Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

Редизайн образовательных программ педагогической направленности в условиях цифровой трансформации образования

Воробьева Елена Ивановна
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры английской филологии, языков северных стран и лингводидактики, Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, РФ, г. Архангельск, e.vorobeva@narfu.ru
Тряпицына Елена Валериевна
кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры английской филологии, языков северных стран и лингводидактики, Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, РФ, г. Архангельск, e.tryapicina@narfu.ru

Аннотация: Статья посвящена описанию и анализу процедур редизайна образовательных программ педагогической направленности для преодоления вызова цифрового скачка в рамках цифровой трансформации образования в РФ. По мнению авторов, ключевым моментами данного процесса должны стать реализация учебных занятий в цифровой среде посредством перевода образовательных программ в онлайн формат, активное внедрение цифровых технологий, включая системы искусственного интеллекта, и проектирование обучающимися цифровых образовательных продуктов, демонстрирующих овладение ими компетенциями «цифрового учителя».
Ключевые слова: стратегия развития высшего образования, модель высшего образования, программы педагогической направленности, цифровой скачок, редизайн образовательной программы.

Vorobeva Elena Ivanovna
Cand. Sci (Pedagogy), Associate Professor at the Department of English Philology, Nordic Languages and Language Pedagogy; Northern (Arctic) federal university named after M.V. Lomonosov, Arkhangelsk, Russia
Triapitcyna Elena Valerievna
Cand. Sci (Philology), Associate Professor at the Department of English Philology, Nordic Languages and Language Pedagogy, Northern (Arctic) federal university named after M.V. Lomonosov, Arkhangelsk, Russia

Abstract: The article focuses on the redesign of existing pedagogical programmes in Higher Education to adapt them to an online format which is viewed as an instrument of digital advancement in the framework of digital transformation of Higher Education in Russia. The authors consider the key issues of this process such as the placement of educational activities in a digital environment by transferring educational programs to an online format, the active implementation of digital technologies, including artificial intelligence systems, and the design of digital educational products by students that will demonstrate their acquired mastery of being “digital teachers”.
Keywords: strategy of Higher Education development, model of higher education, pedagogical programmes, digital advancement, programme redesign.

Статья подготовлена в рамках проекта «Цифровое решение для подготовки преподавателя-методиста в рамках магистерской программы». Проект реализуется при поддержке Фонда Потанина.

Реформа высшего образования в РФ как комплексное событие затрагивает все уровни и направления профессиональной подготовки, в том числе подготовку педагогических кадров. Новые подходы и модели профессиональной подготовки учителя предусматривают редизайн существующих образовательных программ и образовательных продуктов с целью оптимального приведения их в соответствие с требованием сегодняшнего дня.

 В «Указе Президента Российской Федерации «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 гг.»» [5], в котором определяются приоритеты национального развития на ближайшее будущее, подчеркивается особая роль развития цифровых образовательных технологий и цифровой трансформации образования. В соответствии со «Стратегией цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования» [6, с. 42] определены направления цифровой трансформации: архитектура цифровой трансформации, развитие цифровых сервисов, управление данными, модернизация инфраструктуры, управление кадровым потенциалом. Очевидно, что только комплексное решение данных вопросов в состоянии обеспечить прорыв в вопросах цифровизации науки и образования.

Именно цифровая трансформация образования создает активную поддержку в выстраивании новой модели высшего образования, изменяя модели самих вузов, формируя новые формы осуществления и регулирования образовательного процесса, приводит к появлению новых компетенций, в том числе в рамках реализации программ педагогической направленности.

В обсуждаемой в настоящий момент педагогическим сообществом «Стратегии развития образования Российской Федерации на период до 2036 года и перспективу до 2040 года» в качестве одного из основных вызовов, стоящих перед системой образования, также обозначен цифровой скачок и масштабная цифровизация жизни. Задачи, которые должны быть решены в данный период развития образования, включают необходимость разработки стандартов использование цифровых образовательных ресурсов с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся, разработку актуального контента, изучение влияния социальных сетей, компьютерных игр на формирование личности, риски замещения онлайн-образования опасным интернет-контентом,  необходимость глобальных информационных систем для управления и организации образовательного процесса, снижение цифрового неравенства педагогов и обучаемых в различных регионах РФ, повышение цифровой грамотности  участников образовательного процесса и многие другие. 

Возрастающую роль искусственного интеллекта в жизни общества также нельзя игнорировать в сфере образования. Опросы представителей профессионального сообщества показывают, что педагоги хорошо понимают все преимущества и риски внедрения систем искусственного интеллекта в образование. Для педагогов важна оптимизация процессов через автоматизацию рутинных задач, получение доступа к инструментам для работы с большими данными, снижение административной нагрузки. Для учащихся искусственный интеллект ускоряет поиск, обработку, систематизацию информации, повышает качество и оперативность обратной связи в учебном процессе. Как отмечают исследователи [1, с. 89], искусственный интеллект предоставляет новые возможности для создания адаптивных образовательных программ, которые учитывают индивидуальные потребности студентов, открывают широкие возможности для персонализации учебного процесса за счет расширения возможностей использования индивидуализированных учебных материалов,  точного подбора форм обучения и заданий, повышения вариативности и практико-ориентированности  образовательного процесса, внедрение инновационных форм контроля.

В качестве рисков возможно формирование у обучающихся зависимости от технологий в образовательном процессе, утрата межличностного взаимодействия, снижение значимости роли педагога в учебном процессе и т.д. Стремительное развитие искусственного интеллекта в скором будущем начнет представлять угрозу традиционным подходам к обучению и преподаванию. В частности, он значительно нивелирует образ преподавателя как источника знаний и субъекта учебной деятельности, беря на себя определенную долю его функций [2, с. 15].

Ключевой фигурой в процессах цифровой трансформации образования и школы должен стать учитель, обладающий готовностью осуществлять педагогичную деятельность в новом цифровом контексте и способностью использовать преимущества новых технологий, а также противостоять негативным факторам. Процесс профессиональной подготовки «цифрового учителя», стремящегося к освоению функций новатора, лидера и эксперта в использовании цифровых технологий [3, с. 493] должен быть переосмыслен с учетом новых реалий цифрового мира. Образовательные программы профессиональной подготовки учителя в большинстве случаев следует проектировать с учетом общественного запроса на формирование у учителя цифровых компетенций, что также в большей степени отвечает запросам абитуриентов, повышает престиж педагогического образования и востребованность выпускников.

Профессиональная подготовка «цифрового учителя» требует комплексного подхода со стороны университетов и педагогических образовательных учреждений.  Одним из самых важных направлений процесса является вопрос проектирования содержания и технологий обучения с учетом цифровых вызовов. Содержание учебных планов во многом уже сейчас включает актуальные учебные модули, нацеленные на формирование цифровых компетенций педагога. Так, в САФУ имени М.В. Ломоносова учебные планы бакалавриата и магистратуры предусматривают изучение студентами цифрового контента, освоение цифровых технологий в ходе реализации дисциплин и практик на уровне универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Курсовые проекты и выпускные квалификационные работы будущих учителей гуманитарных предметов все чаще направлены на решение педагогических задач в цифровой среде. Редизайн образовательных программ педагогической направленности также затрагивает технологии обучения, т.к. часть учебных модулей полностью переносится в онлайн-формат или носит смешанный характер.

 К инновационным процессам следует отнести пилотный проект редизайна одной из магистерских программ вуза, нацеленной на подготовку учителя английского языка в цифровой среде, которая полностью планируется к реализации в онлайн-формате. Разработчики программы таким образом проектируют рамки контекстного обучения, концепция которого обоснована Вербицким А.А. и базируется на принципах последовательного моделирования в учебной деятельности студентов целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности;  проблемности содержания обучения и его развёртывания в образовательном процессе; адекватности форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования; ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса; сочетания новых и традиционных педагогических технологий; единства обучения и воспитания личности профессионала [4, с. 44]. Процесс проектирования онлайн-программы базируется на практико-ориентированном подходе с фокусом на результаты обучения. Ключевыми образовательными результатами программы являются компетенций будущих учителей иностранного языка планировать и реализовывать занятия в цифровой среде, применять цифровые технологии и системы искусственного интеллекта для повышения качества учебного процесса, проектировать цифровые образовательные продукты с учетом специфики и запросов обучающихся, а также цифровых инноваций. Идея создания полностью онлайн-программы также отвечает запросам основной целевой аудитории – школьных учителей, для которых онлайн-формат программы порой является единственно возможным вариантом повышений квалификации в актуальной сфере в связи с высокой степенью занятости или проживанием в отдаленных регионах.

Основная задача разработчиков онлайн-программы – представить целевой аудитории высококачественный образовательный продукт, который основывается на лучших практиках онлайн-образования и учитывает возможные риски обучения в цифровой среде. Положительные результаты такой работы возможны только при поддержке университетских структур, являющихся площадками для развития электронного обучения и разработчиками нормативной документации в данной сфере. Однако разработчики образовательных программ могут столкнуться с определенными вызовами архитектуры информационной среды вуза. Так, вузы считают необходимым преодолевать разрозненность цифрового образовательного контента, обеспечивая единство сборки такого контента, которое подкреплено едиными требованиями к разработке дисциплин учебного плана. Например, в САФУ им. М.В. Ломоносова с 30 ноября 2022 приказом №1019 года введены в действие требования к разработке электронных курсов на платформе Sakai [5, с.1]. Однако стремление к обеспечению единства в цифровом образовательном пространстве сталкивается с не менее важным требованием обеспечения разнообразия и персонификации при работе с цифровым контентом, поскольку как сами обучающиеся, так и отдельные элементы образовательных программ обладают своеобразием, не поддающимся унификации. Более того, излишняя зарегламентированность в области перевода образовательных программ в новые форматы, включая онлайн, может стать препятствием для обеспечения индивидуальных образовательных траекторий, которые являются неотъемлемой составляющей реализации учебных планов как в существующей, так и в новой модели высшего образования. Таким образом, одной из насущных проблем редизайна образовательных программ является соблюдение баланса между единством в критериях качества образовательных программ, реализуемых онлайн,  и разнообразием, гарантирующим адаптацию процесса обучения к индивидуальным потребностям обучающихся, направленную на оптимизацию потенциала обучающихся, стимулирования их к освоению материала, мотивацию к достижению результатов обучения и саморазвитию. Примером соблюдения такого баланса могли бы стать различные допускаемые форматы разработки дисциплин, реализуемых онлайн, заранее соотнесенные с предполагаемыми индивидуальными траекториями, предлагаемыми в вузе, и соотнесенные с различием в концепциях образовательных программ по направлениям и профилям подготовки. Другой важной проблемой является повышенная нагрузка на разработчиков (преподавательский состав вуза), которым поручается как редизайн, так и выбор оптимального формата реализации образовательных программ и дисциплин как их содержательных компонентов. Медленное внедрение цифровых технологий и/или их формальное внедрение, отмеченное в числе основных вызовов в «Стратегии цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования» [6, с. 39], в какой-то части может объясняться в том числе и нагрузкой на разработчиков.

Редизайн и пилотирование образовательных программ педагогической направленности в онлайн-формате являются достаточно новой практикой, которая требует от разработчиков образовательных программ, экспертов, администрации вузов комплексного подхода к решению возникающих вопросов. Представленный в статье проект следует рассматривать как одну из возможностей реформирования существующих образовательных практик подготовки учителя для цифровой школы.

1. Семенников А.В. ИИ — как он меняет образование и науку в эпоху цифровой информации// Экономика и управление: проблемы, решения. 2024. № 7. Т. 7. С. 84–89; https://doi. org/10.36871/ek.up.p.r.2024.07.07.009 (дата обращения 17.02.2025)
2. Сысоев П.В. Технологии искусственного интеллекта в обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе. 2023. № 3. С 6-16.
3. Куликова T.И. «Цифровой» учитель: новые роли, функции и компетенции // Russian Journal of Education and Psychology. 2024. №15(4). С. 482-497. Режим доступа: https://doi.org/10.12731/2658-4034-2024-15-4-560 (дата обращения 17.02.2025)
4. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения: сущность и практическое значение//Школьные технологии. 2006. № 4. С.41-45.

Список источников
5. Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 г. № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 – 2030 годы» // Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41919 (дата обращения 17.02.2025)
6. Стратегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования // Режим доступа:https://minobrnauki.gov.ru/upload/iblock/e16/dv6edzmr0og5dm57dtm0wyllr6uwtujw.pdf (дата обращения 17.02.2025)
7. Приказ САФУ от 30.10.2022 №1019 о введении в действие Требований к разработке электронных курсов на платформе Sakai // Режим доступа : https://sakai.narfu.ru/portal/site/%7E747e72eb-8e9e-46cc-a4ce-89b66240b0b0 (дата обращения 17.02.2025)