родители также играют важную роль в формировании финансовых навыков у своих детей. Они должны поддерживать учащихся в их стремлении к обучению, помогать им применять полученные знания на практике и создавать условия для развития финансовой грамотности в домашней обстановке. Совместное участие педагогов и родителей в образовательном процессе способствует более эффективному формированию навыков ведения семейного бюджета у учащихся с умственной отсталостью.

В литературе можно найти множество примеров успешных практик и методик, направленных на формирование навыков ведения семейного бюджета у учащихся с умственной отсталостью. Например, И.М. Бгажнокова в своей работе «Экономический практикум в школе для детей с умственной отсталостью» предлагает программу, включающую использование наглядных материалов и интерактивных занятий для более эффективного усвоения финансовых концепций [2].

Т.Н. Стариченко в своей книге «Экономический практикум в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида» описывает методы и подходы, направленные на формирование экономических знаний и навыков у учащихся с умственной отсталостью, акцентируя внимание на важности практических заданий и проектной деятельности [5, c. 91].

Ю.А. Круглова в своей статье «Оценка сформированности знаний и умений по семейной экономике у старшеклассников с умственной отсталостью» анализирует результаты исследований и предлагает рекомендации по улучшению педагогических стратегий для более эффективного формирования навыков ведения семейного бюджета у данной категории учащихся [4, c. 145].

В своих исследованиях Ю.А. Круглова также подчёркивает важность использования наглядных материалов и визуальных средств обучения, таких как графики, диаграммы и таблицы, которые помогают учащимся лучше понять и запомнить финансовые концепции. Автор рекомендует включать в образовательный процесс игровые элементы и симуляции, которые позволяют учащимся моделировать реальные финансовые ситуации и принимать решения в безопасной и контролируемой среде. Кроме того, она акцентирует внимание на необходимости создания поддерживающей и инклюзивной учебной среды, в которой учащиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями могут чувствовать себя комфортно и уверенно. Она подчёркивает важность постоянной поддержки и обратной связи со стороны педагогов, что помогает учащимся корректировать свои действия и улучшать свои навыки.

А.Ф. Аменд в своей работе «Экономическое воспитание учащихся» подчеркивает важность включения экономических знаний в образовательный процесс и их адаптации к потребностям различных категорий учащихся, в том числе с умственной отсталостью [1, c. 80].

Таким образом, формирование навыков ведения семейного бюджета у обучающихся с умственной отсталостью является сложной, но важной задачей, требующей использования разнообразных методических подходов и стратегий. Педагоги и родители играют ключевую роль в этом процессе, создавая благоприятные условия для обучения и поддерживая учащихся в их стремлении развивать финансовую грамотность. Использование наглядных материалов, интерактивных занятий, проектной деятельности, игровых элементов и симуляций способствует более эффективному усвоению финансовых концепций и формированию навыков ведения семейного бюджета. Примеры успешных практик и методик, представленные в научных трудах, подчёркивают важность адаптации образовательных программ к специфическим потребностям детей с умственной отсталостью и разработки индивидуальных подходов к их обучению. Дальнейшее изучение этой проблемы и разработка более эффективных методик и подходов будут способствовать успешной социализации и адаптации учащихся с умственной отсталостью в современном обществе.

Благодарности. Автор выражает искреннюю благодарность научному руководителю, кандидату педагогических наук, доценту Алие Рустемовне Ибрагимовой за ценные советы, постоянную поддержку и профессиональное руководство в ходе работы над исследованием. Также выражаем признательность коллегам и сотрудникам Крымского инженерно-педагогического университета имени Февзи Якубова за оказанную помощь и благоприятную атмосферу, содействующую проведению данного исследования.

1. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание учащихся. – М., 2020. – 112 с.
2. Бгажнокова И.М. Экономический практикум в школе для детей с умственной отсталостью. Программа // Дефектология. 2023. № 5. С. 37-43.
3. Колосова Е.Е. Социальная значимость уроков математики с элементами экономики в коррекционной школе VIII вида // Коррекционная педагогика. 2021. № 2 (14). С. 17-20.
4. Круглова Ю.А. Оценка сформированности знаний и умений по семейной экономике у старшеклассников с умственной отсталостью // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №76-3. С. 144-147.
5. Стариченко Т.Н. Экономический практикум в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2020. – 150 с.
6. Юсупова, С.Г. Теоретические основы экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности // Фундаментальные исследования. 2021. № 1. С. 143-146.